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倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思

時間:2025-01-10 10:12:12 教學(xué)反思 我要投稿

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思1

  開學(xué)后上第一節(jié)課年級組教研課,挺有壓力的。畢竟放了這么久的假,感覺有點不習(xí)慣,好象字都寫不穩(wěn)一樣。還好,上完課后感覺還能夠。

  因數(shù)和倍數(shù)是一堂概念課。老教材是先建立整除的概念,在整除的基礎(chǔ)上教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)的,而新教材沒有提到整除。教學(xué)前,我是先讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí),開課伊始,就揭示課題,讓學(xué)生談自我對因數(shù)與倍數(shù)的理解。學(xué)生結(jié)合一個乘法算“3×4=12”入手,介紹因數(shù)與倍數(shù)概念,這樣有助于更好理解,也能節(jié)儉很多時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了、思維被調(diào)動起來了,主動參與到了知識的學(xué)習(xí)中去了。

  能不重復(fù)、不遺漏找出一個數(shù)的因數(shù)是本課的.難點,絕大部分學(xué)生都能仿照找12的因數(shù)去找,孩子都能一對一對的找,可遺漏的多,在那里我強調(diào)按順序找,也就是從“1”開始,依次找,這樣效果很好。

  為了得出因數(shù)的特點,我出了“24的因數(shù),36的因數(shù),18的因數(shù)”,并認真觀察這些因數(shù)看有什么發(fā)現(xiàn),由于時間不夠,我只要求孩子從因數(shù)的個數(shù),最小,最大的因數(shù)研究,沒有對質(zhì)數(shù),合數(shù),公因數(shù)進行滲透。找一個數(shù)的倍數(shù)因為方法比較易于掌握,沒有過多的練習(xí),二是激發(fā)他們想象一個數(shù)的倍數(shù)有什么特點。

  針對這節(jié)課,課后教師們就這堂課認真評析,真誠的說出自我的觀點,異常就知識的生長點、教學(xué)的重難點展開了討論,異常是找一個數(shù)的因數(shù),應(yīng)注重方法的指導(dǎo)。由此,我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意一下幾點:知識的滲透點、練習(xí)發(fā)展點、層次切入點、設(shè)計巧妙點、教法多樣點、語言動聽點、管理到位點、應(yīng)變靈活點。

  這幾點既是目標也是方向,相信我們在新的一學(xué)期,團結(jié)協(xié)作,勤奮務(wù)實,努力朝著目標前進。

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思2

  我執(zhí)教的《因數(shù)和倍數(shù)》一節(jié),是一節(jié)概念課。人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中,都是通過除法算式來引出整除的概念,每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的數(shù),如b÷a=c,表示b能被a整除,b÷c=a,表示b能被c整除。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,數(shù)形結(jié)合,變抽象為直觀。利用一個簡單的實物圖(2行飛機,每行6架)引出一個乘法算式2×6=12,通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣,直觀感知,使概念的揭示突破了從抽象到抽象,從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合,進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識,減緩了難度,這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我覺得還是收到了預(yù)設(shè)的效果。

  能不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個數(shù)的因數(shù),是本課的教學(xué)難點。在教學(xué)中,我是這樣設(shè)計的:在根據(jù)1×12=12,2×6=12,3×4=12三個乘法算式說出了誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)后,教師緊接著提問:12的因數(shù)有哪些?學(xué)生看著黑板上的算式很快地找出12的因數(shù),接著再提問:你是用什么方式找到12的因數(shù)的?在學(xué)生說出方法后,為了讓學(xué)生探索出找一個因數(shù)的方法,我讓學(xué)生自己找一找15的因數(shù)有哪些。預(yù)設(shè)在匯報時,能借此解決如何有序、不重復(fù)、不遺漏地找出一個數(shù)的因數(shù)。但在實際交流時,學(xué)生的方法出現(xiàn)了兩種意見,并且各抒己見,因為15的因數(shù)只有兩對,無論怎樣找都不會遺漏。作為老師,我這時沒有把我的意見強加給學(xué)生,而是以男女生比賽的形式,讓學(xué)生分別找16、18的所有因數(shù)。由于部分學(xué)生運用從小到大一對一對地找很快找出這兩個數(shù)的因數(shù),另一部分卻在無序的'情況下,不是重復(fù)就是遺漏,這樣在比較中,不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個數(shù)的因數(shù)的方法,學(xué)生就能夠很好地接受并掌握。雖然在這個環(huán)節(jié)上花了比較多的時間,但對學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)起到了很好的促進作用。

  這節(jié)課另一個給我感觸最深的是:就是在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一個數(shù)的因數(shù)的特點時,由于及時跟上個性化的語言評價,激活了學(xué)生的情感,學(xué)生的思維不斷活躍起來。借助這一學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生自己探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。教師相信學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。不僅探討出從小到大找一個數(shù)的倍數(shù)而且發(fā)現(xiàn)了倍數(shù)的特點。這一環(huán)節(jié)教學(xué)的成功,也使我改變了教學(xué)的觀念——適時放手,會看到學(xué)生更精彩的一面。以后教學(xué)需大膽相信學(xué)生,深入鉆研教材,既備教材又了解學(xué)情,作到收放自如,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

  由于本節(jié)課的容量比較大,練習(xí)題設(shè)計綜合性比較強,學(xué)生學(xué)得并不輕松,還存在一小部分學(xué)生沒有很好地理解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。今后,應(yīng)努力改進教學(xué)手段,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

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