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《三國鼎立》說課稿（精選13篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《三國鼎立》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三國鼎立》說課稿 1
說課內(nèi)容是《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》，下面，將從以下五個方面進行闡述：
一、教材分析：
教材地位：《三國鼎立》一課是本冊第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。
教材特點：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。
二、學情分析：
本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。
三、教學目標：
根據(jù)新課標要求，基于對教材和學生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學重點。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生角色表演、合作探究，使學生在感知歷史、體驗歷史中，學會分析戰(zhàn)爭勝負的主要原因，學會客觀全面地評價歷史人物，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
四、教學設(shè)計
我的設(shè)計原則是：
（1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學目標
�。�2）創(chuàng)設(shè)學習情境，利于知識建構(gòu)
�。�3）尊重學生個性，提供多種機會
�。�4）調(diào)動學習熱情，發(fā)揮主體作用
�。�5）加強方法引導(dǎo)，注重學會學習
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動媒體運用設(shè)計意圖
情境導(dǎo)入
要求學生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學生學習興趣。
設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學習。
新課導(dǎo)學[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境
�、谌藗冏畲蟮脑竿�
③北方有實力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務(wù)
學生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題
出示任務(wù)
課件演示官渡之戰(zhàn)概況
與語文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學生讀圖能力
走進歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學，培養(yǎng)學生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說史：①“志”
�、谥笇�(dǎo)看圖，曹操南下的'兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導(dǎo)學生自主學習回答并實現(xiàn)過渡。
讀詩并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個結(jié)果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn)，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲。
以問題為中心，學方法，找原因求根源
看結(jié)果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設(shè)計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學生學經(jīng)濟
總結(jié)并設(shè)置懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境，通過內(nèi)心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學生主動求知
線索梳理教師引領(lǐng)學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學會客觀評價歷史人物
走出歷史，人格培養(yǎng)
多思考，多學習，善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學生收集歷史資料的能力
板書設(shè)計
圖文示意的板書設(shè)計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術(shù)促進歷史教學，并加強學科間聯(lián)系、加強與現(xiàn)實聯(lián)系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術(shù)的學習，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學，使歷史教學更加適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足學生的需求！
《三國鼎立》說課稿 2
上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設(shè)計六個方面來進行。
一、 說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。
二、 說教學目標
知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，理解三國鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進行分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、 說重難點
重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，以此來加以化解。
四、 說學情和教法
學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學情，本節(jié)課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。
五、 說教學過程（課堂時間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導(dǎo)學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學習（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學案內(nèi)容，指導(dǎo)學生自主學習課本P102—107頁，找出相關(guān)知識點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻�部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。
�。ㄒ唬┤龂α⒌谋尘� 溫故知新，引導(dǎo)學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
�。ǘ┤龂α⒌男纬蛇^程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計，一、自行尋找并落實相關(guān)知識點（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果、作用），特別要強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
（三）三國鼎立局面的'最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。
�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f我說大家說——培養(yǎng)學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。
2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側(cè)面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學，能力提升
由學生小結(jié)，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習
【隨堂檢測】（細心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）
A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）
A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)（ ）
A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！苯Y(jié)合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）
A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月�！�
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
�。�1）材料中的“三國”指哪三國？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
�。�3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習冊相關(guān)習題。
六、 說板書設(shè)計
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
《三國鼎立》說課稿 3
一、教學分析
A、教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B、學情分析
七年級學生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學生的分析，根據(jù)《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：
A、“魚”：
了解三國鼎立形成的史實�！菊n標內(nèi)容標準】
B、“漁”：
學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：
1、從史實歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；
2、使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點、難點：
其中教學重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）
難點在于客觀、辯證地評價曹操。
�。y點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學法
為了順利實現(xiàn)目標，突破重難點，結(jié)合學生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。
教學與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過程設(shè)計
教學過程的.三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現(xiàn)實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）
�。ǘ└兄斫猓瑲w納建構(gòu)
新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學習，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識重點1——官渡之戰(zhàn)
①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些？
�。ㄗ寣W生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y(jié)合課件演示，學生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？
引導(dǎo)學生歸納：
政治上，挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？
知識重點2——赤壁之戰(zhàn)
�、賹W生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學生明確：
曹軍來自北方，不習慣水戰(zhàn)。
曹操驕傲自滿。
孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）
�、谠诖嘶A(chǔ)上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？
知識點3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經(jīng)濟
請三名學生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學生明確以下要點：（課件展示）
新授第三步：話說曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。
2、課堂搶答
是對學生運用歷史知識的檢測。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。
使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望，讓歷史學習“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？
請多多指教，謝謝！
《三國鼎立》說課稿 4
教學目標
(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學技術(shù)成就和醫(yī)學成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^引導(dǎo)學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學生觀察想象能力。指導(dǎo)學生總結(jié)秦漢時期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價值觀目標
(3)情感態(tài)度與價值觀
通過學習秦漢時期的科學技術(shù)，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。
教學重難點
教學重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學難點如何區(qū)分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、導(dǎo)入
過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學習(或預(yù)習)
1.請說出中國古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進了造紙術(shù)?
3.秦漢時期的數(shù)學專著是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學成就?
師：督導(dǎo)學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：
(1)依據(jù)問題快速閱讀并標注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點突破。
問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點
三、三國鼎立形成
國名建立時間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權(quán)建業(yè)
三個實力相當?shù)恼䴔?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的.領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國民經(jīng)濟發(fā)展
魏國
蜀國
吳國
強調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳
拓展提升成語典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權(quán)周瑜
2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等
課后小結(jié)
通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!
《三國鼎立》說課稿 5
1、教學目標
1、知識與能力
知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關(guān)系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、過程與方法
通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力，客觀評價此時期的歷史人物。
課后閱讀《三國演義》原著片段，收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面形成的史實，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進步所起的重要作用，認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。
通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要作用。
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個人喜好而定。
2、學情分析
本課內(nèi)容學生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識學習，對歷史人物或歷史事件的認識容易現(xiàn)出單一和絕對的偏向。
3、重點難點
1、教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
重點解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進步。
處理方法：借助地圖、文獻資料，教師設(shè)計問題引導(dǎo)學生探究，分析戰(zhàn)爭的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進步；辯證地評價曹操
難點解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進步主要是讓學生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關(guān)系。評價曹操主要是讓學生掌握人物的正確評價方法，區(qū)分文學塑造的形象與真實歷史的差異，傳統(tǒng)評價與客觀評價的差異等。
處理方法：教師指定學生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再由學生概括。三國鼎立形成的進步性主要采用比較學習的方法，學生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟發(fā)展等方面得出結(jié)論。評價曹操主要由教師列舉各家不同的評價觀點，引導(dǎo)學生客觀分析各自的長處或不足，從而形成全面的認識。
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導(dǎo)入】教學過程
1、新課導(dǎo)入
利用電視劇《三國演義》片頭曲導(dǎo)入
導(dǎo)語：此片是哪部��？中國歷史確實出現(xiàn)過三國鼎立時期，此時戰(zhàn)爭頻繁，涌現(xiàn)出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學生先說），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？我們將在三國鼎立一課中細細品味。
設(shè)計思路：三國人物讓學生先說，打開他們的思維，充分調(diào)動他們的學習熱情。
2、講授新課（用時30-35分鐘）
�。ㄒ唬┎懿俳y(tǒng)一北方
學生讀圖：《東漢末年形勢》圖
問題1：結(jié)合書中P102頁書中介紹用簡明扼要的語言描述東漢末年的社會狀況。
問題2：當時勢力較大的軍閥有哪些？實力最強的有哪幾家？
問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）
過渡：是誰完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？
學生合作探究，分小組討論后教師總結(jié)：曹操統(tǒng)一北方的原因：
問題1：閱讀課文P102頁導(dǎo)讀內(nèi)容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁小字，每段文字總結(jié)一點曹操強大的原因。
問題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學生自主學習：獨立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結(jié)果
影響
設(shè)計思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點主要是教材介紹得較分散，教師指定學生閱讀相應(yīng)的`內(nèi)容后再概括，學生完全可以做到。
過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個目標會是什么呢？
學生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會是什么呢？說說你判斷的依據(jù)？
�。ǘ┏啾谥畱�(zhàn)
教師介紹：劉備和孫權(quán)各自力量的發(fā)展概況。
學生活動：
從《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》中我們可以看出，劉備實力最弱，根據(jù)你的課外知識，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學生探究：
資料：《隆中對》節(jié)選
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧疲 庇谑桥c亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”
問題1：根據(jù)《隆中對》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問題2：站在今天的立場上看，劉備有沒有更好的出路？
問題3：與諸葛亮有關(guān)的歷史故事你知道哪些？
設(shè)計思路：學生對諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學生根據(jù)材料全面分析問題，也是對赤壁之戰(zhàn)的背景形勢有總體了解。
學生自主學習：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結(jié)果
影響
合作討論：
赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失�。繌闹心愕玫侥男┙�(jīng)驗教訓？將這些經(jīng)驗教訓運用到實際生活中，你會怎么做？
設(shè)計思路：啟發(fā)學生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結(jié)合學生的實際生活，使學生從歷史中吸取智慧。
過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢又如何呢?
學生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢
�。ㄈ┤龂α�
學生自主學習：
1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學生對于三個國家形成空間認識，并完成三國鼎立示意圖。
2、由學生結(jié)合書中內(nèi)容，概括出三國的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
學生自主學習反饋：
完成教材P106頁“找一找”，并將錯誤之處改正過來。
過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價是最有爭議性的，我們來看看前人和今人是怎么評價曹操的。你的觀點又是什么呢？
�。ㄋ模┰u價曹操
資料一：文學作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國演義》
資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國志》
資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”
資料四：專家評價：曹操是一個偉大的政治家、軍事家、文學家�！皞ゴ蟮恼渭遥饕w現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結(jié)束戰(zhàn)亂�！�
資料五：易中天看曹操：可愛的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�！�
學生討論：你們認為曹操是怎樣的人呢？
�。ㄌ崾荆涸u價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發(fā)展）
設(shè)計思路：學生在語文上學過《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對曹操的評價，此環(huán)節(jié)主要是讓學生從不同的角度、不同的歷史時期了解人們對曹操的評價，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結(jié)】
學生概括三國鼎立形成的線索，教師設(shè)計成板書。
【板書設(shè)計】
【教學反思】
1、因為學生對這段歷史了解較多，學生思維很活躍，課堂上雙邊活動很充分，很多同學都能大膽的說出自己對這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應(yīng)充分調(diào)動學生的學習熱情，從學生的思維層次出發(fā)設(shè)計教學過程，目標達成度才會更高。
2、這節(jié)課不管是學生自主學習還是合作探究，教學效果都很理想，學生能自覺的將語文、歷史、課外等知識融會學習，這是教師在設(shè)計教學流程時沒預(yù)想到的，說明學生已經(jīng)掌握基本的學習方法。
3、本課的教學內(nèi)容多，如果面面俱到，重點就很難突出。所以，我對教學內(nèi)容有所調(diào)整，三國經(jīng)濟發(fā)展學生了解各自特點即可；教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點是如何正確評價曹操。教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的原因上，引導(dǎo)學生正確評價曹操。
《三國鼎立》說課稿 6
三國鼎立[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應(yīng)掌握
知識的要求;其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng);
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國?同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽;221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空;青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢?前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么?請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
(留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。)
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里?赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何?
(先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言)
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。
(對于曹操的'一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取;他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。)
6、作業(yè)
附：板書設(shè)計
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽;
221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)
《三國鼎立》說課稿 7
教學設(shè)想
教材分析：
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學生接受和理解。
學情分析：
學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境。但七年級學生認識能力還不高，容易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導(dǎo)學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。
策略選擇：
根據(jù)本節(jié)課故事性強和圖文并茂的.特點，我從學生年齡特征出發(fā)把學生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結(jié)合起來，在設(shè)計本課教學時，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學生體驗成功的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。
教學目標
知識與技能
1、通過本課學習，能讓學生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關(guān)系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學生提高對歷史事實和透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據(jù)史實材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學生提高歸納總結(jié)能力。
過程與方法
1、通過活動熟悉三國故事，調(diào)動學生的學習熱情，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的原因。通過讓學利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調(diào)動學生的積極性，也培養(yǎng)學生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設(shè)問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗教訓，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得欣賞音樂、文學之美。
情感態(tài)度和價值觀
1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認識曹操對中國歷史的重要貢獻。
2、每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點，達到“讀書明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，增強愛國主義情感。
重難點
重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 難點：曹操統(tǒng)一北方的原因 三國鼎立的形成 教法學法
教法：指導(dǎo)學生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問，分組討論、情境教學與問題探究式教學相結(jié)合。
學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。
課前準備
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。
2、安排學生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準備課件、視頻資料。
《三國鼎立》說課稿 8
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？
�。ㄏ扔^看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的`發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。
�。▽τ诓懿俚囊簧脑u價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭��；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
《三國鼎立》說課稿 9
一、說教材
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟的開發(fā)，下啟南方經(jīng)濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講述南方經(jīng)濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數(shù)民族的內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍繞著民族融合與社會發(fā)展這一歷史線索，在經(jīng)歷了長達300多年的巨大歷史災(zāi)難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學內(nèi)容的組織與安排
從教育學的研究來看，具有挑戰(zhàn)性思維的問題，能夠極大地調(diào)動人類思維的積極性和主動性，為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發(fā)學生學習歷史的興趣，我大膽地處理了教材，將前兩目內(nèi)容作為江南地區(qū)開發(fā)的背景，最后一目內(nèi)容作為江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，挑戰(zhàn)學生的思維，力求讓學生在挑戰(zhàn)中以積極主動的狀態(tài)學習本課內(nèi)容。
二、說教學目標：
知識與能力：
�。�1）學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實。以及淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。
（2）學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實。
過程與方法：
�。�1）學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。
（2）組織學習探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學生積極性的調(diào)動，另一方面用“問題解決”的方法引導(dǎo)學生自主學習相關(guān)歷史知識，自主解決問題。
情感態(tài)度與價值觀：
學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過程中，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。
三、說教學重、難點
“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的重點內(nèi)容，“江南地區(qū)的開發(fā)”還是本課的難點。
關(guān)于“淝水之戰(zhàn)”的教學處理，應(yīng)該突出趣味性，運用視頻課件，引導(dǎo)學生想象戰(zhàn)爭波瀾壯闊、瞬息萬變的場面，領(lǐng)會戰(zhàn)爭指揮者的斗智斗勇，充分利用地圖幫助學生建立關(guān)于戰(zhàn)役的空間概念。同時，引導(dǎo)學生領(lǐng)會東晉將士在強敵壓境、眾寡懸殊的形勢下，不畏強暴、奮勇抗爭的精神；并注意引導(dǎo)學生探討前秦失敗的原因，認識到前秦軍內(nèi)部的民族矛盾是導(dǎo)致其失敗的主要因素，進而懂得民族團結(jié)對于穩(wěn)定政治的重大意義。
“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學生充分加以學習和掌握。在教學中，引導(dǎo)學生搞清楚江南開發(fā)的條件和原因、主要表現(xiàn)和重點區(qū)域、深遠影響等問題。江南開發(fā)問題之所以成為教學的難點，主要是因為這部分內(nèi)容高度概括了這個時期的歷史發(fā)展過程和現(xiàn)象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強，不太適應(yīng)初一學生的認知特點。結(jié)合課文中提供的一些古籍記載的資料，將江南開發(fā)前后的社會經(jīng)濟生活特點進行比較，加以闡釋，盡可能讓學生能有直觀的印象，同時加強對學生探究問題的輔導(dǎo)，以激發(fā)他們的學習興趣，化解他們學習中的困難。
四、教學方法的采用：
1、采用問題教學法
圍繞本課的重點、難點設(shè)置了若干個問題，以圖說文，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生在討論中，在教師的引導(dǎo)下突出重點、突破難點。
2、啟發(fā)式教學法
采用啟發(fā)式教學法，講、讀、觀察相結(jié)合，通過學生思考來突破課文難點，以學生發(fā)展為中心。
3、自學討論，師生合作教學法
提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識和學習方法，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設(shè)計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現(xiàn)和反映。
4、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
五、說教學程序：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
多媒體演示：
白居易的《憶江南》（視頻）以及司馬遷在《史記》中對江南地區(qū)的描述
教師解釋：江南指的是長江以南的廣大地區(qū)。
教師講述：今天，江南比北方發(fā)達。而在古代卻是江南落后于北方。那么，從什么時候開始、是什么原因促使了江南的開發(fā)呢？
學生 傾聽、欣賞（設(shè)計意圖： 調(diào)動學生的學習積極性 明晰概念內(nèi)涵）
講授新課
一、江南地區(qū)開發(fā)的背景
1、 西晉的興亡
多媒體出示：《三國實力比較圖》
�。ń處煂�(dǎo)語）根據(jù)上表的統(tǒng)計，三國中哪一國的實力最強？哪一國的實力最弱？三國鼎立局面能否長久？最終結(jié)果如何？
多媒體演示三國鼎立結(jié)束動態(tài)圖。
�。ń處熤v述：）西晉統(tǒng)一后，統(tǒng)治集團迅速腐朽。從而導(dǎo)致了西晉末年的`“八王之亂”
學生活動：實力比較圖得出魏國實力最強，而 學生根據(jù)蜀國實力最弱，從而判斷出三國鼎立的最終結(jié)局。（設(shè)計意圖：通過比較法，加深學生的印象，增加其理解能力。）
2、五胡內(nèi)遷
�。ń處熤v述：）自東漢末年以來，生活在我國北方的少數(shù)民族匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等紛紛的內(nèi)遷。
出示《內(nèi)遷的各少數(shù)民族》示意圖
�。ń處熤v述：）由于內(nèi)遷的各民族受到西晉統(tǒng)治者的剝削和壓迫，最終導(dǎo)致了各民族的反抗，最終西晉被匈奴人所滅。
學生活動：學生動手畫出示意圖，學生欣賞圖片。
課堂探索：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短暫的時間？
學生活動：學生小組合作，分析其原因。
1、西晉的統(tǒng)治集團自身腐朽。
2、西晉統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生爭奪皇位的斗爭。
3 、內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治者的壓迫，民族矛盾加劇，少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂機會乘機起兵反晉。
�。ń處熤v述）西晉滅亡后，北方陷入了混亂的局面，一度出現(xiàn)了十六國并存的局面，后來氐族人建立的前秦統(tǒng)一了黃河流域，南方西晉皇族司馬睿于317年建立了東晉，都城在建康（即今南京）
出示：《西晉滅亡后的形勢圖》
學生活動： 學生了解西晉滅亡后的南北局勢，為學習淝水之戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
3、東晉的建立和淝水之戰(zhàn)
�。ń處熤v述）前秦統(tǒng)一黃河流域后，秦王苻堅任用王猛為丞相，國力逐漸強盛，383年，東晉和前秦之間爆發(fā)了著名的淝水之戰(zhàn)。
出示《東晉和前秦對峙示意圖》
�。ń處熞龑�(dǎo)）淝水之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)的雙方、經(jīng)過、引申出的成語、結(jié)果等。
出示《淝水之戰(zhàn)的形勢圖》
�。ń處熞龑�(dǎo)）我們還學過哪些以少勝多的著名戰(zhàn)役？（巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）
�。ń處熞龑�(dǎo)）淝水之戰(zhàn)中前秦失敗的原因是什么？
�。ń處熆偨Y(jié)）淝水之戰(zhàn)后，北方再度陷入混亂，南方在東晉后，經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個朝代，它們的都城都在建康，歷史上稱為南朝。
出示《淝水之戰(zhàn)后南北示意圖》
學生活動：小組間互相探討，認識到人心的向背也是影響戰(zhàn)爭成敗的因素。（設(shè)計意圖：加強小組間的合作，提高其分析問題和解決問題的能力。）
二、江南地區(qū)的開發(fā)
�。ń處熞龑�(dǎo)）找到江南地區(qū)開發(fā)的原因、開發(fā)的表現(xiàn)以及開發(fā)的影響。
出示江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)及影響。
學生活動：對照課本，找出答案
本課小結(jié)：
今天我們學習了西晉的興亡、東晉十六國和南朝三個主要的歷史時期，重點學習了淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)，我們要認識到今天江南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)達是歷史長期發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)濟的發(fā)展離不開安定的環(huán)境，因此我們要珍惜今天的幸福生活。反對戰(zhàn)爭，愛護和平。
《三國鼎立》說課稿 10
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
�。ǘ┧枷肽繕耍�
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：
1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學方法：
情景材料教學法、分析討論法
教學過程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
�。�3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。
7、討論下列問題：
�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的'建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請學生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
措施
作用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
�。�1）加強民族融合
�。�2）促進經(jīng)濟發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟
蜀國經(jīng)濟雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟進步
通夷洲
與中國臺灣的聯(lián)系加強
原因
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：
�。�1）諸葛亮精神
�。�2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計：（見下頁）
魏
統(tǒng)一北方
�。ú懿伲�
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)
《三國鼎立》說課稿 11
【課程標準】
了解三國鼎立形成的史實。
【教學目標】
識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學習，提高學生評價戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養(yǎng)學生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準。
【教學重、難點】
重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
【教學過程】
一、導(dǎo)入新課
1.學生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的'相反的結(jié)果的原因。
�。ǘ┤龂α⒌男纬�
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關(guān)系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
學生歸納，教師補充。
�。ㄋ模⿲W習測評
完成課后學習測評題。
（五）拓展思考
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
《三國鼎立》說課稿 12
教學目標：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠取得官渡之戰(zhàn)勝利的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，了解三國鼎立局面的形成。
通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
教學重點：
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
教學難點：
評價歷史人物。
教學過程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
播放《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
說一說，你知道這是哪部電視劇的主題曲？
�。ǘ⑻骄亢献鳎瑢W習新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、出示官渡之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
�、賹W生找出作戰(zhàn)時間、雙方、特點、結(jié)果、影響。
�、趯W生討論官渡之戰(zhàn)勝利的原因。
= 3 GB3 ③出示《龜雖壽》中句子，點出曹操具有雄心斗志：統(tǒng)一天下，引入赤壁之戰(zhàn)
二、赤壁之戰(zhàn)
1、出示赤壁之戰(zhàn)的`作戰(zhàn)示意圖
�、俳淮尘埃瑢W生介紹劉備、諸葛亮、孫權(quán)的情況。
�、趯W生找出作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、結(jié)果、影響。
= 3 GB3 ③播放《火燒赤壁》片段
= 4 GB3 ④出示赤壁之戰(zhàn)前后形勢變化圖
= 5 GB3 ⑤學生討論曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的原因。
三、三國鼎立的形成
《三國鼎立》說課稿 13
教學目標
1、知識與能力
(1)引導(dǎo)學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
(2)提高學生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的'主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學習新知
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立
學生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)
魏220年曹丕洛陽
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)
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