桂林山水教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的桂林山水教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
桂林山水教學(xué)反思1
《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文。課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，體會作者的表達(dá)方法，隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí)，鞏固寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用好的寫作方法。
我選擇這堂課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是因?yàn)楸菊n作者在描寫桂林的山、水時，運(yùn)用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的：教學(xué)時首先通過朗讀和賞析，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，其次感受作者是怎樣把桂林山水的美，以排比和比喻的修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運(yùn)用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。
總的來說，這次的.仿寫教學(xué)很成功！
一、發(fā)揚(yáng)范例精髓、激發(fā)學(xué)生仿寫興趣。
為了讓學(xué)生對本次的仿寫感興趣，首先要將仿寫的范例中的精華、精髓，充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前，領(lǐng)他們震撼，領(lǐng)他們折服，從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫。這篇課文，它的文字精美、內(nèi)容生動且不難理解，但是學(xué)生沒有去過桂林，對文中景物不熟悉，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
二、充分研究范例、尋找規(guī)律性東西。
前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫興趣，接下來就該引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水，運(yùn)用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠�！笔紫任易寣W(xué)生觀察這個句式，得出作者運(yùn)用了排比的句式這個結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用排比句的好處。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過哪些水？選擇印象深刻的說說。有的學(xué)生說：“老師我爸爸媽媽帶我去過很多地方，見到的水都不一樣，有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌；有的水流得很急，嘩嘩不停；甚至有的水一直在咆哮著，讓人害怕不敢靠近，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼�！�
有的學(xué)生說：“老師，我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩�？吹侥抢锏暮媲灏�！我可以看見水里游動的鯉魚，有紅色的、黃色的、可漂亮了！那里的水真綠�。奈覀兣懦鰜淼恼掌峡�，綠汪汪一片，真好看！那里的水真涼��！當(dāng)你把手伸進(jìn)湖水里，炎熱一下子就消散了！”
從我的學(xué)生們的答案來看，本次仿寫訓(xùn)練是成功的。老師通過從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性內(nèi)容，深入淺出講解給學(xué)生，學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫。在這樣一教一學(xué)過程中，教師和學(xué)生都受益不少。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問題。主要是個別學(xué)生思路打不開，局限性很大。這個問題產(chǎn)生的原因有：學(xué)生的見識有限、不肯用心體會。針對這一問題，老師需要在課后跟蹤指導(dǎo)，問題也就迎刃而解了。
桂林山水教學(xué)反思2
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的`感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無疑是本課的一個重點(diǎn)。當(dāng)然，我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時我做了一項(xiàng)說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象，讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個情景，把我當(dāng)成說服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的'運(yùn)用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī)，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時發(fā)現(xiàn)每個孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。
桂林山水教學(xué)反思4
學(xué)生們沒有去過廣西桂林，更沒有觀賞過桂林山水，所以上課伊始，我就播放桂林山水的影片，給學(xué)生第一印象，為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明是比成功的，學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn)，學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個重點(diǎn)，主要讓學(xué)生體會作者是如何運(yùn)用語言文字寫出漓江水的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是讓學(xué)生自讀課文，找出漓江水的`主要特點(diǎn)是什么？并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，我讓學(xué)生用詞把這三個字連起來說，學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠�！薄袄旖乃褥o，又清又綠”。“漓江的水不但靜，而且清綠�！�
達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個字重疊起來說，感嘆句式說，進(jìn)而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生具體感受，相信學(xué)生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學(xué)生體會比喻句式的表達(dá)作用，我主要采用口述一個句式各文中句式作比較，再讓學(xué)生朗讀體會。最后讓學(xué)生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)，初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學(xué)生理解，但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難比較欠缺，不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學(xué)生解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
桂林山水教學(xué)反思5
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的.句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思6
語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動的描繪，表達(dá)了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢？
一、導(dǎo)入誘發(fā)美
設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導(dǎo)語。老師：同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎？在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著說：尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請到過桂林的兩位同學(xué)談觀后感。經(jīng)過師生感情描述的語言，學(xué)生為之所動，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往。位同學(xué)談聽后感時說：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說：現(xiàn)在，讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。由此來，推動著學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當(dāng)中加強(qiáng)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如：指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的`重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態(tài)美；再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，我特別運(yùn)用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真透過包含感情的真字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個特點(diǎn)就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時�？偸怯匈囉谥庇^的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時，我以圖像為主來展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖；接著是在講解中根據(jù)文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點(diǎn)．構(gòu)成了幅栩栩如生的美麗圖畫；最后是在理解課文內(nèi)容后顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現(xiàn)能力，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
四、想象創(chuàng)造美
想象是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節(jié)的依據(jù)，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象、補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和，情節(jié)，使畫面活起來。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開想象，并播放相應(yīng)的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學(xué)生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進(jìn)入了人間仙境般。
桂林山水教學(xué)反思7
當(dāng)我打開本冊的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的'水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時，常常會把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達(dá)出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來控制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí)，學(xué)生讀得又動聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時，我們也不能忽略技巧的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗(yàn)孱弱，雖然對文本內(nèi)容有感悟和體會，但在朗讀時也會出現(xiàn)處理錯誤的現(xiàn)象。
在對桂林的山學(xué)習(xí)時，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩段的句式驚人的相似，學(xué)起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)！總體來說，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
桂林山水教學(xué)反思8
一、梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。
通過上學(xué)期的期末考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學(xué)期從課內(nèi)入手，提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學(xué)時，以填空的形式讓學(xué)生完成題目：
A、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。
B、這篇文章可分_______段。
第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________。
第二段：寫了_____和________的特點(diǎn)。
第三段：總起來描寫了_________________________。
通過訓(xùn)練，教師的引導(dǎo)，學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ)。
二、扶放結(jié)合，注重學(xué)法遷移。
教學(xué)第二段時，先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學(xué)生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點(diǎn)：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺上來寫；二是“清”，從視覺上來寫；三是“綠”，運(yùn)用比喻，從想像上來寫。又讓學(xué)生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨(dú)特美。最后通過品讀，學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。
漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的`，根據(jù)這個相同點(diǎn)，在教學(xué)桂林的山時，總結(jié)學(xué)習(xí)漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三自然段，找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，抓住關(guān)鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解。
三、對比學(xué)習(xí)，總結(jié)表達(dá)方法。
第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點(diǎn)，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn)，這三個句子，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點(diǎn)，構(gòu)成排比，整齊勻稱，節(jié)奏明快，給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句，是寫漓江的動態(tài)特點(diǎn)，將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較，并統(tǒng)一起來，富有韻味。
第三段是寫桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫桂林山的特點(diǎn)，而且，每一個特點(diǎn)之中都運(yùn)用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。
學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感。
四、認(rèn)識不足，提升自我。
1。少數(shù)學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢。
2。如能在課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，效果會好些。
在以后的教學(xué)中，還要認(rèn)真思考，不斷琢磨反思，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
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