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牛頓第三定律說課稿

時(shí)間：2025-03-26 08:19:53 說課稿我要投稿

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【精華】牛頓第三定律說課稿4篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的牛頓第三定律說課稿4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精華】牛頓第三定律說課稿4篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　教材分析：

　　地位作用

　　從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。

　　教學(xué)對(duì)象

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　作為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

　　學(xué)生的接受能力

　　大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生已具備的知識(shí)情況

　　學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的`知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.知道作用力與反作用力的概念

　　2.理解、掌握牛頓第三定律

　　3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力

　　2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

　　三、德育滲透點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對(duì)稱美。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　1.掌握牛頓第三定律

　　2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　疑點(diǎn)：

　　1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

　　2.馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?

　　為此我打算采取以下解決方法

　　1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律

　　2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑

　　教法學(xué)法

　　一、教學(xué)方法

　　根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對(duì)所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會(huì)學(xué)生“三會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、會(huì)分析總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對(duì)師生間的互動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。

　　三、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

　　3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　4.鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　程序設(shè)計(jì)

　　逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律

　　分析歸納，總結(jié)規(guī)律

　　鞏固反饋，知識(shí)遷移

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、說設(shè)計(jì)思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。

　　基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識(shí)。

　　二、說教材

　　1．知識(shí)與技能

　�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ模斫庾饔昧头醋饔昧Φ奶攸c(diǎn)；（重點(diǎn)）

　�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟�，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點(diǎn)）

　�、勰軈^(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）

　　④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

　　2．過程與方法

　�、偻ㄟ^學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

　　②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　�、圩寣W(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的.科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；

　�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、探究性實(shí)驗(yàn)：

　　用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對(duì)拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨(dú)立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

　　相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

　　2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

　　A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

　　推理：“雞蛋碰石頭”

　　B、“拔河比賽”

　　推理：“馬拉車和車?yán)R”

　　3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

　　4、課堂例題強(qiáng)化訓(xùn)練

　　1．物體靜止在水平桌面上，則（）

　　A．桌面對(duì)物體的支持力與物體的重力是一對(duì)平衡力

　　B．物體的重力和桌面對(duì)它的支持力是一對(duì)作用力和反作用力

　　C．物體對(duì)桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力

　　D．物體對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)物體的支持力是一對(duì)相互作用力

　　2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

　　A．馬拉車不動(dòng)，是因?yàn)轳R拉車的力小于車?yán)R的力。

　　B．馬拉車前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力。

　　C．馬拉車不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車的力的大小總等于車?yán)R的力的大小。

　　D．馬拉車不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車的力與車?yán)R的力大小相等。

牛頓第三定律說課稿篇3

　　本課程選用的是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和物理課程教學(xué)要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)容，真正達(dá)到了"必須為、夠用為度";內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，有循序漸進(jìn)淺顯易懂的特點(diǎn)，是學(xué)生和教師可用之書。

　　一、學(xué)生方面

　　教學(xué)對(duì)象是初中畢業(yè)的中差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，年齡小自我約束能力差。針對(duì)這幫學(xué)生教師必須有和藹耐心的教學(xué)態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)方法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學(xué)方法

　　本節(jié)課主要采用邊教邊實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)、討論的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)興趣。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)相同的彈簧秤，教師引導(dǎo)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　五、教學(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)牛頓第一和第二運(yùn)動(dòng)定律（牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律研究物體慣性問題，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律研究物體加速度問題）；2、引入牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律來研究）；3、以實(shí)例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時(shí)，人對(duì)水桶有作用力，使水桶提起來了；同時(shí)水桶也對(duì)人有反作用力，使人感覺累）；4、引導(dǎo)學(xué)生和老師一起做實(shí)驗(yàn)，把兩個(gè)彈簧掛起來對(duì)拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律。

　　5、為使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學(xué)中必須講清和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬� 作用力與反作用力的關(guān)系

　　作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論論證，它們的關(guān)系是：

　�。�1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　�。�2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個(gè)物體上。

　�。�3）、作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)相互作用的物體上。

　�。�4）、作用力和反作用力成對(duì)出現(xiàn)，同時(shí)存在，同時(shí)消失。

　�。�5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

　　（6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

　　例如：用板擦擦黑板時(shí)，板擦給黑板一個(gè)作用力，黑板給板擦一個(gè)反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對(duì)板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

　�。ǘ⒆饔昧εc反作用力跟二平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個(gè)力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實(shí)驗(yàn)均以證明它們的區(qū)別是：

　　（1）、作用力與反作用力同時(shí)分別作用在相互作用的兩個(gè)物體上，而二平衡力則是同時(shí)作用在同一物體上。

　�。�2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個(gè)相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個(gè)物體。

　　（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

　　（4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。

　　（5）作用力與反作用力總是成對(duì)出現(xiàn)，一個(gè)力消失或變化，另一個(gè)力也就同時(shí)消失或變化，而二平衡力則其中一個(gè)力消失或變化，并不影響其另一個(gè)力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

　　例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對(duì)它的拉力T,同時(shí)它對(duì)電線有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對(duì)電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對(duì)電線的反作用力T′，使電線形變（拉長(zhǎng)）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個(gè)力同時(shí)出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個(gè)力就同時(shí)消失。那么電燈受到電線對(duì)它拉力T和地球給它的重力G這對(duì)平衡力，都同時(shí)作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止?fàn)顟B(tài)；它們是兩個(gè)不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對(duì)出現(xiàn)，拉力T大小變化，重力G不變，當(dāng)電線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是向地面落去。

　　（三）應(yīng)用牛頓第三定律分析、解題時(shí)應(yīng)注意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實(shí)際和理論上有著廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用中也常常存在一些問題，為了正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，必須提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）不能把一個(gè)力的平衡力誤認(rèn)為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對(duì)桌面的壓力。

　�。�2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時(shí)壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時(shí)壓力的大小與重量毫無關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對(duì)水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的.汽車對(duì)斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時(shí)，手對(duì)圖釘?shù)膲毫�，圖釘對(duì)墻的壓力都等于手對(duì)圖釘?shù)淖饔昧Γ亓翢o關(guān)系。故壓力不是重力。

　　（3）當(dāng)兩個(gè)物體發(fā)生相互作用時(shí)，雖然只有其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對(duì)它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個(gè)相互作用的物體有時(shí)只有一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個(gè)物體的質(zhì)量較大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動(dòng)。二是，由相互作用的兩個(gè)物體所受到外力的合力所決定。當(dāng)其中一個(gè)物體所受的動(dòng)力和阻力的合力為零時(shí)，它就保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，而另一個(gè)物體所受的合力大于零（∑F>0）時(shí)，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。

　　六、課堂小結(jié)

　　1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)七、作業(yè)

　　1、思考拔河時(shí)決定勝負(fù)的因素是他們拉力的大小嗎？

　　2、P42 T3

牛頓第三定律說課稿篇4

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I 第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第5節(jié) 牛頓第三定律

　　（二）課時(shí)分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時(shí)來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會(huì)力作用的相互性，從相互作用力的'相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對(duì)力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　�、僬J(rèn)識(shí)作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）

　　②拔河比賽實(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識(shí)里沒有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；

　�、垡�(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？