四年級科學(xué)豌豆莢里的豌豆說課稿

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的四年級科學(xué)豌豆莢里的豌豆說課稿，希望能夠幫助到大家。

各位評委：

　　下午好，我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《新的生命》單元中的《豌豆莢里的豌豆》。

　　一、教材分析

　　三年級時，學(xué)生通過觀察己經(jīng)對植物有了一些了解，如我的大樹，各種各樣的葉等，四年級上學(xué)期學(xué)生又了解了一些植物的共同特征，如的植物的莖，根的學(xué)習(xí)。春天到了，植物開始枝繁葉茂，長出花，果實(shí)，本單元正是引導(dǎo)學(xué)生來探究春天里的植物的新的生命，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究植物的興趣，為以后的生物與環(huán)境等的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　《豌豆莢里的豌豆》是在學(xué)生對油菜花進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對豌豆里面的種子數(shù)的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理的能力。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容共包括三個部分：1、比較油菜與豌豆的花、果實(shí)和種子。2、觀察比較更多的果實(shí)與種子。3、豌豆莢里的種子數(shù)。

　　根據(jù)以上分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　科學(xué)探究：通過油菜與豌豆的花，果實(shí)，種子的觀察比較，進(jìn)一步學(xué)會觀察比較的方法；通過豌豆莢里的種子數(shù)的統(tǒng)計，初步具有對數(shù)據(jù)的分析整理的能力，初步發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)探究植物的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究植物的興趣，

　　科學(xué)知識：了解各種植物的花，果實(shí)，種子各不相同，初步發(fā)現(xiàn)事物的分布規(guī)律。

　　根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是豌豆夾里的種子數(shù)的統(tǒng)計分析活動，四年級的學(xué)生是第一次探索事物的分布規(guī)律，還不善于從各組的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因而我認(rèn)為本活動也是本課的難點(diǎn)所在。對于這一重難點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用探究—研討分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對各組數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

　　二、教學(xué)過程

　　1、教學(xué)材料：

　　本課最主要的材料是豌豆莢，每人準(zhǔn)備三個。

　　另外還需要準(zhǔn)備個人、小組的種子數(shù)的記錄表，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一張大的統(tǒng)計表，并為各組準(zhǔn)備板貼用的小圓片，可以用紅色揭字貼，比較方便又比較醒目；

　　另外還要為每個組準(zhǔn)備油菜與豌豆的花，果實(shí)，種子各一份以及觀察用的鑷子、放大鏡等觀察工具，教師準(zhǔn)備桃子，蘋果，等常見果實(shí)。

　　2、具體教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、比較油菜與豌豆的花，果實(shí)和種子

　　由于學(xué)生在上一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了油菜的花，果實(shí)和種子，因而本課我認(rèn)為不妨采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，先讓學(xué)生說說油菜花，果實(shí)，種子的特征以及我們是如何觀察花，果實(shí)和種子的，喚醒學(xué)生己有的體驗(yàn)活動，為本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　緊接著就請學(xué)生分別比較油菜與豌豆的花，果實(shí)和種子，可以采用上幾課使用的方法進(jìn)行觀察。這一活動由于學(xué)生己有了一定的觀察能力，因而觀察活動并不難，邊觀察邊要求學(xué)生比較它們的相同與不同。有了這個活動，學(xué)生以后的生活中可能還會去觀察更多的花，果實(shí)和種子，會和今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)植物的花，果實(shí)和種子的一般規(guī)律，這正是教材希望達(dá)到的目標(biāo)。

　　二、觀察更多的果實(shí)與種子

　　在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了果實(shí)里面有種子，并且油菜與豌豆的果實(shí)與種子既具有一定的共性，也具有個性，本環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種果實(shí)與種子的一個不同之處----數(shù)量的不同，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)作鋪墊。

　　三、豌豆莢里的種子數(shù)。

　　這是本課的重難點(diǎn)所在，我來具體介紹一下教學(xué)過程。

　　剛才我們發(fā)現(xiàn)各種植物的果實(shí)里種子數(shù)各不相同，那么豌豆莢里有多少顆種子呢？自然引出本環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生開始在第一介環(huán)節(jié)中雖然己觀察過豌豆，但那時的觀察是比較粗淺的，可能個別學(xué)生也注意到了種子數(shù)的問題，但每個學(xué)生的說法各不相同，自然激發(fā)學(xué)生想動手剝一剝豌豆，看個究竟的欲望。

　　剝開豌豆莢數(shù)數(shù)有多少顆種子，這似乎太簡單了。但是科學(xué)探究更注重思維的探究，探究活動前的計劃才是思維活動的有機(jī)結(jié)合，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)動手前的動腦，畢竟真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在他們的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。

　　如何制定探究豌豆莢里的種子數(shù)的計劃呢？似乎太簡單了吧？但細(xì)細(xì)考慮一下，并不簡單。

　　1、還沒有完全發(fā)育的種子怎么算？

　　2、每人需要數(shù)多少個豌豆莢？一個，夠嗎，如果3個，出現(xiàn)不一致的情況，又該算幾個呢？

　　3、如何記錄呢？教師應(yīng)該對記錄表進(jìn)行介紹，最后，可以以記錄表下寫個問題：你的豌豆莢里有幾粒豌豆？不一定需要回答，只是引發(fā)思考。

　　標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，記錄表設(shè)計好了，就可以開始探究了。探究結(jié)束后，教師應(yīng)把材料收走，讓學(xué)生離開材料匯報。在匯報中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，似乎每個同學(xué)的匯報都不相同，那么一個豌豆莢里到底有多少顆種子呢？他們的思維活動進(jìn)行到這兒產(chǎn)生了一個障礙，這時，教師應(yīng)及時介入，引導(dǎo)。

　　在你們小組內(nèi)的豌豆莢里的種子有多少粒？這是一個方法上的指導(dǎo)，當(dāng)我們個人的研究發(fā)現(xiàn)不了問題時，需要小組把數(shù)據(jù)集中起來進(jìn)行研究。當(dāng)然，可能有學(xué)生會想到這個方法，但如果學(xué)生想不到，教師就不妨提出來。（小學(xué)階段的探究活動，應(yīng)是教師指導(dǎo)下的探究活動，強(qiáng)調(diào)教師適時，有效，謹(jǐn)慎的指導(dǎo)。）

　　思維的障礙掃除了，接下去的活動似乎更順利了，有的學(xué)生可能有點(diǎn)意識到了，小組內(nèi)的豌豆莢里的種子數(shù)5、6粒比較多，1粒，8、9粒都比較少，但全班的呢，也是這樣的嗎？

　　于是就進(jìn)入了一個全班豌豆莢里的種子數(shù)的統(tǒng)計工作。我們會發(fā)現(xiàn)，這是個龐大的工作，按每人三粒豌豆計算，全班50人，（似乎實(shí)際更多）也需經(jīng)統(tǒng)計150個，為時間考慮，教師應(yīng)提供幫助，如事先準(zhǔn)備好小圓片，讓學(xué)生統(tǒng)計時只是來板貼在大表中，可以節(jié)省不少時間。統(tǒng)計表展現(xiàn)了學(xué)生眼前了，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)豌豆莢里的種子數(shù)原來3—6粒的多，兩邊的少，既呈現(xiàn)正態(tài)分布。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的理解能力，我們并不需要講到正態(tài)分布，只是引導(dǎo)學(xué)生思考如何回答“豌豆莢里有幾個豌豆？”這個問題。

　　也可以延伸，請學(xué)生課后去挑選其他的植物，統(tǒng)計他們的種子數(shù)，不僅僅是種子數(shù)，甚至可以統(tǒng)計班里同學(xué)的身高，體重等等。感受正態(tài)分布這一現(xiàn)象。

　　三、反思：

　　本課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該說對于四年級的學(xué)生來說并不難，因而我認(rèn)為在本課設(shè)計時盡量應(yīng)突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但更注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦，從個別同學(xué)對于豌豆莢里的種子數(shù)的研究，到小組，再到全班，這是個思維飛躍的過程，教師就好像一個舵手，應(yīng)細(xì)心引領(lǐng)學(xué)生走好每一步，但并不能代替學(xué)生的每一步。