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《窮人》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-01 07:55:31 教學(xué)反思 我要投稿

《窮人》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《窮人》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《窮人》教學(xué)反思

《窮人》教學(xué)反思1

  《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品,課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個(gè)亮點(diǎn)值得記錄,那就是關(guān)于“窮”的探討。

  我拋出一個(gè)問(wèn)題:《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能表現(xiàn)窮人的“窮”,超出了我的想象。

  上課時(shí),同學(xué)們讀完課文,我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句,過(guò)了一會(huì)兒,全班進(jìn)行交流。

  預(yù)設(shè):完成填空練習(xí)(課件出示):

  桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子;孩子們沒(méi)有鞋穿;吃的是黑面包,菜只有魚(yú)。

  西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅,如今又加上病。寡婦的日子真困難!

  一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。

  母親的臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的'小腳。

  (以上填空的重點(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動(dòng)條件差,還有疾病,是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。)但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有:

  生1:“睡覺(jué)還早”一句反映了貧窮。(解釋:聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……”說(shuō)明時(shí)間已近很晚了,但漁夫出去打漁還沒(méi)有回家,而且桑娜說(shuō)時(shí)間很早,可見(jiàn)他們家確實(shí)很窮。)

 。ù松鏁(huì)聯(lián)系上下文,讓我眼前一亮。)

  生2:“我們總能熬過(guò)去的!”中的“熬”字說(shuō)明生活艱苦,也說(shuō)明他們家很窮。

 。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺(huì)在第二課時(shí)反映漁夫的高貴品質(zhì)時(shí)會(huì)出現(xiàn),沒(méi)想到這里有同學(xué)提到,這樣為第二課時(shí)打下了良好的鋪墊。)

  生3:“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚(yú)網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的,進(jìn)而反映了漁夫的貧窮,生活的艱辛。

 。ɡ蠋熤灰{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同學(xué)們上課認(rèn)真思考,這樣的課堂才是靈性的課堂,才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。)

  細(xì)想開(kāi)來(lái),為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)深有感觸,原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,從而對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)。

《窮人》教學(xué)反思2

  本篇課文分以下三步來(lái)談:

 。、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。

  這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

  2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。

  這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

 、艑W(xué)習(xí)第一段。

  我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的。內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

 、频诙纹^長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。

  所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

 、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。

 、任恼陆Y(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。

  我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的.難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!

  這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。

《窮人》教學(xué)反思3

  《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”,內(nèi)心獨(dú)白,環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式,把桑娜忐忑不安的心情寫(xiě)活了。這個(gè)經(jīng)典的片段,語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔,層次很清晰,具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以,學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

  作者在描寫(xiě)桑娜時(shí),采用了多種形式的'心理描寫(xiě):讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會(huì)說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái),桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

  從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

  在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書(shū)中的文章《虛職實(shí)愛(ài)》,運(yùn)用同樣的方法,畫(huà)出心理活動(dòng)的句子,理解人物的特點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思4

  六年級(jí)課文《窮人》,雖然已執(zhí)教數(shù)次,但總覺(jué)有遺憾。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā),緊扣教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮,以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng),由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析,雖然也有分角色朗讀,也只不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水,圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng),不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也學(xué)得很累,整個(gè)課堂索然無(wú)味。

  最近我又執(zhí)教這一課,這次我另辟蹊徑,調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8-27自然段,我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流,要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議,體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定的心理。而后,我又抓住句中的省略號(hào),引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像,讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜,當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么?害怕什么?后來(lái)為什么那么堅(jiān)定?結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來(lái),請(qǐng)看實(shí)錄(一):

  生1:假如我是桑娜,我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重,把身體累垮,以后的.日子會(huì)更加貧困。

  生2:我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解,不同意我這樣做。

  生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱過(guò)來(lái),會(huì)揍我一頓的。

  生4:只要能幫助西蒙,就算挨一頓打也值得!

  生5:既然孩子已抱過(guò)來(lái)了,他們那么小,真可憐,做人要有良心,挨打也要這樣做!

  ……

《窮人》教學(xué)反思5

  《窮人》是一篇老課文啦,之所以說(shuō)它老,是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(zhǎng),然而對(duì)于我來(lái)說(shuō),它卻是新的。

  在上課之前,我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》上的教材分析以及教學(xué)提議,并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文,就自我感觸深的地方做了標(biāo)記。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語(yǔ),確定了“學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描述,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上,學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,比較順利地讀懂了課文的資料,并初步體會(huì)到了人物的完美心靈。一切都和預(yù)想的差不多。

  當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時(shí)候,學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚:

  1、“她的心跳得很厲害,自我也不明白為什么要這樣做,可是覺(jué)得非這樣做不可!

  李家炯站起來(lái)說(shuō):“我從這句話感覺(jué)這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動(dòng),是內(nèi)心深處的想法!

  聽(tīng)到他的話,不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看,原先他們會(huì)比教師想得更深、想得遠(yuǎn),比我預(yù)設(shè)的──同情窮人,關(guān)心窮人更貼切,更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自我讀書(shū)后的收獲,是他自我最真摯的感受。

  2、“她忐忑不安地想:‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自我的.五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’!”

  師:由這一段我們看到了桑娜。

  生:擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……

  師:桑娜為什么會(huì)這樣呢?

  生:因?yàn)樗依锖芨F,窮到了僅有吃魚(yú)的地步,而魚(yú)也是她丈夫用生命換來(lái)的。

  生:因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子,丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú),桑娜還必須從早到晚不停地干活,已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,再抱養(yǎng)兩個(gè)孩子,就是窮上加窮,因而桑娜害怕丈夫不一樣意。

  生:他們自我的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿,更別說(shuō)再養(yǎng)兩個(gè)孩子,桑娜為丈夫擔(dān)憂。

  在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來(lái)談自我對(duì)于桑娜心境的理解時(shí),我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構(gòu)思,也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,是為了到達(dá)學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何經(jīng)過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描述,抒發(fā)完美情感”的起步訓(xùn)練。

  多謝我的學(xué)生們,我在和他們的交流中有所提高,將白紙黑字的教案,將課堂前的預(yù)設(shè),演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流,在與他們的對(duì)話中,我和他們一起成長(zhǎng)。

《窮人》教學(xué)反思6

  剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對(duì)教學(xué)中的一些片段,深有感觸,有得有失,有收獲有不滿。

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),了解本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我是這樣設(shè)計(jì)的,整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”,通過(guò)對(duì)比,突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫(xiě)作妙點(diǎn)。

  活動(dòng)一、課文精讀。

  話題,圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的`回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重點(diǎn)在于抓住人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě),用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理卻是無(wú)法理解到位。主要是對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。細(xì)想開(kāi)來(lái),為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

  活動(dòng)二、妙點(diǎn)賞析

  細(xì)讀文章八一一最后,品味文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)之妙。

  細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本課的一大亮點(diǎn):

  1、境描寫(xiě)烘托出家里的窮,主人公勤勞、善良的品質(zhì)。

  2、心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫(huà)了一個(gè)充滿愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。

  3、對(duì)話描寫(xiě)顯示出漁夫爽直樂(lè)于助人的品質(zhì)。桑娜小心應(yīng)對(duì),說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

  4、神態(tài)描寫(xiě),表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語(yǔ)言、對(duì)話都對(duì)人物的塑造,故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)好的作用。

  這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說(shuō)的充份,品析很到位。但由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),第三板塊寫(xiě)話訓(xùn)練

  結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子,寫(xiě)一寫(xiě)桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。

  這其實(shí)是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上,對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一個(gè)訓(xùn)練,也是對(duì)第一二個(gè)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和升華。

  因時(shí)間關(guān)系,第三板塊的寫(xiě)話訓(xùn)練,也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流,這是本節(jié)課甚為遺憾的一個(gè)地方!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的寫(xiě)話也充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫(xiě)得很精彩!

  每一次的公開(kāi)課,都會(huì)留下無(wú)數(shù)的遺憾和深深的思考,與同事探討的過(guò)程中我們已經(jīng)在提高,成功與否又有何防!

《窮人》教學(xué)反思7

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。

  在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍D葟?fù)雜的心理活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),所以,我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的'語(yǔ)句,了解省略號(hào)的作用。

  因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě),因此,在教學(xué)時(shí),我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)椋@個(gè)故事非常感人,學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。

《窮人》教學(xué)反思8

  思考是艱苦的過(guò)程,更是一個(gè)享受的過(guò)程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

  一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問(wèn):你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫(xiě)"窮"的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)(看書(shū)直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi))現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。

  其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問(wèn)題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說(shuō):"老師,他們生活上很窮,但我覺(jué)得他們又并不貧窮……"有的學(xué)生說(shuō):"老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺(jué)得他們是富翁。""他們?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的`那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。"……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè),體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

  雖然,思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的"長(zhǎng)效"、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

《窮人》教學(xué)反思9

  前不久,筆者有幸聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課,是人教版第十二冊(cè)《窮人》第二課時(shí),深有感觸,下頭就這堂課,談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

  一、突出主體,注重層次。

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缃處熢诮虒W(xué)1-2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描述“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語(yǔ)言和精神同構(gòu)觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的.大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得十分緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,到達(dá)情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思10

  在這節(jié)課中,我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的,不一樣的人因?yàn)楦髯缘?“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不一樣,會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此,我主要經(jīng)過(guò)抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心,例如:抓住“熬”進(jìn)行想象,體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣完美的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象本事、分析和思考問(wèn)題的本事,并且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則,讓學(xué)生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”并且盡量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說(shuō),會(huì)說(shuō)話?墒牵@節(jié)課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習(xí):同一個(gè)問(wèn)題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課教師的話來(lái)說(shuō),幾乎把對(duì)人物的分析課上成了心理研究課。

《窮人》教學(xué)反思11

  在備課時(shí)心中明白,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。

  文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的,從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,語(yǔ)言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。

  課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,去體會(huì)窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚(yú)養(yǎng)活一家人,日子并不好過(guò),讓學(xué)生結(jié)合自己的家長(zhǎng)天氣不好在干什么,來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問(wèn):讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過(guò)得很精致的。

  通過(guò)這一段的.引導(dǎo),我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě),不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨,還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想。”從這些句子中,學(xué)生體會(huì)到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后,我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。

  最后,我又指名朗讀對(duì)話,在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂(lè)的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能突出文章中心內(nèi)容!就能引起讀者思想上的共鳴!

  不足:

  1.本節(jié)課開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開(kāi)始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí),沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  3.平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

《窮人》教學(xué)反思12

  教學(xué)中,學(xué)生能與老師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō):“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣(tīng)了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活!

  能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的'知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

《窮人》教學(xué)反思13

  《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中,愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。

  一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。

  教學(xué)一開(kāi)始,我就緊扣“師恩”,讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師,談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后,就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起:誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析,學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí),還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中,我又引導(dǎo)提問(wèn):田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為,這樣的交流,不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的`“情感因子”,也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,所表達(dá)的不是一種普通的感情,而是一種深深的感恩情懷。

  二、把握整體,抓住重點(diǎn)。

  在三讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這是我抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀4—7自然段,讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后,要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想,看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ),內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三、合理想象、感念師恩。

  作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后,讓學(xué)生再讀課文,想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境:田老師是復(fù)式班教學(xué),一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算,一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生,四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生,這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上,學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,這更了不起。那么,作者所感念的,不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng),還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命,就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴!而田老師為他的學(xué)生們,不圖回報(bào)的付出了四十年,太不易了!至此,學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”了。

《窮人》教學(xué)反思14

  《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說(shuō),突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人,但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩抱回家。由于課文的基調(diào)是傷懷亦是高昂,所以我在備課時(shí)首先想到的是講解課文的.語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速。課上,我讓學(xué)生多的總體感知課文中描寫(xiě)桑娜家庭環(huán)境以及其它環(huán)境的語(yǔ)句,讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的窮人窘迫的生活狀態(tài),讓他們?nèi)ニ妓鞲F人的日子是多么艱難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的環(huán)境是有所觸動(dòng)的,他們一改往日的活潑好動(dòng),一下子“深沉”了。我借機(jī)用極富深情的語(yǔ)言和沉重?zé)o奈的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生順勢(shì)思考回答。我把重點(diǎn)放在介紹環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)之上,尤其是桑娜的矛盾心理。

  在這一節(jié)課中,我花了很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的善良,還有窮人的日子是多么艱苦。我極力用一種低沉無(wú)力而富于感情的語(yǔ)調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感。我認(rèn)為學(xué)習(xí)這一課最重要的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí),更高層面是讓學(xué)生感受心靈的震撼,學(xué)習(xí)桑娜樂(lè)于幫助別人,善于幫助別人,做好事。本節(jié)課,我有以下反思:奠定基調(diào)很重要。學(xué)習(xí)不同的文章,作者有不同

  的感情在里面,所以要用不同的語(yǔ)調(diào)去烘托;蚋挥猩钋椋蛏詭,或高昂或低沉。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)跟上你的節(jié)奏,從而引起注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到潛移默化的教育。讓學(xué)生有感情朗讀也可以增進(jìn)自身的情感,加深印象。教師有感情的讀,同樣可以帶動(dòng)學(xué)生們模仿老師有感情的讀書(shū),從而不但在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,在情感態(tài)度與價(jià)值觀上也能獲得體驗(yàn)。課后,我問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇課文印象怎么樣,他們都說(shuō)印象很深刻。我想,或許“帶感情的語(yǔ)調(diào)”還是有一定效果的。

《窮人》教學(xué)反思15

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于:在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的。

  在本文的教學(xué)上,我一改以往的教學(xué)設(shè)計(jì),力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開(kāi)始時(shí),讓全班同學(xué)齊讀課文一遍,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把描寫(xiě)桑娜、漁夫家里“窮”的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái),并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進(jìn)行全班匯報(bào),補(bǔ)充,隨即結(jié)合句子,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法,并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),使學(xué)生的情感體會(huì)得到進(jìn)一步的升華。接著,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂(lè)于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語(yǔ)圈找出來(lái),自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。通過(guò)全班的匯報(bào)、交流、補(bǔ)充,學(xué)生找出了描寫(xiě)桑娜、漁夫的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等的句子,我再次通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。

  因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因此,在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了第三個(gè)重要的環(huán)節(jié):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的`結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì),先讓他們進(jìn)行小組的交流,說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象,寫(xiě)下一段精彩而又富有個(gè)性的續(xù)寫(xiě),全班交流。在學(xué)生的匯報(bào)中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛(ài)心,編寫(xiě)的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。

《窮人》教學(xué)反思16

  看了(人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)片段)后讓學(xué)生自由發(fā)言,大家大概不會(huì)否認(rèn),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是全面的,對(duì)“溫暖而舒適”的領(lǐng)會(huì)是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價(jià)值,那就太膚淺了。

  第一層,否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。一開(kāi)始,學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn),不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準(zhǔn)確,而且講出了理由。從孤立的角度看,用我們一般人對(duì)“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,學(xué)生的理由不可謂不充分。因?yàn)閱螐奈恼聦?duì)小屋描寫(xiě)的文字中很難看出它溫暖而舒適的。特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生此時(shí)的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的,是真實(shí)認(rèn)識(shí)的自然流露,是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫(xiě)的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果,是學(xué)生從自己的心靈中生長(zhǎng)出來(lái)的。

  第三層,從‘溫暖而舒適”中體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時(shí)并沒(méi)有體會(huì)到這一點(diǎn)。

  的。讀到這里,我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難!”這樣的體會(huì)真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn),這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣,無(wú)中生有。因?yàn)椤斑@里的溫暖和舒適的寫(xiě)法就像《賣火柴的小女孩》(學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文)中最后寫(xiě)小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣,是用寫(xiě)幸福來(lái)反映小女孩的不幸,因?yàn)樾∨⒑退棠套邌?wèn)新年的幸福中去,實(shí)際上就是講她已經(jīng)死了!边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想,是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索,新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中,“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的,而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語(yǔ)言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構(gòu)。第四層,書(shū)面表達(dá)——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎?”這是一個(gè)開(kāi)放性題目,要做好它,學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對(duì)文章的'上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來(lái)證明自己的觀念。同時(shí),無(wú)論是說(shuō)理還是描述具體事實(shí),都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和組織語(yǔ)言的方法、技巧生成的過(guò)程,是一個(gè)由低到高不斷完善的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生的精神境界在提升,語(yǔ)言在豐富,精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的心理積淀——語(yǔ)感結(jié)構(gòu)在完善,精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的能力——言語(yǔ)能力在增強(qiáng)。

《窮人》教學(xué)反思17

  《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文,體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中,抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是一條主線和抓手。

  在本課的教學(xué)中,整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng),理解起來(lái)有必須的難度,為此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。

  這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的!案F”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

  對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的'目的。其實(shí),在品味環(huán)境描述的過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中堅(jiān)持的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心?蓪(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。所以,對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。所以在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

  細(xì)想開(kāi)來(lái),為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

《窮人》教學(xué)反思18

  生1:桑娜是一個(gè)心地善良的人,寧可挨打,也要把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

  生2:桑娜非常勤勞,把地掃得干干凈凈,把食具洗得閃閃發(fā)亮,把屋子收拾得溫暖而舒適。

  生3:我覺(jué)得桑娜很知足,她說(shuō)沒(méi)什么可抱怨的。

  生4:我覺(jué)得桑娜膽小怕事,把孩子抱回來(lái)后里總是忐忑不安,怕丈夫打她。

  生5:我不同意桑娜膽小的說(shuō)法,反而覺(jué)得她很勇敢,明知道丈夫會(huì)揍她,她也堅(jiān)持這么做,多勇敢呀!

  師:同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真,感悟很深,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。那么,同學(xué)們想一想,桑娜和漁夫有什么共同之處?

  生齊答:樂(lè)于助人

  師:我們的同學(xué)也是樂(lè)于助人,如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)?缮D群蜐O夫的樂(lè)于助人和我們有什么不同?

  生:我們是拿零用錢捐款,不影響自己的生活,而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子,就要受一輩子的苦。

  生:他們寧愿自己受苦,也要幫助別人。

  師:對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢?

  生:同意。

  在這節(jié)課里,整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得神采飛揚(yáng)。

  這次教學(xué),取得意想不到的良好效果,這不得不引起我的思考:為什么同樣的教材,同樣的教師,會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢?經(jīng)過(guò)分析,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:

  一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的.教學(xué),教師仍沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒(méi)有平等、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦,收效卻不大。但最近的一次教學(xué),教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺(tái),而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師,敢于向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

  二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

  在最近一次的教學(xué)中,教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí);允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià),所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。但在以往的教學(xué)中,教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,繁瑣的問(wèn)題設(shè)計(jì),細(xì)化的章法講解!睂W(xué)生被教師牽著鼻子走,這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,把學(xué)生置于主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”,以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、手寫(xiě)、腦想……“全頻道”地參與,“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。

  三、師生對(duì)話的平等。

  現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強(qiáng);反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉,毫無(wú)創(chuàng)造性言。因此,在課堂上,改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí),師生的對(duì)話不是教師問(wèn),學(xué)生答的問(wèn)答式,而是教師與學(xué)生融為一體,分享彼此的思考、見(jiàn)解,交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中,教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,在這里,充分展開(kāi)思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。通過(guò)老師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生觸發(fā)情感,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì),又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在不斷的教學(xué)嘗試中,我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思19

  《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文,課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的.寫(xiě)法。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度,那么如何做到長(zhǎng)文短教呢?我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的:

  1、緊扣課題探悉之“窮”

  通過(guò)富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)言,出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,然后,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子,品析其“窮”,再緊抓文中描寫(xiě)環(huán)境的句子,讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候,漁夫還要出去打魚(yú),引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度,最后,再進(jìn)行里外對(duì)比,外面是狂風(fēng)怒號(hào),洶涌澎湃,而屋里卻是溫暖舒適,主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

  2、抓心理活動(dòng)揭人物品質(zhì)

  心理活動(dòng)的描寫(xiě)是本課的一大特色,作者就是通過(guò)人物的。心理活動(dòng)來(lái)揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心,也出于母愛(ài)的本能,毅然把他們抱回了家,并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起,可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候,想到了到現(xiàn)在還沒(méi)回家的丈夫心里忐忑不安,桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄,還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安”,但是盡管如此,最后她還是下定決心把孩子抱回,這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。

  3、突出對(duì)話激發(fā)真情

  對(duì)話是本課的另一特色,作者就是通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)揭示人物(漁夫)那心地善良的品質(zhì)?梢宰屜茸杂勺x,然后談?wù)勛约旱捏w會(huì),再在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀:如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

《窮人》教學(xué)反思20

  這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走?山裉爝@課堂,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。

  教學(xué)本課時(shí),學(xué)生能與教師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率高,課堂收效明顯,最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí),他站起來(lái),堅(jiān)定地說(shuō):“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣(tīng)了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的.生活!蓖跸梢馔瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。

  學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度,學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶。

  我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。

《窮人》教學(xué)反思21

  《窮人》是一篇老課文啦,之所以說(shuō)它老,是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(zhǎng),然而對(duì)于我來(lái)說(shuō),它卻是新的。

  在上課之前,我仔細(xì)閱讀了教師教學(xué)用書(shū)上的教材分析以及教學(xué)建議,并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文,就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語(yǔ),確定了“學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上,學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容,并初步體會(huì)到了人物的美好心靈。一切都和預(yù)想的差不多。

  當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫(xiě)的時(shí)候,學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚:

  A.“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!

  李兆陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)“我從這句話感覺(jué)這是桑娜出于她自己善良的'本能而做出的行動(dòng),是內(nèi)心深處的想法!

  聽(tīng)到她的話,不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看,原來(lái)他們會(huì)比老師想得更深,想得遠(yuǎn)比我預(yù)設(shè)的——同情窮人,關(guān)心窮人更貼切,更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書(shū)后的收獲,是她自己最真摯的感受。

  B.“她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好!”

  師:由這一段我們看到了一位正在()的桑娜。

  生:擔(dān)心的。、擔(dān)憂的、心神不安的……

  師:那桑娜為什么會(huì)這樣呢?

  生:因?yàn)樗依锖芨F,窮到了只有魚(yú)吃的地步,而魚(yú)也是她丈夫出海打來(lái)的,抱來(lái)兩個(gè)孩子,丈夫就必須更努力地去打魚(yú)。

  生:因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子,丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú),還必須桑娜從早到晚不停地干活,已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,在抱養(yǎng)兩個(gè)孩子,就是窮上加窮,因而桑娜害怕丈夫不同意。

  生:他們自己的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿,更別說(shuō)再養(yǎng)兩個(gè)孩子,桑娜為丈夫擔(dān)憂。

  在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談自己對(duì)于桑娜心情的理解時(shí),我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構(gòu)思,也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,是為了達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的”起步訓(xùn)練。

  謝謝我的學(xué)生們,我在和你們的交流中有所進(jìn)步,將白紙黑字的教案,將課堂前的預(yù)設(shè),演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話,交流,在與你們的對(duì)話中,我和你們一起成長(zhǎng)。

《窮人》教學(xué)反思22

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。

  在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚!睘橹黧w線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法。兩節(jié)課下來(lái),孩子們收獲多多。

  第一課時(shí),學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué),他們通過(guò)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做,感受和學(xué)習(xí)有一定的深度,但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問(wèn)題進(jìn)行了回答,對(duì)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),看來(lái)這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢?

  第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

  對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫(xiě)的'過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,去體會(huì)桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心,去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對(duì)話“哦,我們---我們總能熬過(guò)去的!快去嗎,別等他們醒來(lái)”對(duì)這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說(shuō)到結(jié)尾這段話:

  但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

  “你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”

  “你瞧,他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

  我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫(huà)面,孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開(kāi)帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,感受到了“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。

  “太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說(shuō)道。

  交流過(guò)程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個(gè)問(wèn)題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語(yǔ),我在思考:如何讓不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來(lái),口張開(kāi)呢?

《窮人》教學(xué)反思23

  《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

  《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長(zhǎng),重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的,教學(xué)中,教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式,需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此,教學(xué)本課,我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng),長(zhǎng)文短教”,具體的教學(xué)策略是:直奔重點(diǎn),上掛下聯(lián);一氣呵成,拓展延伸。

  一、抓住核心問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

  如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾,實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問(wèn),結(jié)果肯定耗時(shí)低效。著名特級(jí)教師于映潮說(shuō)過(guò):“無(wú)論怎樣處理,無(wú)論運(yùn)用什么手法,長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字,這個(gè)‘短’字,又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上,長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’!币簿褪钦f(shuō),長(zhǎng)文短教最重要的是從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

  在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題:“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái),真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

  二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法

  “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,讀中品味語(yǔ)言,讀中領(lǐng)悟方法。

  這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本,不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們,課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習(xí),如:課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理,讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾,看到了窮人美好的心靈;又如:文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě),對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用;再如:漁夫回家后,側(cè)重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,而且悟到以上寫(xiě)法,最有效的解決方法便是讀。

  文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:

  1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情,感受她的善良品質(zhì);

  2.借助,從省略號(hào)的刪填對(duì)比朗讀中,體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用;

  3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě),通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì);

  4.把1、2自然段連起來(lái)再讀,體會(huì)這兩個(gè)自然段的`描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。

  這樣的教學(xué)過(guò)程,讀的目的性很明確,符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě),感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密、自然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”,閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如,在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形,再讀課文結(jié)尾,與之進(jìn)行比較,學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。

  三、強(qiáng)化動(dòng)筆實(shí)踐,加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

  讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放高效的課堂教學(xué),就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用,課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆,將仿寫(xiě)練筆(心理描寫(xiě))安排在課堂上,既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法,又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上,教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆,并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景,再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ),減少了練筆的難度,很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段,教師有針對(duì)性的賞評(píng),對(duì)所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用,不但使“課堂練筆”具有了多元的作用,而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。

  當(dāng)然,由于自己的能力和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時(shí)捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

《窮人》教學(xué)反思24

  課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

  在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的`這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的甚至說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道。

《窮人》教學(xué)反思25

  我是慢慢讀懂本課的,這里的“慢慢”一詞可以說(shuō)有年頭了,自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始,至今,“慢慢”不可謂不長(zhǎng)。我以為讀懂之后,就樂(lè)意教授這一課。這一課確實(shí)有特色,不愧為大家手筆,就拿題目中的一個(gè)“窮”字來(lái)說(shuō),作者不露聲色地在開(kāi)篇的文字中,多處進(jìn)行描寫(xiě)表現(xiàn),讓人實(shí)實(shí)在在地感受到了主人的窮。當(dāng)然,在開(kāi)篇的文字中,我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨,勤勞能干,持家有方。作者對(duì)這些的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明快,不蔓不枝,恰到好處,給人美感。這些描寫(xiě),為故事情節(jié)的.展開(kāi),猶如即將起錨的帆,蓄了勢(shì),鼓了風(fēng),提高了即將泄洪的水位,為下文的展開(kāi),拉滿了弓,上足了弦,既然已經(jīng)箭在弦上,下文就不得不發(fā)耳。這一切,是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見(jiàn)”的,而不是下斷語(yǔ)式的告訴讀者的。故而,此開(kāi)頭真真稱得上“鳳頭”矣!

  于是,平時(shí)的談?wù)n中,不佞往往樂(lè)談此課,其實(shí)靜言思之,本人的所知所談不免皮相,就我認(rèn)識(shí)問(wèn)題的膚淺程度而言,又能談出什么東西來(lái)呢!不過(guò)盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后,不免又把后悔的火焰撥亮了幾分,照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。

  下面,簡(jiǎn)記本學(xué)期上本課的得與失,以坐實(shí)上面的話之不虛。

《窮人》教學(xué)反思26

  本課教學(xué)我以“讀題激疑──深層研讀”的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題,從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。結(jié)果學(xué)生提出的'問(wèn)題很有討論價(jià)值,如:桑娜抱回孩子后,她在沉思什么?有位學(xué)生趕忙回答:這說(shuō)明桑娜很后悔這樣做。

  此時(shí),我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對(duì)課文理解偏差了,就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從“非這樣做不可”來(lái)理解:其實(shí)桑娜并不是后悔自己抱回這兩個(gè)可憐的孩子,而是在沉思丈夫回來(lái)后,該怎么向他說(shuō)呢?采用探究式的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能大膽質(zhì)疑、解疑,再輔于必要的感情朗讀,這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

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