幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告

        幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告
幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告
一、課題研究的背景及意義
當今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進入了一個深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環(huán)境，同時給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示。《幼兒園課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)�！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動了。
我們開展主題活動鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠離幼兒生活經(jīng)驗的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實際結(jié)合得不夠，向遠離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無公害大米、桑園雞或者向遠離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產(chǎn)生了一系列問題，對農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量的付出，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉(xiāng)土化研究就成了教師進行新課程改革的有效載體。
在主題活動鄉(xiāng)土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動。這對幼兒園課程改革起著積極的促進作用，將新課程的理論真實地體現(xiàn)了出來。
二、課題研究范圍的界定
幼兒園的課程從20世紀80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動的形式開展教學(xué)活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實驗中發(fā)展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。
美國教育家杜威認為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強調(diào)“經(jīng)驗”價值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力。《幼兒園課程指導(dǎo)•教學(xué)活動設(shè)計》中的主題活動的選定和活動設(shè)計基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內(nèi)容進行的教學(xué)設(shè)計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點，選擇了幾個符合季節(jié)特點和地方文化的主題活動，建構(gòu)園本課程活動內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進行實施。
通過主題活動的生成實施，為教師創(chuàng)設(shè)一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動方案，并以此促進教師個性特長的再發(fā)展，再在將各個主題活動串聯(lián)的過程中實現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個主題的實施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動中幼兒感興趣

        的玩具材料。
三、課題研究的對象
新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動設(shè)計。
四、課題研究的方法和策略
(一)、合理運用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動的實施提供現(xiàn)實的物質(zhì)條件。
新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當?shù)睾蛯W(xué)生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化,也有利于擴展幼兒的生活和學(xué)習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。此外，還有利于促進家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。
新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動鄉(xiāng)土化研究的實施提供了現(xiàn)實的條件資源。
1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。
將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進行野菜藝術(shù)創(chuàng)作——野菜粘貼畫，還結(jié)合當?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些都為主題活動的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。
在預(yù)設(shè)主題活動《清明節(jié)》中有一個活動《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對野菜的進一步探索，我們將這兩個主題進行了融合。
在我們生成的四個主題中都用到了自然物資源，《杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實驗；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運用使我們的教學(xué)富有生機。
在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動時，我們充分利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界植物的生長規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進一步探索自然，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。該主題的形成充實了幼兒園新教材，是主題活動鄉(xiāng)土化研究的良好素材。
2、開發(fā)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。
課程資源的開發(fā)直接導(dǎo)致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行的教育模式的改革，孩子學(xué)習的主體性會極大地提高，幼兒的實踐能力、學(xué)習興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。
織布是鄉(xiāng)間的一種民族文化，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動開展中，課題負責人聯(lián)系一村婦或鎮(zhèn)上的店鋪、廠家?guī)状紊祥T拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場景，制成VCD運用于教學(xué)活動，幼兒在影視真實的畫面中感受棉布的由來，活動中，幼兒紛紛說：“這個我奶奶也會做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗進行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
在不斷的操作演練中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了鍛煉，對組織教學(xué)活動的形式進行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利用現(xiàn)有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。
3、有效運用師幼互動生成資源。
教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)活動。比如在《杜布的經(jīng)歷》主題活動中，活動“棉布的由來”開展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實物放在區(qū)角活動中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進行時裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個個活動就這樣連續(xù)著生成出來。
4、充分挖掘社區(qū)、家長資源。
園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學(xué)習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內(nèi)容。
我們立足實際，利用家長資源，在棉花收獲的季節(jié)，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請家長準備竹制品放在班級的區(qū)角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區(qū)域活動中常玩不厭的主題活動延伸材料；在主題活動《無公害大米》實施中，我們聯(lián)系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯(lián)系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯(lián)系桑園雞養(yǎng)殖廠攝制課件材料等。把農(nóng)村可用的鄉(xiāng)土資源充分地發(fā)掘了出來。
(二)、教師——園本主題活動的實踐者和探索者。
要進行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習和成長，擔當更重要的責任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達到改革的理想。
1、拓展教師新課程改革的實踐操作能力。
教師通過參與課程開發(fā)，提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，讓教師參與課程開發(fā)，可以增進教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，無論是從教學(xué)專業(yè)化的需要來看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分。可以說，沒有教師，就不可能實現(xiàn)課程的改革。
在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，只要教師肯鉆研肯動腦，新課程的改革才會順利進行，在我園主題活動鄉(xiāng)土化研究中，幼兒園放手讓教師實踐，教師用心參與了課程改革的實踐探索，我們結(jié)合理論學(xué)習，開啟教師進行教育研究的思想之門，結(jié)合教師的能力特長，對生成主題活動進行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發(fā)展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。
2、展示教師主題活動實踐研究中的個性才能。
我們從教師的個性才能出發(fā)，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負責編寫語言領(lǐng)域的教學(xué)活動方案，在《杜布的經(jīng)歷》和《桑園雞》兩個主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個精彩的語言教學(xué)活動。又比如象過小紅老師有音樂藝術(shù)方面的特長，我們就讓她側(cè)重音樂藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動中，過小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進行音樂律動活動，運用的音樂是系列教材《織布》的律動音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。
經(jīng)過主題活動鄉(xiāng)土化研究的實踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，有的活動設(shè)計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。
五、課題研究的成效——各主題活動評價
1、主題活動之一：《杜布的經(jīng)歷》
我們將此主題安排在9月10月進行，這正是棉花收獲的季節(jié)，農(nóng)村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農(nóng)民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動人民的這一民族文化，懂得勞動創(chuàng)造財富的快樂。我們生成了這一主題活動。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發(fā)幼兒對探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過程。
課題組成員一起商討生成《杜布的經(jīng)歷》這一主題活動的設(shè)計安排，大班每位教師設(shè)計一個活動，通過課題組活動，我們把每個活動的連貫性作了分析，然后大家分頭準備。課題負責人四處采集素材，制成VCD作為教學(xué)材料。我們利用一周的時間把各個活動加以實施，并把每個活動用錄象錄下來，大家都對自己的活動精心地準備，認真地組織，具體活動為：范玲萍老師帶幼兒半日活動去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學(xué)活動“認識棉花”；金燕老師組織語言活動“棉籽變變變”，把棉花的整個生長過程通過故事的形式表現(xiàn)出來；張勤華老師組織科學(xué)活動“棉布的由來”，重點讓幼兒認識紡紗織布的科學(xué)原理，又在區(qū)域活動中加以鞏固；第四個活動是有過小紅老師設(shè)計的藝術(shù)活動“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗織布勞動；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術(shù)活動“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設(shè)計藝術(shù)活動“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進行買賣。
2、主題活動之二：《無公害大米》
教師從幼兒周圍的實際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動的辛苦和快樂，以此引發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，生成有實用價值的主題活動。
教師從綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅(qū)趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時候，通過錄象和實地觀察的方式，聯(lián)系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無意識中感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。
本主題我們形成了五個活動方案，這五個活動涉及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會領(lǐng)域，教師設(shè)計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經(jīng)在區(qū)角中投放了一些關(guān)于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動時，大家又談到這一主題和現(xiàn)有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個結(jié)合地方特色的活動內(nèi)容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。
在主題活動《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養(yǎng)價值，經(jīng)過活動，孩子們的知識經(jīng)驗得到了豐富，對農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設(shè)計該主題活動的意義所在，教師的專業(yè)水平也從中得到了提高。
3、主題活動之三：《野菜》
新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實際結(jié)合得不夠，教師對新教材應(yīng)該有選擇地使用，在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，我們教師對某一時段的教學(xué)內(nèi)容進行了重新選擇，將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，還結(jié)合當?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動環(huán)境中快樂地學(xué)習著，創(chuàng)造性地學(xué)習著，教師在課程開發(fā)的過程中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。如：
大2班范建麗老師設(shè)計執(zhí)教的社會活動：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價值這一知識點出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動的快樂，此活動將幼兒的一日生活融入其中，體現(xiàn)了教育的整體性。
在大班全體教師的共同參與、商討、精心設(shè)計下，一個個鮮活的活動方案形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，開展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動，如：
大4班范玲萍老師開展的美術(shù)活動“野菜的秒用”，范老師通過自己反復(fù)的構(gòu)思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作活動，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）
4、主題活動之四：《桑園雞》
剛開始接到《桑園雞》這個主題的時候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個主題很難實施，經(jīng)過課題組活動，大家共同商議、討論，結(jié)合教師的個性特點，《桑園雞》的9個活動方案形成了，并涉及了五大領(lǐng)域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動“愛運動的雞寶寶”，健康活動在我們幼兒園是個弱點，李老師能夠大膽地組織活動，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過健康活動的形式再現(xiàn)了出來，以桑園雞“金雞獨立”的特點帶領(lǐng)幼兒練習“單腳站立”的動作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養(yǎng)了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀律方面有點亂，但對教師來說是一次有益的嘗試。
各個幼兒的生活經(jīng)驗是一些零碎的知識，主題活動將單個幼兒的知識經(jīng)驗進行整合，考慮到讓幼兒進行實地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養(yǎng)殖現(xiàn)場拍攝錄象，制成碟片供組織教學(xué)活動時用。如：
張勤華老師執(zhí)教的社會活動：“雞寶寶的快樂家園”就是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，活動時采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環(huán)境以及農(nóng)業(yè)生態(tài)養(yǎng)殖的科學(xué)知識，知道桑園雞養(yǎng)殖是新埭的特色，通過游戲活動，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動，幼兒余興未盡，使整個活動達到了高潮，并將活動延伸到區(qū)域活動之中。
我們大班組的每位教師從不同的領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)活動，并對自己設(shè)計的方案進行了實施，由園領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員參加聽課活動，進行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師對《桑園雞》主題的實施設(shè)計分析透徹，各個執(zhí)教老師對方案作修改并對自己設(shè)計實施的活動進行教學(xué)反思。通過這一活動的實施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發(fā)掘中。范文先生版權(quán)所有
六、問題討論
主題活動鄉(xiāng)土化研究是促進教師教育科學(xué)研究的一個有效載體，雖然各個主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導(dǎo)和啟示，這是實現(xiàn)新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進一步引向深入。
由于時間和季節(jié)的限制，四個主題活動的內(nèi)容不能重復(fù)地加以實驗，所以還不能通過實踐充分地加以驗證。新的學(xué)年我們將生成的園本主題與現(xiàn)有的建構(gòu)式課程教學(xué)進行有機的融合，于是如何融合便成了我園教師下一學(xué)年教學(xué)研究的新課題。

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