爬山虎的腳教學(xué)反思(范例15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的爬山虎的腳教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
爬山虎的腳教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀(guān)察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。
1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的,應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫(xiě)的這么生動(dòng)和具體,因?yàn)樽髡叩挠^(guān)察,更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀(guān)察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái),品味語(yǔ)言文字的魅力,這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高,讓孩子一課一得。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié),讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的:抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等,但是每一項(xiàng)都沒(méi)有落到實(shí)處,都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤,我吸取了很多教訓(xùn),課前教師一定要抓好文本,依綱靠本,將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué),特別是一課中的'難點(diǎn),更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法,選擇最佳形式,這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課,我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書(shū),并且分層次去讀書(shū),比如在講授葉子樣子的時(shí)候,我想讓孩子們談自己的感受,讀書(shū);然后看圖片,體會(huì)文中提到的新鮮,再讀書(shū),體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙,雖然是四遍并且采取了多種讀書(shū)的方式,但是實(shí)效性并不大,學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書(shū)上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的,而是很蒼白的過(guò)教案,在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,也未給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),因此幾次讀書(shū)效果一樣,失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過(guò)渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過(guò)環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
爬山虎的腳教學(xué)反思2
1、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行填空,反復(fù)琢磨,再發(fā)揮了學(xué)生的.特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)。
2、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞,重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞,再讓他們都把兩只手伸出來(lái),把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn),另一只手的手掌當(dāng)墻面,根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)演示。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見(jiàn)了。
爬山虎的腳教學(xué)反思3
【案例一】
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(大聲地)圓片!
師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。
。ㄈ嗾酒饋(lái)一大片)
師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了!
。ㄕ酒饋(lái)的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)
師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!保又卣Z(yǔ)氣)這,指什么?
生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。
師:(追問(wèn))那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生:(異口同聲地小聲說(shuō))細(xì)絲。
師:(滿(mǎn)意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!
【案例二】
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(吵起來(lái))圓片!
師:(笑)不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。
。ㄉR上打開(kāi)書(shū),邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)
生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說(shuō)明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。
師:(不動(dòng)聲色地)是嗎?
生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!
師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。
生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻!边@說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。
。◣熇^續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽(tīng))
生4:(激動(dòng)地)我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái),巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái),最后連細(xì)絲腿也退化了,書(shū)上說(shuō):“不幾天就萎了。”(全班笑成一團(tuán))
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺(jué)得呢?
。ㄉ械狞c(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語(yǔ)。)
師:看來(lái),大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真,也都能說(shuō)出了自己的.道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長(zhǎng)出的那──
生:(齊答)六七根細(xì)絲!
師:對(duì)!如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問(wèn)題,你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫(xiě)法。科學(xué)的稱(chēng)呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類(lèi)。大家看呢?
。ㄉ鷿M(mǎn)意地點(diǎn)頭)
【反思】
“案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng);老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿(mǎn)意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過(guò)程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。
“案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:
1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),去思考。
2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)!鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎,當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí),他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。
爬山虎的腳教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛。了解作者是怎樣用生?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是本課的難點(diǎn)。
結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議,來(lái)代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
再是小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的`特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后,我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本,拿起筆采用連環(huán)畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)爬山虎向上爬的過(guò)程,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說(shuō)之后再讓學(xué)生背誦重要的段落,在熟悉課文的基礎(chǔ)上,看著板書(shū)提示,很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來(lái)了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀(guān)察的細(xì)致。
最后是邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀(guān)察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)單獨(dú)來(lái)講怎樣觀(guān)察植物,怎樣寫(xiě)植物要容易的多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
爬山虎的腳教學(xué)反思5
【教學(xué)片段】
師:爬山虎的腳不僅長(zhǎng)得很漂亮,而且還能幫助它爬墻呢!它是怎么爬墻的呢?
生:一腳一腳地爬。
師:呦!什么是一腳一腳地呀?
誰(shuí)愿意幫幫我?
大家再讀讀書(shū),想一想究竟什么是一腳一腳地?
學(xué)生讀課文。
師:現(xiàn)在誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),能演一演嗎?
大家分小組演一演,咱們把身體當(dāng)作莖,手指當(dāng)作細(xì)絲,手指頭就是爬山虎腳上的小圓片,結(jié)合課文想想應(yīng)該怎樣表演?
學(xué)生分小組表演。
師:哪個(gè)小組愿意來(lái)演一演?
學(xué)生小組表演。
師:同學(xué)們意見(jiàn)產(chǎn)生分歧了,呦!爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的?快讀讀這個(gè)自然段,想一想爬山虎都做了哪些動(dòng)作,再把動(dòng)詞畫(huà)下來(lái)。
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類(lèi)的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的`自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
爬山虎的腳教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、畫(huà)一畫(huà),形象又具體
先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落,想一想,學(xué)習(xí)這段用什么方法最好?當(dāng)時(shí),有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀,有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形狀,有顏色,畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖,讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示,全班評(píng)議。學(xué)生看著自己的畫(huà),認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“在莖上長(zhǎng)葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角,是嫩紅的.,這就是爬山虎的腳!庇械恼f(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫(huà)在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、演一演,感受更真切
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀(guān)看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà),同時(shí)思考:用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題?看完動(dòng)畫(huà),有學(xué)生提議:我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧!按照學(xué)生的提議,分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,分泌的黏液,讓小圓片緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,體會(huì)到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
爬山虎的腳教學(xué)反思7
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學(xué)形式靈活多樣,主要體現(xiàn)在:
1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過(guò)播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),演一演,給影片配音等活動(dòng),全面交流互動(dòng),達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
3、把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組之間賽評(píng),加上老師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,又突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
此外,還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上,老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,畫(huà)一畫(huà),如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢?”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢?”“一腳一腳能換成別的詞嗎?”,對(duì)于這些問(wèn)題,放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重;老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿(mǎn)足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既有生生互動(dòng),又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問(wèn)題讓學(xué)生研討,進(jìn)而畫(huà)畫(huà)、配音、表演。這些問(wèn)題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。
過(guò)去,不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū),理解為教師教的材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過(guò)安排情境創(chuàng)設(shè),畫(huà)一畫(huà)、演一演、給影片配音等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開(kāi)發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。
除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的`運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。
記得有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò):“因?yàn)槿毕荻昝馈!币簿褪钦f(shuō),姚教師這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí),這樣效果會(huì)珧好一些;讓學(xué)生畫(huà)了爬山虎的腳之后,多讓些學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品,這堂課就更加完美了。
綜上所述,我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
爬山虎的腳教學(xué)反思8
某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課,有一個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值,教學(xué)過(guò)程如下:
老師布置任務(wù),默讀課文,劃出自己最感興趣的句子,結(jié)合觀(guān)察以及所查資料,說(shuō)說(shuō)為什么最感興趣。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)交流,有生說(shuō)對(duì)描寫(xiě)葉子的句子最感興趣,并且說(shuō)出了理由,幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫(xiě)葉子的段落,一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說(shuō)道:同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么,葉圣陶先生為什么沒(méi)有把你們查閱的這些資料寫(xiě)進(jìn)文章,偏偏用一段話(huà)寫(xiě)葉子呢?同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛,有的說(shuō):爬山虎的葉子最先映入眼簾,它是那么美,當(dāng)然要寫(xiě)了;題目是爬山虎的腳,其實(shí)可以不寫(xiě)葉子的,要是我寫(xiě),就不寫(xiě)葉子。
老師沒(méi)有表態(tài),說(shuō),看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致,究竟誰(shuí)說(shuō)得有道理呢?我們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí),有一位學(xué)生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢,不變彎就爬不上去嗎?經(jīng)過(guò)討論,明確了:由直變彎,縮短了距離,產(chǎn)生了拉力,使爬山虎的`莖緊緊貼在墻上。老師又提出:這時(shí)你明白作者為什么寫(xiě)爬山虎的葉子了吧?學(xué)生略一思考,就有學(xué)生站起來(lái)答道:那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留下一點(diǎn)空隙。開(kāi)始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻,還以為是園丁的功勞,現(xiàn)在我知道了,是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話(huà)不是可有可無(wú)的,它寫(xiě)出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系,經(jīng)過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生感受到圍繞中心選材的知識(shí)。葉老曾說(shuō):要把材料組成一個(gè)圓球,才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿(mǎn),渾凝調(diào)和,周遍一致,恰是一篇獨(dú)立的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心,各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無(wú)間,不容更動(dòng),方得成為圓球。這段話(huà)是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻,《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)。
爬山虎的腳教學(xué)反思9
這篇講讀課文,按照從整體到部分,再到細(xì)節(jié)的順序觀(guān)察,介紹了爬山虎的特點(diǎn),著重介紹了它的“腳”。寫(xiě)了“腳”的生長(zhǎng)部位、形狀和作用。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法,抓住事物的特點(diǎn),去學(xué)習(xí)寫(xiě)出內(nèi)容具體的文章來(lái)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能流利的朗讀課文,理清課文敘述順序,能抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解爬山虎腳的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀(guān)察習(xí)慣。
3、背誦3、4自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備:
。ǎ保┡郎交⒌哪_爬墻示意圖。
。ǎ玻┡郎交(shí)物。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣,引起注意
上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏臁#ńz瓜)
上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)
二、回憶舊知識(shí)
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因?yàn)樗心_。)哪些同學(xué)看見(jiàn)過(guò)真的爬山虎?你們平時(shí)看見(jiàn)的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細(xì)觀(guān)察過(guò)爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《爬山虎的腳》。三、對(duì)課題質(zhì)疑,提出目標(biāo)
從課題上看,你認(rèn)為課文主要寫(xiě)什么?還會(huì)寫(xiě)什么?這堂課我們就來(lái)研究爬山虎的腳有那些特點(diǎn)?四、整體感知課文,學(xué)習(xí)字詞,理出重點(diǎn)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個(gè)問(wèn)題:(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文那幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳?
2、交流反饋:
。1)請(qǐng)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師,領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過(guò)葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
(學(xué)生當(dāng)小老師,增強(qiáng)自豪感,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)
。2)課文那幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳?(第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫(xiě)了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫(xiě)了爬山虎腳的變化。
五、自主探究,理解3-5自然段
交流話(huà)題:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?
1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳。交流反饋:為什么這樣畫(huà)?3、腳的樣像什么?顏色是怎樣的?第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳的.生長(zhǎng)位置、樣子、形狀4、實(shí)物對(duì)照,朗讀。交流話(huà)題:怎么爬的1、自讀第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫(xiě)出了爬山虎爬的過(guò)程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過(guò)程。
2、覺(jué)得有趣嗎?通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。
交流話(huà)題:爬山虎的腳有什么變化呢?
誰(shuí)能匯報(bào)你讀這段的收獲?(沒(méi)有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。)
“……要是……休想……”說(shuō)明了什么?可見(jiàn)爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它,不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見(jiàn)爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!現(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結(jié)評(píng)估這堂課,你有什么收獲?六、引發(fā)期待,布置作業(yè)
1爬山虎的腳讓我們大開(kāi)眼界,爬山虎的葉子也與眾不同哦,同學(xué)們可利用課余時(shí)間去觀(guān)察學(xué)校的爬山虎,并把看到的記錄下來(lái)。我們下堂課在交流吧!
2、背誦課文3、4自然段。
課后評(píng)析:
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,反思我這堂課,有效體現(xiàn)在:1、圍繞重點(diǎn)目標(biāo),展開(kāi)教學(xué),課一開(kāi)始,就告知學(xué)習(xí)任務(wù),緊緊抓住腳的特點(diǎn),從語(yǔ)言文字中研讀,在單位時(shí)間內(nèi)解決重要問(wèn)題,提高了教學(xué)效率。2、巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,以及提高他們學(xué)習(xí)的全體參與性。利用實(shí)物,有選擇地運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容。我認(rèn)為這些運(yùn)用沒(méi)有搞花架子,很有效。
爬山虎的腳教學(xué)反思10
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,在實(shí)踐中去摸索一些方法,創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。
一、借助畫(huà)圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面。
喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿(mǎn)足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)根據(jù)書(shū)中的介紹畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫(huà),學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了,他們邊對(duì)照書(shū)中的介紹,邊看書(shū)上的插圖來(lái)畫(huà)。三分鐘后,我們先讀課文,然后來(lái)檢查自己的畫(huà),并且認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。”有的說(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫(huà)在同一側(cè),位置錯(cuò)了。”??就這樣畫(huà)畫(huà)議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語(yǔ)文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察,知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的.直觀(guān)教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察它的腳,并與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過(guò)表演,讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性?梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開(kāi)想象的翅膀,讓文字活起來(lái),更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的???然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)
表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤(pán)一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái),又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過(guò)討論,結(jié)合自己觀(guān)察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀(guān)察的細(xì)致。 課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式,靈活多變,才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來(lái),提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
爬山虎的腳教學(xué)反思11
14年的語(yǔ)文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛(ài)。但這次“爬山虎之旅”,又使我意識(shí)到:或許我真的從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò):作為語(yǔ)文老師,“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過(guò)才知道,我何嘗不是在做著碌碌無(wú)為的工作?
還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識(shí)到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的:
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱(chēng)楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué),就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)!罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”鑒于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這里的“對(duì)話(huà)”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了,它是“互動(dòng)”的.一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導(dǎo)。
而對(duì)話(huà)則是在民主平等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素:第一,在對(duì)文本的解讀上,師生是平等的;第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系:文本提供師生對(duì)話(huà)的資源,學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話(huà),相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀(guān)我的課堂教學(xué):師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式,比如:學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō):“老師,我對(duì)……深有感觸”。在這里,我忽視了聽(tīng)眾不應(yīng)只有我一個(gè),而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時(shí),時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí),還要有應(yīng)變的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。思維意識(shí)我有,但我缺乏的是語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)從“融洽”這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語(yǔ)言”時(shí),我多想用褒獎(jiǎng)的話(huà)語(yǔ)肯定她、表?yè)P(yáng)她,可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話(huà)語(yǔ)!——我遺憾!當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老批改得很精悍”時(shí),我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無(wú)言以對(duì)!——我嘆息!
最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),不能教無(wú)巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn),做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想:如果節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語(yǔ)文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,假以時(shí)日,學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們吃驚、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們振奮的!因?yàn)椋鞘且蝗红`動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命!
語(yǔ)文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性”的探索實(shí)踐活動(dòng),只是給我打開(kāi)了一扇門(mén),我愿意磨礪自己,明晰語(yǔ)文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地服務(wù)于我的學(xué)生!
爬山虎的腳教學(xué)反思12
首先,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
其次,小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的'方式讀書(shū),采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次,邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀(guān)察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)來(lái)講怎樣觀(guān)察植物,怎樣寫(xiě)植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
爬山虎的腳教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀(guān)察的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛锏囊庾R(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí),我采取以疑激趣,以疑引路的方法,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。
常言道:“學(xué)貴有疑!笔澜缟系囊磺袆(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于探索的精神,將會(huì)使學(xué)生終身受益。因此,新課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑,當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手,有的說(shuō):“我們?nèi)撕蛣?dòng)物有腳,爬山虎怎么也有腳呀?”有的說(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方呢?它的腳長(zhǎng)的什么樣的?”還有的說(shuō):“爬山虎的腳能走路嗎?”……到此,學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來(lái)了,于是我提出了自學(xué)要求:“1、自讀課文,讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫(xiě)了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問(wèn)題讀課文,談?wù)勛x后的感受!贝丝,學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去,朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生又提出了新的問(wèn)題:“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫(xiě)它生長(zhǎng)在什么地方以及它的葉子呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我首先組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論,我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間,和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報(bào)的形式,各組充分發(fā)表自己的意見(jiàn),組和組之間互相補(bǔ)充。最后教師根據(jù)各組匯報(bào)的情況對(duì)此問(wèn)題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說(shuō):“正因?yàn)榕郎交⑺心_,能夠往高處爬,所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干,所以要寫(xiě)這部分!庇械男〗M說(shuō):“寫(xiě)它生長(zhǎng)在什么地方,實(shí)際上就等于告訴我們它的腳的作用了,所以不能沒(méi)有這部分!边有的小組說(shuō):“如果爬山虎沒(méi)有腳,它不可能爬這么高,所以這部分也和腳有關(guān),不能沒(méi)有!蹦菫槭裁匆獙(xiě)葉子呢?有的小組說(shuō):“正因?yàn)榕郎交⒂心_,所以它的葉子才能鋪的那么均勻!庇械男〗M說(shuō):“如果爬山虎沒(méi)有腳,它的葉子會(huì)堆在地上,亂成一團(tuán),所以葉子和腳也有關(guān)!边有的小組說(shuō):“爬山虎葉子排列那么整齊,鋪的那么均勻,都是因?yàn)樗哪_巴在墻上,葉子的美,是爬山虎的腳帶給的,所以不能沒(méi)有這部分!蓖瑢W(xué)們的回答多么具體,多么的貼切。我聽(tīng)了各組的匯報(bào),深深感悟到“疑”是智慧的源泉,“疑”是創(chuàng)新的動(dòng)力,“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我深深領(lǐng)悟到,學(xué)生就像一張白紙,那么的純真、無(wú)瑕。我們教師好比繪畫(huà)者,恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫(huà)面。
爬山虎的腳教學(xué)反思14
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文,我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文,所以我想把這課當(dāng)作一堂公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)了三次備課,先自己獨(dú)立進(jìn)行備課,接著查找資料,把自己需要的記錄下來(lái),最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了,不會(huì)出太大的問(wèn)題,可是一上課問(wèn)題就出來(lái)了。
上課伊始,我用猜謎語(yǔ)的方式引出課題,學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”,接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開(kāi)課很順利,可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我采用讓學(xué)生自己讀課文,想想你知道了什么,讀懂了什么?這樣一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題,學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來(lái),并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫(xiě)了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了,按我的估計(jì)我也覺(jué)得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫(huà)出來(lái),學(xué)生一聽(tīng)都興高采烈的'拿出本子來(lái)畫(huà)?僧(dāng)我下去看他們畫(huà)時(shí),學(xué)生剛才的那股高興勁不見(jiàn)了,都皺著眉頭,原來(lái)他們不知怎么下筆畫(huà)。其實(shí)他們就是沒(méi)真正的讀懂課文,如果這是我停下來(lái),讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué),就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了。可我還是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì),提醒他們從"莖上"開(kāi)始畫(huà)就行,于是只是再提醒了兩句,可學(xué)生畫(huà)的都是錯(cuò)了.這下我著急了,趕緊讓他們停下來(lái)。我連忙在黑板上畫(huà)出了爬山虎的莖和葉子,讓學(xué)生畫(huà)它的腳,學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說(shuō)道:“自己去看書(shū),到書(shū)上去找答案!睂W(xué)生們都低下頭去看書(shū)找句子,接著我讓一個(gè)孩子站起來(lái)讀,然后全班讀,讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟,原來(lái)它的腳長(zhǎng)在葉柄的反面,學(xué)生們很快就畫(huà)出來(lái)了,可此時(shí)離下課只剩十分鐘了!疤炷!怎么會(huì)弄成這樣!”接下來(lái)的十分鐘就講了爬山虎爬的過(guò)程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的,可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié),而且第二小節(jié)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想,如果我能在講第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生多讀讀描寫(xiě)爬山虎腳的句子,同桌同學(xué)互相介紹一下,全班齊讀,找到關(guān)鍵詞理解,學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫(huà)出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間,學(xué)生就能弄懂了,也不至于后面耽誤了很長(zhǎng)的時(shí)間,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)?删鸵?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的高估,致使學(xué)生沒(méi)能在有效的時(shí)間掌握知識(shí),而我也沒(méi)能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性,寧可把學(xué)生估計(jì)低些,這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué),使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
爬山虎的腳教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩A私庾髡呤窃鯓佑蒙鷦?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的'腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
我在教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本,拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀(guān)察的細(xì)致。
我教學(xué)本課的不足之處是:
1、沒(méi)有找到爬山虎,只通過(guò)課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀(guān)察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
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