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《宇宙生命之謎》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要用到說課稿,編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《宇宙生命之謎》說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一、說教材
本課是部編版六年級語文上冊第三單元閱讀策略單元的第二篇課文。介紹了科學家探索地球之外是否有生命的艱難歷程,說明到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個未解之謎。
課文從古代神話講起,引出“地球之外的太空是否有生命存在”這一問題,接著概括地說明,從理論上猜測,地球絕不是有生命存在的唯一天體,但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球;
然后具體介紹了科學家探索的歷程;
最后說明,人們至今尚未在地球之外的太空找到生命,但科學家仍然相信那里存在著生命。因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一個謎。
課文中還隨文著有旁批,引導學生分析文章的寫法、關注關鍵詞句、抓住文章的重點內(nèi)容、隨文預測等,既是對之前閱讀策略單元的總結(jié)回顧和閱讀方法的綜合運用,也是對本單元“有目的地閱讀”方法上的指導。
二、說教學目標
1.會寫“謎、嫦”等13個生字,正確讀寫“嫦娥、抵御”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容,理清文章的寫作順序,掌握閱讀科普文的方法。
3.培養(yǎng)熱愛地球、保護環(huán)境的意識,培養(yǎng)熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。了解宇宙生命之謎,激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣是本課的教學重點,掌握閱讀科普文的方法是本課的教學難點。
三、說教法學法
宇宙生命之謎是一個永恒的主題。我是誰?我從哪里來?將要去向哪里?在茫茫宇宙中,人類是不是唯一的存在?……每個成長中的個體,或多或少都會對這些問題進行過探索。六年級學生閱讀能力增強,內(nèi)心世界更為豐富,對于自身以及自身與這個世界的關系尤為關注。因此,文章前的導語說,“有位同學找到了這篇文章”,可見,孩子們對宇宙之謎懷有極大的熱情和興趣。因此,教學這篇文章要以學生的興趣和好奇心為出發(fā)點。
《語文課程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上認識,我主要采用以讀為主,讀思議相結(jié)合以及引扶放相結(jié)合的方法,引入恰當?shù)挠螒蚪虒W,讓學生在把握內(nèi)容的基礎上探究理解,辯論解疑,而教師引導流程,放手讓學生自學、探究,點撥重難點,充分發(fā)揮學生的主體作用。
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律和方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。因此,在學生自主探究中我引導學生關注課文邊的旁批,積極運用積累的閱讀方法,根據(jù)問題選擇恰當?shù)拈喿x方法,有目的地閱讀。
四、說教學過程
(一)故事導入,揭示課題。
以學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆版隙鸨荚隆睂胝n題,引起學生探究宇宙的話題,激發(fā)學生學習本課的興趣。
。ǘ⿲W習生字詞。
課件出示教材中的范例。讓學生直觀感受書信的特點。
讓學生自主探究,自由讀課文,識記生字詞,并交流自己的方法和收獲。
在交流中解決生字詞的識記,同時教師視情況引導對重點生字書寫的討論交流,指導正確寫字。
。ㄈ┏踝x了解文章內(nèi)容。
1.讀課文,畫出文章是圍繞哪句話來寫的?
2.思考:課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了哪些內(nèi)容?哪些你讀懂了,在書旁做個記號;
哪些還沒有讀懂,提出來全班一起交流。
3.小組交流,指名回答引導學生運用抓關鍵句的方法整體把握文章內(nèi)容,概括課文圍繞中心寫了哪些內(nèi)容;ハ嘟涣,初步解決不理解的問題。
。ㄋ模╅喿x課文,質(zhì)疑解難。
1.圍繞“宇宙有沒有生命”探究課文。
抓住重點段落,理解“生命存在的天體應具備什么樣的條件”:
①適合生存的溫度,零下50至零上150攝氏度之間;
②必要的水分;
③適當成分的大氣;
、苡凶銐虻墓夂蜔帷
2.根據(jù)這些條件,結(jié)合課文內(nèi)容,分析各行星存在生命的可能性。水星:離太陽最近,溫度太高,不可能存在生命。?金星:高溫、缺氧、缺水。?木星、土星、天王星、海王星:離太陽很遠,它們的表面溫度過低,不可能有生命存在。
3.師:那么火星是否有生命存在呢?請同學們在文中找一找相關的論據(jù),證明你的觀點。(以辯論的形式,學生分為正反兩方,一方認為有,一方認為無,雙方展開辯論)正方:有(理論角度第5段)
。1)從理論上說,宇宙無限,地球不是唯一。
(2)火星與地球相似:
、僮赞D(zhuǎn)時間相近;
②有晝夜,有四季。
反方:無(實際角度6-9段)
、倥恼眨
、诮嚯x觀測。證實了火星上有人類、有植物的說法錯誤。
。2)進一步采用擺事實、列數(shù)字的方法,證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場,所以“火星上生命難以存在”。
(3)①土壤中無有機分子,沒有有機分子植物不可能生長;
、谖窗l(fā)現(xiàn)微生物存在,也就是火星上連微小的生命都不存在。師明確:火星上是否有生命存在尚未證實
(1)科學家提出火星巖層中可能有生命物質(zhì);
(2)隕石上存在有機分子,外太空可能存在生命。
以辯論的形式促進學生的理解,讓學生在辯論中明確火星可能產(chǎn)生生命的理論和火星上沒有生命的實際發(fā)現(xiàn),進而理解火星上是否有生命存在尚未證實。
。ㄎ澹├斫馕恼拢瑢ふ掖鸢。
1.師:從2-9段的分析中,作者得出了什么結(jié)論?
明確:科學家們經(jīng)過理論和實際的種種考證,尚未得出明確結(jié)論。但我們?nèi)韵嘈诺厍蛞酝獾奶罩,有生命存在的可能,而它們有待于進一步的探索。
2.師:課文2—9段向我們具體分析了探尋的過程,那課文第一段和最后一段告訴了我們什么?明確:第一段通過耳熟能詳?shù)纳裨捁适乱鰡栴}:從古至今地球之外有沒有生命存在一直是一個吸引人的問題。最后一段總結(jié)人們一直在探索宇宙生命之謎。
總結(jié):文章按照提出問題——分析問題——探索結(jié)論的順序?qū)憽?/p>
根據(jù)旁批,在把握中心內(nèi)容的基礎上,分析文章開頭和結(jié)尾的寫法,進而明確文章整體的內(nèi)容安排和寫作思路。
。┱n堂小結(jié)。
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,說明到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個未解的謎。
五、說板書設計。
最后我來談談我的板書,本次板書表現(xiàn)文章的寫作思路,明確文章的結(jié)構(gòu)層次,以框架的形式幫助學生整合內(nèi)容。并將天體存在生命應具備的條件進行板書展示,加深學生的印象,促進對文中火星是否存在生命的理解。
1.提出問題宇宙生命之謎1.適合生物生存的溫度;
2.必要的水分;
3.適當成分的大氣;
4.足夠的光和熱。
分析問題存在條件探索結(jié)論未解之謎
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