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運算教學反思

時間：2024-12-26 07:47:31 教學反思我要投稿

運算教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的運算教學反思，歡迎閱讀與收藏。

運算教學反思

運算教學反思1

　　教學反思：

　　本單元在教學四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學生解決問題的能力。在教學中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：

　　1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。

　　教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

　　2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。

　　解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的'優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。

　　將例5擴展為四題，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。

運算教學反思2

　　加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進行的，學生有了一定的基礎(chǔ)，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導(dǎo)學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的動作過程，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。學生都有乘公交車的經(jīng)歷，所以理解起來非常容易。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數(shù)，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結(jié)果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。結(jié)合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導(dǎo)學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果不錯。

　　教學中我注重引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和做一做的練習中注重讓學生說圖意，根據(jù)圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快，正確率也比較高。

　　在進行鞏固練習時，我采用一貫的方法，讓全班學生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說算法提高準確率，教師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。

　　在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是本想讓每個學生都大膽發(fā)表自己的見解，因此學生的思維很活躍，但缺乏具體的操控辦法，有時課堂顯得亂，只管自己說，不善于傾聽別的同學發(fā)言，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導(dǎo)，讓學生認真審題，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

　　運算教學反思9

　　本節(jié)課是對加法運算律的'運用，通過這節(jié)課的教學，一方面鞏固學生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。

　　首先以計算47+58+42為教學例題，討論：你會怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結(jié)合律。師：怎么計算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學生獨立做在本子上。交流時，強調(diào)這里運用了加法的交換律和結(jié)合律。練習時候，我以怎么計算204+417為例，學生獨立完成。交流時出現(xiàn)兩種情況：一個是把204拆成200+4，一個是把417拆成400+17。師：哪個數(shù)更接近整百呢？把哪個數(shù)拆開更有利于我們接下來的計算？學生們統(tǒng)一了認識，在后來的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數(shù)去拆。

　　對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這反映了學生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺得可以進行一個專項的訓練。

運算教學反思3

　　擔任六年級的數(shù)學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑�！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”必須改變了。本學期的數(shù)學教學在很多方面進行了創(chuàng)新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的思維與綜合應(yīng)用。

　　在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：

　　1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

　　2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的'運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；3、部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來。

　�。�1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成。

　�。�2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問

　　題，有些簡單的問題往往由于審題不細導(dǎo)致出錯。

　�。�3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

運算教學反思4

　　本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，只是沒有形成知識體系，教師在充分備學生和教材的基礎(chǔ)上為大家奉獻了一節(jié)實效又實用的課堂。教師能根據(jù)舊知與新知的結(jié)合點深入認識原來學過的知識和方法。數(shù)學源于生活，生活處處有數(shù)學，用學生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材。

　　教學中，兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律然后讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。構(gòu)建了簡單的數(shù)學模型

　　本節(jié)課的教學，學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學完兩種運算定律后，應(yīng)給學生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。

　　另外，為了培養(yǎng)學生的思維的創(chuàng)造性，教師在總結(jié)時不能簡單說說收獲，可以提一個思維拓展的問題。如：學了加法交換律和加法結(jié)合律你還會想到什么呢？學生猜測后思緒會飛揚起來，甚至會問老師，親自動手實踐。只有激發(fā)學生積極思考，才能使學生的思維由“表層”走向“深入”，促進學生的思維發(fā)展。

　　運算教學反思7

　　這節(jié)課是學生掌握了分數(shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學的。把整數(shù)加減混合運算的運算順序推廣到分數(shù)加減混合運算，通過分數(shù)加減混合運算，提高分數(shù)加、減法的'熟練程度。

　　由于學生對整數(shù)加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來教學。

　　在教學中，教師要教會學生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對比，使學生明確他們的特點，知道根據(jù)分數(shù)的具體特點和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學時，教師要注意進行例2的教學。要讓學生知道不同分母的分數(shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學完，還要進行一定的練習。比如由簡單到復(fù)雜的練習，通過練習有利于學生計算速度的提高，并讓學生鞏固了這節(jié)課的知識。

　　本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學生已掌握了應(yīng)學的知識。課堂教學氣氛濃，教學手段新穎，教學效果好。

運算教學反思5

　　《分數(shù)四則混合運算》，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進行教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

　　“學源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結(jié)合了新課標的精神，并運用實際的生活情景來教學。激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的同時，也有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教學。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且難易適度，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過“自主探索教學法”，激發(fā)學生興趣，啟迪思維。

　　積極的'引導(dǎo)，能有效地發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生學習的積極性、主動性�！苯虒W時，我根據(jù)學生探索的列式。設(shè)計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結(jié)果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學生積極思維，讓學生主動探索出：整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)四則運算，漂亮的突出了重點。

　　練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎(chǔ)的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎(chǔ)題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設(shè)計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。

　　小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑。教師的參與能及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學中設(shè)計了兩次的學生討論，一次的經(jīng)驗推廣，根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。

　　但從本課教學情況來看，少部分學生的計算準確率相當?shù)�，對稍�?fù)雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。

運算教學反思6

　　本單元運算定律是運算的基本性質(zhì)，被譽為數(shù)學大廈的基石，學生在學習的過程會比較抽象化，概括化，在學習的過程中，幫助學生去理解每一個定律的內(nèi)涵及運算意義。我在教學過程中，重視符合學生已有的認知特點和橫向知識結(jié)構(gòu)，以研究思想，發(fā)展學生的數(shù)學模型思想，培養(yǎng)學生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。

　　對于本單元的復(fù)習課，我首先充分了解學生的掌握情況，進行學情分析，幫助學生建立知識體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運算定律及每個定律的用法。如何選擇合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結(jié)回憶，梳理知識點。對重難點，我重點強調(diào)，查漏補缺，接著讓孩子們畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們建立知識體系，用自己的方式來總結(jié)知識點。學習真正學會了什么，其實是形成自己的知識體系，學會方法和思想。

　　思考：這一單元的學習我不斷思考，運算定律對于孩子來說比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O(shè)計了一條豐富生動的探索之路。課上，我們師生成為學習伙伴，在探究的過程中相互扶持，相互促進，不僅尋找問題的答案，更重要的是摸索出的`一條研究的路徑。其實，我們常常在教學中很有很多擔心，擔心學生找不到學習的方向，于是我們在教學中不停的敲黑板：看這是重點，快快看過來；擔心學生夠不到目標，所以我們在學習過程中設(shè)一個又一個問題，鋪成一級又一級的臺階，扶著他們前行。擔心學生走彎路，我們?yōu)樗O(shè)計了一條康莊大道，連路上的小石子也要細細的掃開。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進新的教學內(nèi)容生成，實現(xiàn)教學動態(tài)靈活發(fā)展并沒有達到。這是我需要不斷反思以及努力改進的方向。

運算教學反思7

　　有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。

　　講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據(jù)學情和教材，編寫的學案指導(dǎo)自學的方法具體，尤其是四個問題的設(shè)置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應(yīng)教給學生分析的.方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應(yīng)該讓學生說出錯的原因，多數(shù)明白，還要著重強調(diào)易錯點。我不應(yīng)該帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調(diào)動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)該在練習結(jié)束后適當課堂小結(jié)，對照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

　　再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，平時練習中出現(xiàn)的問題，及時糾正學生在運算上出現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，學生對乘方運算不熟悉，容易算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。學生在運算符號多的時候容易出錯，需要進行針對性講解。

　　對于有理數(shù)混合運算，關(guān)鍵要把握好兩點，運算順序和符號，不必讓學生訓練太繁瑣、太復(fù)雜的計算。

　　反思本節(jié)課，存在以下問題：教學方式單一，由于教師總是擔心學生忽略計算基本要點，又擔心學生做題很慢，影響教學進度，因此給學生單獨練習的時間很少，基本上都是老師帶著學生一起算，這樣并不能看出學生在計算中存在的問題，也就沒能及時給予糾正。在作業(yè)中，出現(xiàn)了許多問題，在各類運算中不能夠正確確定符號，對絕對值的處理不當，尤其是乘方運算的不同形式，如(2)3和-23這類計算出錯率較高，部分同學將五種基本運算混合在一起，就亂了套。站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫瓢。再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。

運算教學反思8

　　培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生學習的積極性、主動性。

　　教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學生積極思維，讓學生主動探索出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。精心設(shè)計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”在課堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。

　　還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1�；居柧殹�2。變式練習。3。游戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的`“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。

　　我在課堂教學中設(shè)計了三次學生討論，根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關(guān)系，保證了嘗試成功。

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