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《不懂就要問》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《不懂就要問》教學反思，希望對大家有所幫助。
《不懂就要問》教學反思1
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問�！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！蔽覀兘處熅鸵膭顚W生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。
反思自己的教學，我們教師有時候，由于工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的'積極性。比如有一次，剛剛布置完作業(yè)，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課�。俊崩蠋煏f“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質(zhì)疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。
提問，激發(fā)了學生鉆研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
《不懂就要問》教學反思2
本節(jié)課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起，早晚刷牙是好習慣�！薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧晳T�！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事�！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的.學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結(jié)束了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我會努里力去用好它。
《不懂就要問》教學反思3
這個單元的課文，都是寫名人小時候的故事，雖然語言不難，但是學生要理解故事中包含的道理，還是有難度的。
第四課是一篇寫孫中山小時候不懂就問的課文，人物年代離學生較遠。早上在課前帶讀課文時，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的`年代，尤其是“私塾”教學進行了介紹，希望能夠接近文本與學生的距離。感覺學生對這種教學方式有所了解才進入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現(xiàn)在的學習方式有什么區(qū)別時，孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的語言，這就使得內(nèi)容有點偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。
之后，我反思前面的背景介紹是不是有點過？一年級結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全？但是對于學生的詞語理解障礙，應(yīng)該怎樣把握？
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