三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿1
一、說教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元《統(tǒng)計》的第二課時。
2、教材分析：
隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的地位越來越重要，應(yīng)用也越來越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計幾乎無處不在。本課是在學(xué)生認(rèn)識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學(xué)的。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以進行不同組數(shù)據(jù)的比較。讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。
能力目標(biāo)：使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
4、教學(xué)重、難點：
平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學(xué)的重點。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點。
二、說教法：
由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的問題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的`機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。
三、說學(xué)法：
在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學(xué)生進行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
四、說教學(xué)程序：
（一）、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
一開始上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進行投球比賽結(jié)果的統(tǒng)計表。
第一小組投球情況統(tǒng)計表
姓名
小紅
小蘭
小亮
小明
投中個數(shù)
8
5
6
9
第二小組投球情況統(tǒng)計表
姓名
小剛
小麗
小琴
投中個數(shù)
6
7
11
接著，讓學(xué)生說說從統(tǒng)計表中獲得了哪些信息，再請學(xué)生比較一下哪一組投球準(zhǔn)一些。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過討論、交流，明白在人數(shù)不相等的情況下，總數(shù)和最多的數(shù)都不能比較出哪組投球更準(zhǔn)一些。從而激起學(xué)生探索的欲望，便于后面學(xué)習(xí)的開展。
（二）、合作學(xué)習(xí)，探索新知
1、初步感受求平均數(shù)是解決實際問題的需要。
�。�1）、小組內(nèi)的四名同學(xué)結(jié)成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學(xué)生討論，教師巡視）
�。�2）、師生分享討論結(jié)果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數(shù)，才能正確判斷出哪組投球更準(zhǔn)一些。
設(shè)計意圖：愛因斯坦曾經(jīng)說過：現(xiàn)實世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的。課上的統(tǒng)計表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調(diào)動起學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。做小裁判參與討論判定勝負(fù),更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情�！捌骄鶖�(shù)”對學(xué)生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過“平均”的概念，當(dāng)人數(shù)不相同，比總數(shù)不合理的情況下，引出平均數(shù)的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來。
2、初次探索求平均數(shù)的方法。
�。�1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數(shù)的平均數(shù)。
�。�2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。
a、移多補少法。數(shù)量較少時使用方便。
b、計算法。
第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）
第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，將他
們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
3、理解平均數(shù)的意義。
(1)、學(xué)生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？
8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）
6+7+11=24（個）24÷3=8（個）
（28表示第一小組學(xué)生投中球的總個數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數(shù)。）
(2)、總結(jié)：平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進一步幫助學(xué)生理解平均數(shù)的含義，突出了教學(xué)的重點。讓學(xué)生試著總結(jié)計算平均數(shù)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
4、感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
請學(xué)生聯(lián)系實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數(shù)？
學(xué)生舉例：班級考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。
設(shè)計意圖：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑。
(三)、自主探究，歸納方法。
1、教學(xué)例題：
學(xué)校開展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數(shù)分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數(shù)。
(1)、利用今天所學(xué)的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導(dǎo)，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結(jié)：平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)
(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數(shù)嗎？②求出的“13個”與其中一個學(xué)生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數(shù)，而其中一個學(xué)生拾了瓶子13個是一個實際的數(shù)，是實際拾了13個。）
(3)、借機對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟練掌握求平均數(shù)的方法，加深對平均數(shù)含義的認(rèn)識，在教學(xué)中進行環(huán)保意識的滲透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭做保護環(huán)境的小衛(wèi)士。
（四）、學(xué)以致用，體驗生活。
1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？
2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？
3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會不會有危險？為什么？
4、學(xué)校舉行獻愛心活動，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。
5、以小組為單位，統(tǒng)計本組成員的身高，并計算出平均身高。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會了求“平均數(shù)”的方法后，我引入了幾個現(xiàn)實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。
（五）、評價總結(jié)，拓展延伸。
1、請學(xué)生當(dāng)評委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個學(xué)生代表的分?jǐn)?shù)，計算平均分。
當(dāng)學(xué)生為最后得分爭論不休時，及時設(shè)疑：“以誰的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題。
2、請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，以及打算如何運用所學(xué)知識。
設(shè)計意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應(yīng)用，又使老師得到真實的信息反饋，并為課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生自我評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，十分有利。
五、說板書設(shè)計：
平均數(shù)
平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。
平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)
設(shè)計意圖：簡潔明了，重點突出。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿2
一、說教材
教學(xué)內(nèi)容：課本第86～87頁，例題，“想想做做“第1～5題。
連續(xù)進位乘法是在學(xué)習(xí)了不連續(xù)進位乘法的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，要比不連續(xù)進位的計算更復(fù)雜。如果學(xué)生沒有很好的掌握進位的方法或者計算不熟練，會造成計算上的錯誤。通過這個例題的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解哪一位上的積滿幾十都要向前一位進位的道理，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進行教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，又利于建構(gòu)起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)本課的特點我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法中連續(xù)進位的筆算方法，并能正確地進行計算，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。
教學(xué)重點：會兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法中連續(xù)進位的筆算方法。
教學(xué)難點：正確地進行計算連續(xù)進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
二、說教法和學(xué)法
本節(jié)課是計算教學(xué)，傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重單一的算理、算法及技能訓(xùn)練，學(xué)生深感計算枯燥，《新課標(biāo)》強調(diào)，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本課創(chuàng)設(shè)了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的現(xiàn)實情境，使學(xué)生感悟生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程注重學(xué)生對知識的體驗和探索過程，指出“學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！痹诒竟�(jié)課中，學(xué)生主要以自主探索、合作交流去學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。將采用多種教學(xué)方法，運用練習(xí)法復(fù)習(xí)舊知和鞏固新學(xué)內(nèi)容、用講解法來引導(dǎo)學(xué)生理解算理、用演示法清晰的展示學(xué)習(xí)的計算方法，故事情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更生動，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，使學(xué)生通過自己的努力有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
三、說教學(xué)設(shè)計
第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)為新授作鋪墊。
1．口算下面各題
20×370×83×5032×27×11
2．筆算；28×3
�。�1）學(xué)生練習(xí)，指名板演。
�。�2）集體訂正時，指名說一說計算過程。
提問：個位上是怎樣算的？為什么十位上是8？
�。�3）提問筆算時要注意些什么？（算乘法時，哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。
3．揭示課題
今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法。（板書課題）
第二個環(huán)節(jié)是通過學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)新課。
1．教學(xué)例題
（1）談話：小朋友，幼兒園老師為大班的'小朋友買了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？
�。�2）同桌討論，交流估計的結(jié)果。
在班內(nèi)指名說說是怎樣估算的。
學(xué)生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點，50×3=150，共有的枝數(shù)比150少一點。
（3）我們估計的怎么樣呢，自己動手算一算吧
�、傧泉毩⑻剿�，在算式的方框中填寫。
�、谕烙懻摚涣魉惴ê蜁鴮懛椒�。
�、刍貓蠼涣�，理解掌握。
教師有選擇地出示幾位學(xué)生的算式（實物投影展示），分別說說是怎樣計算的？（結(jié)合板書）重點引導(dǎo)學(xué)生說說積的每一位上的得數(shù)的由來以及書寫位置。
�。�4）用估算檢驗筆算。
談話：剛才我們估計出了得數(shù)大約是多少，現(xiàn)在你們計算出的積在這個范圍內(nèi)嗎？這說明了什么？如果得數(shù)與150枝相差很多說明什么？應(yīng)該怎么辦？
2．小結(jié)計算方法。
提問：今天學(xué)習(xí)的乘法計算題有什么特點？（在課題中補充板書：連續(xù)）
在計算連續(xù)進位乘法時，你覺得應(yīng)該注意些什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)并強調(diào)連續(xù)進位的計算方法和書寫方法。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系實際，鞏固深化。
1．做“想想做做”第1題。
（1）學(xué)生獨立計算，教師巡視，了解學(xué)生做題情況，進行個別輔導(dǎo)。
�。�2）指名板演，集體講評做法。訂正時注意相乘滿十是否進位了，有沒有加上進位的數(shù)。
2．做“想想做做”第2題。
�。�1）談話;今天，我們學(xué)習(xí)了連續(xù)進位乘的方法，下面就請小朋友用自己學(xué)到的本領(lǐng)當(dāng)回小大夫，和我們的啄木鳥一起帶大樹找找病因，再把蛀蟲給找出來。
（2）出示題目，學(xué)生同桌討論錯在哪里，再改正過來。
�。�3）指名交流，集體訂正。
（4）提問：通過給大樹看病，你覺得有什辦法能預(yù)防這些��？
3．做“想想做做”第3題。
各自在書上連線，指名說答案，集體訂正，指名說說是怎樣估算的。
4．做“想想做做”第4題。
做在課堂作業(yè)本上。
5．做“想想做做”第5題。
獨立思考后，先在小組內(nèi)交流。
指名在班內(nèi)說出自己的想法，共同修正、補充。
最后是評價鼓勵，全課總結(jié)。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿3
一說教材：
《分米和毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二說教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
三說教學(xué)過程：
一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。基于此，《分米和毫米的認(rèn)識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
二、 以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在認(rèn)識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認(rèn)識。
三、 讓趣味練習(xí)，促知識鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動�？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們設(shè)計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿4
一.教材分析
這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)生初步理解了小數(shù)的含義，會讀、寫簡單的小數(shù)，并會比較小數(shù)的大小的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，信息窗的情境圖分為兩部分，分別呈現(xiàn)了廚房和臥室的一角。廚房里有灶室、鍋、抽油煙機等物品；臥室里有桌子、椅子、書櫥等家具，每幅圖的下面都附有數(shù)據(jù)說明。擬讓學(xué)生在感受布局協(xié)調(diào)的同時，了解設(shè)計上的科學(xué)性，由此引入對小數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)。學(xué)好這節(jié)課的知識，對今后進一步的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及小數(shù)加減法在本單元的地位和作用，結(jié)合三年級學(xué)生年齡的特點，我從以下三個角度制定教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：在解決實際問題過程中，探索簡單的小數(shù)加減的計算方法，并能正確計算。
2.能力目標(biāo)：通過小組合作、討論、操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、合作、探究等思維能力。
3.情感目標(biāo)：在合作探索的學(xué)習(xí)活動中，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
三．教學(xué)重，難點
重點：理解并掌握小數(shù)加減法的計算方法
難點：理解并掌握小數(shù)加減法的計算方法
四．說教法
教無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)生實情以自主探索，合作交流等方式為主，再加上老師的適時點撥，學(xué)生間的互相補充，評價等方式為輔，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、說學(xué)法
本節(jié)課，我注重了對學(xué)生以下學(xué)法的指導(dǎo)。
1.緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。
借助學(xué)生常見的家居常識設(shè)置情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與興趣，讓學(xué)生提出“抽油煙機距地面有多高”，“一張0.7米得書桌該配多高的椅子”的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的興趣，從而引入本節(jié)內(nèi)容。
2.教師大膽放手，學(xué)生自主探究。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中要充分利用這一知識經(jīng)驗，讓學(xué)生搜集信息，提出問題并解決問題。
3.重視學(xué)生解決問題，提出問題的能力培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題前提是，是學(xué)生逐漸的形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，然后充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗自主解決問題。
六、說程序
測量內(nèi)容
灶臺的高度
鍋底到火口的距離
抽油煙機離灶臺的距離
書桌的高度
桌椅高度差
測量結(jié)果
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，導(dǎo)入新課
談話：課前，老師給大家布置了一項實踐作業(yè)：回家實際測量一些數(shù)據(jù)，把表格填完整（出示表格），誰來說說你的測量結(jié)果？（學(xué)生交流）
教師根據(jù)學(xué)生的回答，從本課的知識點，交流情況加以評價。
引導(dǎo)學(xué)生交流課前測量的數(shù)據(jù)，教師合理評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。
（二）提出問題、合作探究
談話：同學(xué)們真是生活的有心人，張老師也給你們帶來了一組數(shù)據(jù)（出示信息圖及數(shù)據(jù)），這些數(shù)據(jù)可都是通過科學(xué)驗證得來的。
1、獨立思考：讀一讀這些數(shù)據(jù)，你能提出什么問題？
2、學(xué)生小組合作，根據(jù)信息，提出問題。
可能學(xué)生會提出以下問題：
�。�1）抽油煙機離地面有多高？
（2）灶臺的高度和抽油煙機離灶臺的距離一共是多少米？
�。�3）一張0.7米高的書桌，應(yīng)該配多高的椅子？
�。�4）書桌高度比抽油煙機離灶臺的距離高多少米？
根據(jù)學(xué)生匯報，教師篩選問題并板書：
抽油煙機離地面有多高？
一張0.7米高的書桌，應(yīng)該配多高的椅子？
引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)學(xué)信息提問題，培養(yǎng)他們的問題意識，有助于發(fā)展學(xué)生的思維；學(xué)生互相交流問題，激起思維碰撞的浪花，為成功解決問題提供了有利的條件。
三、解決問題，探究新知
1、學(xué)生根據(jù)問題，獨立列出算式。
板書：0.7+0.6=0.7-0.3=
2、合作探索小數(shù)加法。
談話：仔細(xì)觀察這個算式----0.7+0.6=?你準(zhǔn)備怎樣計算?請大家先獨立試一試，再在小組內(nèi)交流。
可能學(xué)生會出現(xiàn)如下算法：
(1)0.7米=7分米0．6米=6分米
7+6=13(分米)13分米=1.3米
�。�2）把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后計算
0．7米=7/10米0．6米=6/10米
7/10米+6/10米=13/10米=1．3米
(3)豎式計算：
米分米
0．7
+0．6
1.3
組織學(xué)生交流，教師評價。
3、教學(xué)豎式計算。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豎式計算，討論：這樣寫對不對呢？
得出：0．7米和0．6米不夠一米，所以整數(shù)部分是0；根據(jù)米和分米的關(guān)系把數(shù)位對齊寫出豎式。
提問：應(yīng)該怎樣計算？
引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加法的計算方法遷移過來，說明是用什么方法計算的，計算時是怎樣想的，啟發(fā)學(xué)生理解算理和算法。
思考：計算小數(shù)加法和計算整數(shù)加法有什么相同的地方？
小結(jié)：計算小數(shù)加法要注意什么？
觀察和思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的，學(xué)生通過仔細(xì)觀察、思考，探究小數(shù)的加法，有助于學(xué)生理解算理，掌握計算方法，從而體驗解決問題策略的多樣化和探索成功的喜悅。
4、自主探索小數(shù)減法
談話：你能用我們計算小數(shù)加法的方法，試著做一做這道小數(shù)減法題嗎？（綠點標(biāo)示問題：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小組同學(xué)交流一下。（可能學(xué)生會出現(xiàn)和計算小數(shù)加法同樣的`方法，注意算法多樣化）
學(xué)生匯報，自己總結(jié)，優(yōu)化算法，教師重點引導(dǎo)理解小數(shù)減法的意義，明白算理，掌握算法。
重點討論：得數(shù)前面的0和小數(shù)點能不能不寫？計算小數(shù)減法和計算整數(shù)減法有什么相同的地方和不同的地方？
小結(jié)：計算小數(shù)減法時，應(yīng)該注意什么？
遷移小數(shù)加法豎式計算的經(jīng)驗，先讓學(xué)生自主探索小數(shù)減法的計算方法，然后集體交流，優(yōu)化算法，在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，圍繞重點展開討論，加深學(xué)生對計算中用0占位的理解。
5、學(xué)習(xí)整數(shù)減小數(shù)
談話：你知道1米比0.3米長多少嗎？（同桌互相討論，獨立解答）
交流：10分米減3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用豎式計算。
�。▽Α�1寫成1.0”，學(xué)生可能想不到，教師可以借助米和分米之間的關(guān)系幫助學(xué)生理解。）
整數(shù)減小數(shù)，學(xué)生計算起來相對較難，先讓他們討論，說出自己的想法，然后借助米和分米之間的關(guān)系理解算理，學(xué)生容易接受，可以提高課堂教學(xué)效果。
四、自主練習(xí)、鞏固新知
1、算一算（課件出示自主練習(xí)第一題）
學(xué)生以比賽闖關(guān)的形式，進行計算，哪個小組做得快做得對獲勝。
2、解決問題（自主練習(xí)第3題）
談話：仔細(xì)觀察畫面，你能根據(jù)信息提出問題嗎？
學(xué)生提問題，獨立解決，集體交流。在交流的過程中說說是怎樣想的。
采用闖關(guān)比賽、獨立解決問題的方式進行鞏固練習(xí)，避免計算教學(xué)的
單調(diào)與枯燥，提高了學(xué)生的計算興趣，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，進行知識的交流，情感的傳遞，體驗成功。
3.數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣，因此我選取了一個有趣的題來鞏固所學(xué)知識，肯定能激發(fā)出學(xué)生練習(xí)的欲望，題意為：每人做幾個紙團，每個紙團里寫一個一位或兩位小數(shù)，兩人一組，將準(zhǔn)備的紙團放在一起。每人每次從中摸出一個紙團，摸出較大數(shù)的人算兩數(shù)的差，摸出較小數(shù)的人算兩數(shù)的和。
我認(rèn)為以這種形式出現(xiàn)比單純做計算題要有趣。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿5
教學(xué)內(nèi)容
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）四年級（下冊）第48、49頁。
說教材與學(xué)情
營養(yǎng)午餐是學(xué)生既熟悉又陌生的一個課題，熟悉的是學(xué)生每天都必須接觸，陌生的是學(xué)生對于什么樣的搭配才是合乎營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)午餐還沒有達到科學(xué)合理的認(rèn)識，偏食挑食等不良飲食習(xí)慣在學(xué)生群體中比比皆是。
教材結(jié)合學(xué)生的生活實際，圍繞午餐的營養(yǎng)問題設(shè)計了幾個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動：首先是民主路小學(xué)為學(xué)生提供的三種午餐菜譜；其次是營養(yǎng)專家介紹了10歲兒童營養(yǎng)午餐的兩個基本指標(biāo)；接著是讓學(xué)生嘗試合理搭配自己喜歡的午餐菜譜，最后通過統(tǒng)計、排列組合，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，解決問題。一方面使學(xué)生綜合運用簡單的排列組合，統(tǒng)計等相關(guān)知識解決問題，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，另一方面通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營養(yǎng)午餐的一些基本指標(biāo)，促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。
設(shè)計思路
《營養(yǎng)午餐》一課結(jié)合了學(xué)生的生活實際，圍繞午餐的營養(yǎng)問題而設(shè)計的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實際活動。在教學(xué)設(shè)計上，我主要圍繞以下幾點進行探索：
在教學(xué)方法上，采用嘗試教學(xué)法，以激趣嘗試討論再次嘗試總結(jié)提高為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過交流、討論，提高對課程知識的認(rèn)識；以小組活動的形式，通過合作，總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對營養(yǎng)午餐的更深層次的認(rèn)識、理解與提高。通過最后的采訪與總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實中的問題，提出自己的見解與主張。
在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對營養(yǎng)專家指出的一些關(guān)于合格營養(yǎng)午餐的指標(biāo)，不是以命令式、指導(dǎo)式的形式提出來，而是讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)想象中的午餐與科學(xué)的午餐的沖突，產(chǎn)生對什么才是合格的營養(yǎng)午餐有求知欲望的前提下，讓學(xué)生自行探索認(rèn)知。接著通過小小美食家與小小營養(yǎng)家的討論交流，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在營養(yǎng)午餐的合理搭配上達成共識，增強學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，敢于發(fā)表自己的見解與主張，勤于思考、善于總結(jié)，掌握獲取知識的方法。
通過激趣引入、巧妙設(shè)問，在學(xué)生熟悉的場景下引入課題、產(chǎn)生疑問，在學(xué)生愉悅的交流中解決問題。在模擬現(xiàn)實生活場景中，讓學(xué)生做菜、點評、評菜，使學(xué)生在樂中求知。通過小采訪活動，使關(guān)于胖與瘦的探討這一問題，以日常閑聊的形式，讓學(xué)生各抒己見中達成共識、解決問題。
說教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：使學(xué)生綜合運用簡單的排列組合、統(tǒng)計等相關(guān)知識解決問題。
2、過程與方法：通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營養(yǎng)午餐的一些基本指標(biāo)，促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會與他人合作。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
說教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)營養(yǎng)的小常識 投影片
說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1、師：一日三餐是每個人生活中必不可少的一件事。相信，可口的菜肴一定給同學(xué)們留下深刻的印象吧！老師昨天學(xué)了幾招廚藝。今天，就讓老師露一手，弄幾組菜，讓同學(xué)們瞧一瞧，老師搭配得怎么樣？
出示情境圖：民主路小學(xué)今天為學(xué)生提供的三組午餐菜。
[設(shè)計意圖：以圖的形式出現(xiàn)，比以文字出現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；以老師的親身體驗，更能使教材的內(nèi)容更具現(xiàn)實化、生活化]
2、師：老師設(shè)計的這幾組菜，同學(xué)生喜歡哪一組呢？
[設(shè)計意圖：突出組字，給同學(xué)們留下一個怎樣合理搭配的雛形，為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆，直指教學(xué)重點合理搭配。其次，通過學(xué)生的自由發(fā)言，緩解剛上課的緊張情緒，活躍課堂氣氛]
二、初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題
1、師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師不得不佩服同學(xué)們的審美能力，接下來，老師也想看看同學(xué)們心中理想的午餐，能把它介紹給老師嗎？
[設(shè)計意圖：這里，不急于推出營養(yǎng)專家提出的營養(yǎng)的相關(guān)知識，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生各抒己見，說出心中的營養(yǎng)午餐，從而引出問題]
2、出示學(xué)生的午餐方案。
師：這樣的方案合理嗎？
[學(xué)情預(yù)設(shè)：對于教師提出的方案，一般的學(xué)生是比較不敢質(zhì)疑的，先讓學(xué)生說說心中的午餐方案，使其它學(xué)生更能大膽提出自己的見解與主張]
三、小組合作，初步認(rèn)識
1、交流對學(xué)生及老師設(shè)計的營養(yǎng)午餐的看法。
2、引出營養(yǎng)專家的建議，初步完成對營養(yǎng)午餐的科學(xué)認(rèn)識。重點理解不低于不超過
3、得出結(jié)論，判斷老師及同學(xué)們提供的幾組午餐是否合格。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)表自己的看法；在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在合作、討論的過程中產(chǎn)生對知識認(rèn)知的欲望]
[學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對什么是營養(yǎng)的合理搭配缺乏深層次、科學(xué)的認(rèn)識。因此，要大膽放手，讓學(xué)生經(jīng)過討論、自主學(xué)習(xí)，適時的引出專家的建議，才能達到不奮不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)效果]
四、再次嘗試，提高認(rèn)識（游戲我是小小營養(yǎng)師）
1、游戲安排：將全班分成兩大組，一大組扮演廚師，負(fù)責(zé)提供合理的`營養(yǎng)午餐；一大組扮演消費者負(fù)責(zé)品嘗，評定。每大組根據(jù)人員適當(dāng)分成幾個小組
2、游戲過程：
�。�1）小廚師將自己小組設(shè)計的營養(yǎng)午餐方案張貼在本組的廣告欄上。
（2）消費者參照營養(yǎng)專家給出的兩個指標(biāo)給以評定，選出合格的營養(yǎng)午餐。
�。�3）統(tǒng)計用這10種菜肴共可以搭配幾組營養(yǎng)午餐，其中
�。�4）評選小小美食家小小營養(yǎng)家。
[設(shè)計意圖：結(jié)合游戲，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在玩中悟，更能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，增強學(xué)習(xí)的趣味性，也使數(shù)學(xué)問題更具情景化，加深與實際生活緊密聯(lián)系]
[學(xué)情預(yù)設(shè)：運用排列組合的思想，大概了解10選3搭配成一份午餐共有120種不同的搭配方案，其中24種符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但這是一道開放題，不必要求學(xué)生能列出所有的24種]
五、聯(lián)系實際，解決問題
1、根據(jù)上面的合格的營養(yǎng)午餐，選出自己喜愛的五種搭配方案。
2、將選舉的結(jié)果成復(fù)式條形統(tǒng)計圖。
3、哪種營養(yǎng)獲取的蛋白質(zhì)最多？
[設(shè)計意圖：了解用圖表統(tǒng)計的方法，通過圖表的效果，感受圖表的優(yōu)越性，增加活動和探究的樂趣，運用相關(guān)的統(tǒng)計知識解決實際問題，滲透簡單的極值思想]
六、 引申發(fā)展，總結(jié)提高
1、請一名同學(xué)扮演小記者，以記者采訪的形式，了解本班胖者、瘦者、中等身材的飲食習(xí)慣。
2、探討：從他們的飲食習(xí)慣中，我們能否發(fā)現(xiàn)一些問題？
3、提提你的看法。
[設(shè)計意圖：通過采訪，使學(xué)生學(xué)會評價自己和評價別人；通過小結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識有個總結(jié)式的提高；通過探討，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法]
[學(xué)情預(yù)設(shè)：采訪的人選，可隨機抽取一些同學(xué)，最好能有胖、瘦、中等學(xué)生的代表，注意交流的語言，避免使學(xué)習(xí)對自己的身體情況產(chǎn)生憂慮感，自卑情緒]
七、布置作業(yè)
調(diào)查家中午餐的菜譜，評價午餐的安排是否科學(xué)合理，并向父母提出你的建議。
[設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，體會數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，實踐是數(shù)學(xué)知識的延伸，也是數(shù)學(xué)知識的來源]
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿6
一、說教材
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這里，學(xué)生第一次接觸小數(shù)，學(xué)好這部分內(nèi)容，能為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
小數(shù)的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的，同時學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都是屬于小數(shù)的概念不清。因此，理解小數(shù)的含義既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。
二、學(xué)情分析：
小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā)，讓學(xué)生親歷知識的'形成過程。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2、能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。
3、通過對一位和兩位小數(shù)的初步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。
4、使學(xué)生認(rèn)識小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。
四、教學(xué)重、難點：
小數(shù)的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，而兩位小數(shù)是百分之幾的另一種表現(xiàn)形式。學(xué)生雖然對分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾；兩位小數(shù)表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學(xué)中要注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
五、說教、學(xué)法
教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，張老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、生生互動法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的
六、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教師在設(shè)計本課教學(xué)時開始讓學(xué)生進行數(shù)字游戲活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，充分讓學(xué)生說一說我們身邊的小數(shù)同時教師展示自己收集的小數(shù)并作為本課課題的切入點。揭示出本節(jié)課的課題。
2、自主探究 ， 認(rèn)識小數(shù)
小數(shù)的含義屬于概念教學(xué)，較為抽象、教學(xué)例題時，教師結(jié)合商品的價格并讓學(xué)生說說商品的價格所表示的意義，使學(xué)生在觀察、分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確的表象，從而概括出小數(shù)的概念，歸納讀寫小數(shù)的方法。本節(jié)課的重點也是本節(jié)的難點是以米為單位的小數(shù)的含義
教師緊緊結(jié)合教材在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)習(xí)以米、分米、厘米為素材的一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義和寫法。通過觀察、對比、總結(jié)出規(guī)律。此處采用有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。
3、探究新知，教學(xué)例題
4、應(yīng)用新知，解決問題結(jié)合身高實例，鞏固小數(shù)的認(rèn)識
為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，教師在組織練習(xí)的時候注意了以下兩點：一是練習(xí)的形式多樣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
5、拓展延伸
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿7
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計方法，在日常生活中應(yīng)用很廣。新課改強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，我選取了學(xué)生身邊和社會生活中一些有趣的，富有挑戰(zhàn)性的素材進行教學(xué)。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程，理解平均數(shù)的概念，了解平均數(shù)的特點和作用，掌握求簡單平均數(shù)的方法。
情感目標(biāo)：在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、估算和說理能力。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
價值目標(biāo)：滲透統(tǒng)計初步思想。
我按照三個步驟鋪設(shè)教學(xué)過程：
一、課剛開始，通過“比比眼力”的活動從實際操作層面讓學(xué)生在移動筆筒里的鉛筆的過程中學(xué)會用“移多補少”、“先總后分”的方法使得三個筆筒里的`鉛筆同樣多。
二、在新課部分，我安排了四個活動。
第一個活動從學(xué)生感興趣的“套圈”游戲入手，提出“怎樣比較男女生哪一方套得準(zhǔn)一些？”使學(xué)生產(chǎn)生困惑，掀起學(xué)生積極思維的高潮，通過激烈的討論，引出平均數(shù)的概念。體驗平均數(shù)產(chǎn)生的過程，從而理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會求平均數(shù)的方法。
第二個活動“見多識廣”，圍繞熟悉而感興趣的問題，讓學(xué)生用自己的語言談?wù)剬ζ骄鶖?shù)的感受，理解平均數(shù)的意義。同時使學(xué)生進一步體會平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系。
第三個活動“明辨是非”，用平均數(shù)解決生活中的實際問題，進一步理解平均數(shù)的意義，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣。
第四個活動“一鼓作氣”，學(xué)會準(zhǔn)確估算平均數(shù)的范圍以及計算簡單的平均數(shù)，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行了“節(jié)約用水”和安全的教育，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值。
三、最后總結(jié)全課，在“智力沖浪”中設(shè)計了一次有趣的射擊比賽，讓學(xué)生體會平均數(shù)的變化，從而得出解決問題的策略，讓這堂課在不知不覺中得到了升華。
課堂上，以學(xué)生的發(fā)展為本，給孩子提供自主探索的時間和空間，著眼于經(jīng)歷、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓孩子學(xué)會思考，學(xué)會解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將充滿樂趣。但由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏和教學(xué)水平的有限，本節(jié)課還存在很多的不足，懇請各位多提寶貴意見。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿8
一、教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的系統(tǒng)性、籠統(tǒng)性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，針對這一特點和教材內(nèi)容，以和同學(xué)實際，本課時的目標(biāo)分別為：
1、通過實物、多媒體的運用，使同學(xué)理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。
2、培養(yǎng)同學(xué)動腦、動手的能力，邏輯思維能力以和應(yīng)用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。
3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)同學(xué)刻苦鉆研，努力探索的精神。
二、教學(xué)重點
教學(xué)重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內(nèi)容，它是由各局部內(nèi)容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以和周長的計算是同學(xué)第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學(xué)習(xí)的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學(xué)重點定為兩個——理解周長的概念與周長的計算方法。這兩個教學(xué)重點我是這樣來突出的：
1、理解周長的概念
這個重點我是分三步來進行：
第一步： 導(dǎo)入
上堂課我們已經(jīng)對長方形、正方形有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)長方形周長的計算。誰能說說“周”是什么意思？“長”是什么意思？
第二步：理解認(rèn)識周長這個概念
出示一些圖形讓同學(xué)說出哪局部是這些圖形的周長？
然后再出示長方形、正方形的實物讓同學(xué)說說周長。如書本的平面、黑板的平面、籃球場的平面等。
第三步：總結(jié)歸納
小同學(xué)思維正處于形象思維為主逐步向籠統(tǒng)思維過渡的'階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。通過這樣的教學(xué)中，同學(xué)在感性上認(rèn)識了周長，這時要將感性上升為理性認(rèn)識，通過討論、總結(jié)、概括什么叫周長？最后得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學(xué)過程是同學(xué)全面、自然的、主動的學(xué)習(xí)的一個過程，而不是老師把知識強加給同學(xué)的過程，教師只起到了點拔的作用。
2、周長的計算這個重點分兩步進行
（1）創(chuàng)設(shè)情境，探索求知
出示例題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓(xùn)練同學(xué)創(chuàng)新思維的練習(xí)。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前同學(xué)的思維狀態(tài)下，通過同學(xué)自身考慮得出的方法，無疑都是一種好方法。我們可以發(fā)現(xiàn)各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過討論，同學(xué)認(rèn)為只要量長和寬就行。聯(lián)系以前的長方形、正方形的特征同學(xué)很快就能找到答案，在教學(xué)中也使舊知識得到了很好的遷移。然后要求同學(xué)列出求這個長方形周長的算式，并要求說出你這樣做的依據(jù)。
通過同學(xué)的主動參與，大至?xí)幸韵聨追N做法：
�、�4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。
�、�4×2+3×2 也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質(zhì)來做的。
③（4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。
2、討論總結(jié)、歸納方法
再次討論，說說哪一種方法好？為什么？通過師生的一起討論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿9
一、說教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學(xué)經(jīng)驗,我把這部分內(nèi)容分為兩課時,兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。
2、教材分析：
本課是整數(shù)除法的相關(guān)知識，這一部分內(nèi)容有著承上啟下的作用：學(xué)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備同化新知的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)了這一內(nèi)容后，為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)筆算除法有著非常重要的作用。
根據(jù)新的教學(xué)理念與教材的編排特點，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。
知識技能目標(biāo)：，會正確筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）。
能力目標(biāo)：在探索算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達能力，提高計算能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。
重點是掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法中除的順序和商的'書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。
二、說教法和學(xué)法：
說教法：本節(jié)課主要采用“引導(dǎo)---自學(xué)”教學(xué)模式，采反饋教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等方法.
說學(xué)法：本節(jié)采用的學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中練習(xí)、在練習(xí)中反饋。
三、說教學(xué)過程
1、在自學(xué)跟蹤課
首先解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),其次學(xué)生獨學(xué),用雙色筆標(biāo)出疑難,接著在對學(xué)和群學(xué)中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.
2、合作展示
由于是兩節(jié)課連著上，目標(biāo)一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領(lǐng)組員再組內(nèi)預(yù)展，接著就是大展示，最后由于時間關(guān)系沒做測評。
四、教后反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法的筆算方法，但是有部分學(xué)生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學(xué)生明白算理，告別機械式的模仿？
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿10
一、說教材
（一）說課內(nèi)容
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊p59頁的教學(xué)內(nèi)容，包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。
�。ǘ┙滩暮單�
本課是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法，能進行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體問題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點：
重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識。
難點：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
二、說教法學(xué)法
1、說教法：為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，我設(shè)計了估座位數(shù)、準(zhǔn)備錢買書、師生互動等生活場景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動結(jié)合生活情境進行估算。
2、說學(xué)法：本課設(shè)計力求突出“自主學(xué)習(xí)實踐感知”的特點，采用個體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標(biāo)上。
三、說教學(xué)過程
為達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。
1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知
2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究
3、應(yīng)用提高鞏固深化
4、實踐生活升華教育
5、互動總結(jié)課外延伸
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鋪墊，引出新知
1、口算
20×20=24×10=40×50=12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈
[這里通過復(fù)習(xí)舊知，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]
板書：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景，自主探究
1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題
由全鎮(zhèn)各校都在開展氣象知識學(xué)習(xí)的情況入手，以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說一說你收集到了哪些信息？
緊接著問：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導(dǎo)學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]
又問：要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？（座位數(shù)）你會列式嗎？（板書算式：18×20）
再問：只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。
2、嘗試估算，探索方法
讓學(xué)生先獨立完成，再小組交流，學(xué)生匯報，教師板書。
……
方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢？
3、巧理信息，探究明理
根據(jù)學(xué)習(xí)卡（一）的內(nèi)容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習(xí)卡，小組匯報。
根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果分析小結(jié)：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的
結(jié)果比實際結(jié)果小，不同的估算方法會有不同的估算結(jié)果，但都會與實際的結(jié)果之間存在一定的誤差。
[這樣設(shè)計促進學(xué)生在問題情景中積極參與，把探究的過程留給學(xué)生，運用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進主動全面參與意識。]
4、運用策略，解決問題
剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結(jié)果，那350人到底能不能坐下呢？
引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實際結(jié)果應(yīng)該比360還要大，肯定能坐下350人。
同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。
[這樣設(shè)計使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過分析比較、合作交流、層層遞進的認(rèn)知環(huán)節(jié)，逐步形成了估算策略，從而讓學(xué)生實現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過渡。]
5、指導(dǎo)看書，質(zhì)疑釋疑
(三)、應(yīng)用提高，鞏固深化
1、隨堂練習(xí)，檢驗效果
讓學(xué)生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。
[這樣做是從本課的教學(xué)重點出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識的同時，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達到本節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)。]
2、配對練習(xí)，突破難點
《氣象知識知多少》這本書每本19元，李老師決定買12本，你認(rèn)為李老師大約應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？
在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個主意，應(yīng)該選擇下面哪種建議？
A、12看成1010×19=190（元）
B、19看成20xx×20=240（元）
在學(xué)生的爭論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準(zhǔn)備錢購物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來進行估算，才能更為有效地解決問題。
同時作出小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的'不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
[本題練習(xí)設(shè)計和例題教學(xué)分別從兩個不同的角度來分析解決問題，使學(xué)生初步體會根據(jù)具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]
(四)、實踐生活，升華教育
設(shè)計學(xué)生采訪的師生互動環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識。
內(nèi)容A、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內(nèi)容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個星期）大約批改作業(yè)本。
看到這么大的數(shù)字，你有什么感受或想法？
[這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在這個過程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力，還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛，老師適時對學(xué)生進行思想教育，實現(xiàn)教育升華。]
(五)、互動總結(jié)，課外延伸
互動總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學(xué)日記。
[這樣設(shè)計促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]
四：說板書設(shè)計
兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算
18×22≈
18×22≈40018×22≈44018×22≈360
（20）（20）（20）（20）
卡通頭像卡通頭像卡通頭像
答：能坐下。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿11
一、說教材
《平移和旋轉(zhuǎn)》是三年級下冊第三單元的內(nèi)容，是從低年級觀察物體的靜態(tài)形狀，發(fā)展到感知物體的動態(tài)運動的起始階段。認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設(shè)計打下基礎(chǔ)，對于學(xué)生建立空間觀念，初步掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用。本套教材兩次教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)，第一次安排在三年級下冊，第二次安排在四年級下冊。本單元教材安排了兩道例題、一次試一試、一次想想做做。例題教學(xué)日常生活里的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。列舉火車、電梯、火箭的運動和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運動都是學(xué)生比較熟悉的，他們能根據(jù)畫面想象出實際狀態(tài)。教材通過這些物體的運動，讓學(xué)生初步體會生活里的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象很普遍，建立對物體平移、旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)識。
對于平移和旋轉(zhuǎn)教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學(xué)生有初步認(rèn)識，教學(xué)時可以讓學(xué)生說說這些運動有什么相同點，通過觀察、想象、比較等學(xué)習(xí)活動初步感受平移和旋轉(zhuǎn)。
1、要求憑借初步的感受判斷圖中各個物體的運動是平移還是旋轉(zhuǎn)。
2、到生活中尋找平移和旋轉(zhuǎn)。這兩道題既幫助學(xué)生充實感性材料，又引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活現(xiàn)象。
3、要求學(xué)生用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)，讓他們用動作表達、交流自己對這這兩種運動的認(rèn)識，也是對現(xiàn)實中眾多的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的初步概括�？梢姡滩陌才牌揭�、旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動時，充分考了小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地逐漸遞進。
學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在生活中已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，但還不知道這兩個專門術(shù)語，也不會有意識地體會平移和旋轉(zhuǎn)。而且三年級的學(xué)生正處在直觀形象思維階段，他們在確定圖形的平移距離時，常常會被表面現(xiàn)象所迷惑，大部分學(xué)生會把兩幅圖之間的距離作為是平移的距離。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活經(jīng)驗和實例，使學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并會直觀地區(qū)別這兩種常見的現(xiàn)象,同時滲透分類思想。
2、能在方格紙上確定一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移一次后的距離。
3、在經(jīng)歷觀察、操作、合作等數(shù)學(xué)活動的過程中，形成初步的空間觀念和發(fā)展形象思維。初步形成解決問題一些基本策略。
4、了解平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
能判斷生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上確定出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的距離。
教學(xué)難點：
在方格紙上確定出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的距離。
教具準(zhǔn)備：
課件、畫有房子方格紙、房子卡片等。
二、說學(xué)情
學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，這有助于他們選取解決問題的步驟和方法。生活中平移和旋轉(zhuǎn)的'現(xiàn)象有很多，學(xué)生們都已見過，只是沒有經(jīng)過一定系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。平移和旋轉(zhuǎn)是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設(shè)計打下基礎(chǔ)，對于學(xué)生建立空間觀念，初步掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用。
三、說設(shè)計理念及教法學(xué)法
本課設(shè)計從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的素材，讓學(xué)生在實際情境中感知平移與旋轉(zhuǎn)，使在學(xué)生原有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，通過觀察思考，實踐操作等活動不斷感知、體驗平移和旋轉(zhuǎn)的運動特征，掌握平移的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、主動探索知識的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)課我采用情景教學(xué)法，引導(dǎo)觀察法和實踐操作法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在看一看，說一說，移一移、畫一畫等活動中感知平移和旋轉(zhuǎn)的特征，掌握物體平移的距離。
四、說教學(xué)程序
我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計為：“創(chuàng)設(shè)情境，感受平移和旋轉(zhuǎn)－－聯(lián)系生活，體驗平移和旋轉(zhuǎn)－－觀察操作，掌握平移的距離－－輕松欣賞，感受神奇拓展視野”等四個環(huán)節(jié)。
在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，感受平移和旋轉(zhuǎn)”中，我首先通過猜謎語的形式，讓學(xué)生感知它的運動方式是旋轉(zhuǎn)，通過學(xué)生上講臺和回座位感知這樣的運動和風(fēng)車的運動是不一樣，再通過課件演示物體運動畫面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察物體運動的方式、對物體運動的方式進行分類、并說明為什么這樣分等形式，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，抽象出：平移就是直直地移動，方向不發(fā)生改變。旋轉(zhuǎn)就是圍繞著一個中心轉(zhuǎn)動，運動方向發(fā)生改變。為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特征有更深刻的認(rèn)識，課件再次舉例出示運動的物體，說說哪些是平移？哪些是旋轉(zhuǎn)？幫助學(xué)生進一步感性認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特征。
在第二個環(huán)節(jié)“聯(lián)系生活，體驗平移和旋轉(zhuǎn)”中，請學(xué)生說一說生活中還在哪兒見到過平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生也會在自己親自發(fā)現(xiàn)的過程中，體驗到成功的快樂，感受到數(shù)學(xué)是那么的有趣。
在第三個環(huán)節(jié)中“觀察操作，掌握平移的距離”中，由于平移的距離是本節(jié)課的重點和難點，而圖形的平移是通過點或線的平移來實現(xiàn)的，所以，
1、先通過點的平移這一形式按“先點后體”的程序來教學(xué)平移距離，然后用學(xué)生喜聞樂見的童話故事“搬房子”讓學(xué)生感受物體平移的方向與距離，直觀形象的動畫演示有效地分散了教學(xué)難點，接著讓學(xué)生動手操作學(xué)具，再次直觀地感受物體的平移距離和方向，又一次突破了難點。學(xué)生觀察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應(yīng)點，再數(shù)一數(shù)對應(yīng)點中間有幾格，對應(yīng)點之間的格數(shù)就是圖形平移的格數(shù)。師生共同總結(jié)平移時，我們先確定物體平移的方向，再通過某一條邊或某一個點確定平移的距離。（開始、1 、2 3……）
2、以四人小組為單位，畫三角形的平移圖形，小組通過討論，很快就能畫出平移圖形。可以選了幾個畫得快的同學(xué)上來匯報，你是怎樣畫的？最后讓學(xué)生總結(jié)出畫平移圖形的方法是：找點、移點，連點。
在第四個環(huán)節(jié)中“輕松欣賞，感受神奇拓展視野”中，首先讓學(xué)生欣賞運用平移旋轉(zhuǎn)的方法制作出來的美麗圖案，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。接著用課件演示上海音樂廳搬遷的新聞報道，讓學(xué)生通過了解樓房平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生的視野。
五、說板書設(shè)計
我的設(shè)計的板書，直觀形象，一目了然，突出本課的重點，有利于學(xué)生更好地鞏固和掌握本課所學(xué)知識。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿12
一、說教材。
本節(jié)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元第1課時。“面積和面積單位”是在學(xué)生初步認(rèn)識周長的基礎(chǔ)上進行的，從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積是空間形式由“線到面”提供了思維基礎(chǔ)。
為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程，注重常用面積單位表象的形成，注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認(rèn)識面積，然后歸納面積的概念，再認(rèn)識常用的面積來展開的
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
通過指一指，看一看，比一比等體驗活動，使學(xué)生理解面積的含義，讓學(xué)生在探究的過程中，體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性，認(rèn)識常用的面積單位平方厘米、平方米、形成正確的表象，并會應(yīng)用這些常用的面積單位。
2、情感目標(biāo)：
通過自主學(xué)習(xí)獲得成功體驗，感受數(shù)學(xué)的價值。
3、能力目標(biāo)：
通過觀察、比較動手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和估測能力。
三、說教學(xué)重點、難點。
1、重點：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確表象。
2、難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。
四、說教法、學(xué)法。
1、活動教學(xué)法：
即以直觀體驗活動為主線，結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)生活情景，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵行著從生活到數(shù)學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。
2、直觀演示動手操作法：
空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認(rèn)識的起點。教學(xué)中要注重直觀演示和動手操作活動，讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實的感受中獲得直觀經(jīng)驗
五、說教學(xué)過程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，初步感知。
1、出示兩把不同的尺子，比一比有什么不同？從而提煉出比的結(jié)果：長短不同，大小不同。
2、你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小指的'什么？（尺子的面）
3、引出課題：今天我們一起來研究有關(guān)物體表面的知識。（板書課題）
設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將來實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍。
（二）探索面積的含義。
1、認(rèn)識物體的面積。
�。�1）觀察身邊的很多物提，比如黑板、紅旗、桌椅、書本等，讓學(xué)生指出他們的表面在哪？
�。�2）讓學(xué)生比較這些物體的表面哪個大一些？哪個小一些呢？
指出：物體便面的大小就是他們的面積。（板書）
2、認(rèn)識封閉圖形的面積。
�。�1）課件出示各種規(guī)則及不規(guī)則封閉圖形，讓學(xué)生說出什么是封閉圖形。
�。�2）比較封閉圖形的大小。
設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生比的過程，歸納出觀察、重疊等數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識封閉圖形的大小就是他們的面積。
3、歸納面積的概念：
通過對物體表面大小的認(rèn)識和封閉圖形大小的認(rèn)識，讓學(xué)生自己歸納出面積的概念。
�。ㄈ┱J(rèn)識常用的面積單位。
1、體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。
�。�1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學(xué)生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認(rèn)識沖突，怎么辦？
（2）提供學(xué)具（長方形、圓片、正方形、三角形），動手拼擺，合作探究。
�。�3）提出操作要求：
�、偻蓝烁鬟x一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺
�、谟龅嚼щy，可在小組內(nèi)尋求幫助。
（4）學(xué)生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中比然出現(xiàn)矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現(xiàn)兩種情況：
�、傩〗M內(nèi)合作使用圖片，把長方形擺滿。
�、谙扔脠D片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。
�。�5）匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準(zhǔn)確；正方形和三角形能測量出結(jié)果，比較起來，正方形最合適。
�。�6）小結(jié)：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。
激發(fā)認(rèn)知沖突后，我提供學(xué)具，引導(dǎo)操作、合作探究。解決問題的過程，也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認(rèn)識用正方形表示面積單位的過程。
2、認(rèn)識常用的面積單位。
（1）要求自學(xué)第73、74頁的內(nèi)容并思考下面問題：
�、俪Ｓ玫拿娣e單位有哪些？
�、谶呴L是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
�、垡螅喊阎匾恼Z句用筆勾畫出來。
（2）檢查自學(xué)情況。
①常用的面積單位有哪些？（板書：常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）
�、谀靡荒茫簭膶W(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）
�、郛嬕划嫞涸诓莞灞旧袭嬕粋�1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？
�、苷乙徽遥何覀兩磉吥男┪矬w的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
�、菰囈辉嚕�1平方米的土地上能站多少個同學(xué)？
設(shè)計意圖：面積單位的指定不需要學(xué)生的探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進而在匯報、拿、畫、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。
�。ㄋ模┙Y(jié)合實踐，綜合運用。
1、第74頁“做一做”第1題。
2、第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？
3、估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？
練習(xí)的設(shè)計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固面積和面積單位的認(rèn)識，并結(jié)合生活實際對學(xué)生進行愛國和環(huán)保教育，從而體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。
�。ㄎ澹┗仡櫲n，小結(jié)延伸：
今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？
設(shè)計意圖：面積和面積單位是概念課教學(xué)。全課小結(jié)時，我采用總結(jié)式，在回顧所學(xué)知識的同時，也使學(xué)生對這節(jié)課有完整的認(rèn)識，并加以延伸。
六、說板書設(shè)計。
面積和面積單位
物體表面
封閉圖形
常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。
面積的概念和常見的面積單位是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，這樣板書不僅突出教學(xué)重點，更有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿13
本課是對于分?jǐn)?shù)的進一步認(rèn)識。由于學(xué)生易受整數(shù)大小比較方法的負(fù)遷移影響，對分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較學(xué)習(xí)肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進行了加工與改造，讓學(xué)生直接面對可能出現(xiàn)的錯誤，把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后在現(xiàn)實背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化思考問題的方法。
設(shè)計本課時，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膮⑴c，實踐探究必備的空間，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中,引導(dǎo)學(xué)生有效思考，撐握簡單分?jǐn)?shù)大小比較的方法，活動重在讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養(yǎng)。本科課堂教學(xué)我從學(xué)生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲?qū)τ诤⒆右恢笔歉信d趣的話題，同分母分?jǐn)?shù)比較大小在了解分?jǐn)?shù)的意義之后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分來說是比較簡單的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我脫離書本這一載體設(shè)計了莫分?jǐn)?shù)比大小這一游戲，在課堂上學(xué)生自主地參與活動，通過讓學(xué)生動手做、動腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動口說：比這個分?jǐn)?shù)大的分?jǐn)?shù)還有？比這個分?jǐn)?shù)小的分?jǐn)?shù)還有？，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題分母相同的分?jǐn)?shù)如何比較大小？尋求規(guī)律分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的方法。
學(xué)生在毫無壓力的游戲中學(xué)會了方法，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)掌握知識扎實有效。在學(xué)習(xí)分子是一的分?jǐn)?shù)比較大小時我是以故事引入的，俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能主動參與到學(xué)習(xí)中來。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新知識奠定堅實的基礎(chǔ)。為了激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。具體地說就是先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，從情境中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，然后在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生分析、探討，逐步讓學(xué)生建立解決這一問題的數(shù)學(xué)模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現(xiàn)象、問題。采用學(xué)生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng)設(shè)分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時，天氣悶熱，八戒只化緣來一個西瓜，4個人，只有一個西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個人分到西瓜的.1/4，八戒一聽急了，自己辛苦找來的西瓜只得到1/4，說什么也不同意，吵著要1/8，可切開后，見到師父和師兄的1/4就大呼上當(dāng)了，說師父、師兄欺負(fù)他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見到切開的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負(fù)他呢？你們想知道為什么嗎？學(xué)生探知的欲望被激起，自然過渡操作體驗，探索規(guī)律
探究分子是1分?jǐn)?shù)大小的比較。
讓學(xué)生用自己手中的學(xué)具紙，通過折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習(xí)1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)有什么相同之處？在比較這樣的分?jǐn)?shù)時有什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分子是1分?jǐn)?shù)大小的比較方法。
鞏固練習(xí)我還是以游戲為主�！伴_火車”，由某一列第一個同學(xué)說出一個分子是1的分?jǐn)?shù)，后面的同學(xué)說一個分子也是1，但要比它大（或比它�。�
同樣開動第二列火車，由第一個同學(xué)說一個分?jǐn)?shù)，后面的同學(xué)按這個同學(xué)的要求說一個比它大（或比它小）的，分母相同的分?jǐn)?shù)。
“分蘋果”紙卡出示一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說一個比這個分?jǐn)?shù)大的分?jǐn)?shù)，一個比它小的分?jǐn)?shù)。
讓學(xué)生嘗試比較3/5和3/4的大小，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)簡單分?jǐn)?shù)大小比較的規(guī)律，主要是為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，但要靈活應(yīng)用這一規(guī)律還不能做普遍的要求，這一練習(xí)的設(shè)計是為了滿足部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也了解一下，在本次課堂教學(xué)活動中有多少學(xué)生可以超越教材。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿14
教學(xué)重點是：會用24時計時法表示時刻；
教學(xué)難點是：使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)兩種計時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地進行互換。
為了較好地達到以上教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，我采用創(chuàng)設(shè)情境、媒體演示、指導(dǎo)觀察、組織交流等方法，以使教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、幫助者和參與者的角色；在學(xué)法上重點教會學(xué)生觀察、比較、體驗、合作、交流等方法，力求實現(xiàn)師生間動態(tài)的對話，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。
鑒于以上分析，我做到了以下幾點：
�。�1） 聯(lián)系實際教學(xué)24時記時法。
生活中經(jīng)常應(yīng)用24時記時法，學(xué)生或多或少都有過接觸。首先，以學(xué)生喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，他們知道一天的兩個6時可以用普通計時法區(qū)分，個別同學(xué)會用18時記錄，接著，在生活中尋找類似18時的時刻，然后老師展示自己搜集到的信息，引出課題。
（2） 設(shè)計了較好的教學(xué)形式。
學(xué)生理解并掌握24時記時法與普通記時法的關(guān)系是有些困難的。我首先提問：你認(rèn)為一天是從什么時間開始，什么時間結(jié)束的？借助課件，學(xué)生感受了一天里時針的轉(zhuǎn)動過程，知道一天時針轉(zhuǎn)兩圈，是24時，在轉(zhuǎn)的過程中，選擇有些時刻讓學(xué)生動作表演，加強了與生活的聯(lián)系。同時加深了學(xué)生對一天是24時的理解和體會。
其次，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘面，同桌討論：鐘面上的`內(nèi)圈和外圈的數(shù)所代表的意思以及它們之間的關(guān)系：相差12，這為后面兩種計時法的互換打好基礎(chǔ)。
再次，就是能根據(jù)教學(xué)的實況和進程來處理好課前預(yù)設(shè)和課堂動態(tài)生成的關(guān)系。原來在講解“兩種計時方法的互換”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我本來是做了比較多的鋪墊。但是在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對這兩種記時方法的互換已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。所以我就臨時做了改動：這部分內(nèi)容就讓孩子們自己去講，通過生生互動，他們把自己的課外知識和課內(nèi)感悟進行交流，這樣等于讓他們?nèi)ギ?dāng)“小老師”，這就減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也讓孩子們更能積極地參與到教學(xué)中；再就是在歸納、小結(jié)兩種記時方法怎么進行互換（這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)孩子的實際學(xué)習(xí)情況，讓他們自己來講，這樣，或許孩子們能聽得更清楚；
（3） 扎實、靈活地安排練習(xí)形式。
以練習(xí)兩種記時法的互換為主。先是學(xué)一種練一種，隨學(xué)隨練，再就是鞏固練習(xí)時，以做一做，畫一畫，搶答題等形式把兩種計時法放在一起加強練習(xí)，同時還注意與生活相聯(lián)系，讓他們用兩種計時法生活舉例，帶他們?nèi)コ�，�?4時計時法改寫后，又自己提出問題，解決問題（這是一點拓展內(nèi)容）。這樣練習(xí)，層層遞進，使學(xué)生更好地掌握兩種記時方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的習(xí)慣。
另外，我還安排了 “你知道嗎”，和簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具的課外內(nèi)容，讓學(xué)生多了解一些與本課有關(guān)的內(nèi)容，增長學(xué)生的知識，拓寬他們的視野。
最后課余時間用二十四時計時法設(shè)計周末的時間安排，做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。
三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿15
一、教學(xué)內(nèi)容：
北師大版教材第6冊第2——3頁上的內(nèi)容）
二、教材分析：
小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點，直接關(guān)系到小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)的加減法等相關(guān)知識。學(xué)生對小數(shù)意義的學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)的過程，這一過程需要學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課就是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的具體情境——“笑笑買文具”讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程并理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，從而實現(xiàn)認(rèn)識的提升。
三、教學(xué)目標(biāo)：
�、俳Y(jié)合“買文具”的具體情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。
�、谀苷J(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生觀察，思考以及與同伴交流的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)重點：
�、倌芙Y(jié)合具體情境，理解小數(shù)的意義。
�、诰唧w認(rèn)識小數(shù)的特征。
�、蹖W(xué)生能正確讀、寫、認(rèn)小數(shù)。
教學(xué)難點：
結(jié)合具體的情境理解小數(shù)的意義。
五、設(shè)計理念：
因為本課中學(xué)生第一次正式接觸小數(shù)。為了完成從分?jǐn)?shù)到小數(shù)的過渡，我力求在課上體現(xiàn)以下幾點：
1、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整元數(shù)，這些都是生活中用到小數(shù)的最常見的情況。本節(jié)課選用從學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗出發(fā)，緊密結(jié)合“笑笑買文具”這一具體情境，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生充分感受到小數(shù)的現(xiàn)實作用。
2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的樸素與真實。從“數(shù)學(xué)課本的單價是多少？”引出“小數(shù)的認(rèn)識”“小數(shù)的讀法”“小數(shù)的意義”“小數(shù)的寫法”等知識內(nèi)容，很有數(shù)學(xué)味。
3、注重學(xué)生的主體性發(fā)揮。教學(xué)中小數(shù)的認(rèn)識及小數(shù)特征的探索，力求在學(xué)生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應(yīng)在其中起到引導(dǎo)者及合作者的作用。
4、在課堂設(shè)計中注重層次性和思考性。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從對小數(shù)的理解到對小數(shù)特征的體會，應(yīng)具有層次性。重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
六、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)。
師：開學(xué)了！我們又發(fā)新書了。誰知道我們的數(shù)學(xué)課本的單價是多少？你能寫下來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中寫的定價：7.40元。
師：在數(shù)學(xué)上我們一般把它讀作：七點四零元。
說一說：這個數(shù)跟我們以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？那么這是一種什么數(shù)呢？
揭示課題：認(rèn)識小數(shù)。
（在這個環(huán)節(jié)中，我引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松走進生活，走近小數(shù)，初步感受小數(shù)在現(xiàn)實生活中地應(yīng)用。另外還可以了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）聯(lián)系實際，探究發(fā)現(xiàn)。
１、小數(shù)的認(rèn)識。
�。�1）觀察情景圖：
板書：買文具
讓學(xué)生看買文具的情景圖，在小組里自由地說出每件文具的價格。
（2）在班內(nèi)匯報交流，讓學(xué)生讀出小數(shù)：
鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元
水彩筆：16.85元
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，注重讓學(xué)生充分交流想法，因為小數(shù)表示價格在生活中比較常見，許多學(xué)生已經(jīng)有體驗，并已了解部分相關(guān)知識，讓學(xué)生交流互學(xué)，效果會比較好。）
�。�3）你能說說小數(shù)的特征嗎？
A．認(rèn)識小數(shù)點
讓學(xué)生觀察小數(shù)，跟同桌說說小數(shù)有什么特點，讓幾個學(xué)生說說自己的想法，然后教師進行補充講解，這個數(shù)中的點叫做小數(shù)點。
師介紹，我們原來學(xué)習(xí)的數(shù)字如：7，27等數(shù)都叫做整數(shù)。讓學(xué)生說說什么樣的數(shù)是小數(shù)，生匯報后，師做小結(jié)：像0.50，1.06……這樣的數(shù)叫做小數(shù)。
B．認(rèn)識小數(shù)的`兩個部分
師：我們可以把小數(shù)分為三個部分：整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點。以小數(shù)點為界限，小數(shù)點左邊是整數(shù)部分，右面是小數(shù)部分。
1。06
整數(shù)部分小數(shù)部分
（“小數(shù)”對于學(xué)生來說，是第一次真正地去接觸認(rèn)識。對于小數(shù)各部分的認(rèn)識應(yīng)以教師的介紹和強調(diào)作為重點，不必讓為學(xué)生盲目地去猜想和討論，以免誤導(dǎo)。）
2、小數(shù)的讀法
讓學(xué)生再讀一讀“文具店”各商品的價格，師逐一板書“0.50讀作：零點五零元”等等。
�。ㄗx小數(shù)和寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程要求每個學(xué)生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數(shù)可以表示什么
在本課中，用小數(shù)表示幾元、幾角、幾分。
（1）我們剛才知道了數(shù)學(xué)課本的價錢是7.40元，那么它到底表示幾元幾角幾分呢？
（2）學(xué)生獨立思考后在小組內(nèi)討論，并說明自己的想法。
�。�3）班內(nèi)交流：7.40元表示7元4角0分。
讓學(xué)生說出自己的想法。
師做小結(jié)：整數(shù)部分是幾就是幾元，小數(shù)點后的第一位數(shù)是幾就是幾角，第二位數(shù)是幾就是幾分。
（4）讓學(xué)生說出每一件商品的標(biāo)價所表示的意義。
鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元水彩筆：16.85元
學(xué)生獨立思考后在課本上填出答案，然后在班內(nèi)反饋。
4、小數(shù)的寫法。
�。�1）師拿出10元2角5分，讓學(xué)生說出總共是多少錢，然后讓學(xué)生試著用小數(shù)表示出來。
�。�2）班內(nèi)反饋：10元2角5分10.25元
重點讓學(xué)生說出自己的思考過程。
師做小結(jié)：把10元寫在小數(shù)點的左邊，2角寫在小數(shù)點右邊的第一位，5分寫在小數(shù)點右邊的第二位。
�。�3讓學(xué)生獨立完成課本第2頁的“試一試”。
學(xué)生獨立完成后在班內(nèi)反饋。對做全對的學(xué)生進行鼓勵。
（三）鞏固新知，拓展應(yīng)用。
1、完成書上練一練①②。
2、實踐活動。
笑笑買完文具回到家后，她想把這學(xué)期的教科書的價格統(tǒng)計出來，我們也一起來幫她統(tǒng)計一下吧。
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