狐假虎威教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的狐假虎威教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

狐假虎威教學反思1

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設(shè)計如下:

　　第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

　　經(jīng)過一年的'學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力。課前我精心設(shè)計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。

　　通過多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導作用引領(lǐng)學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。

　　在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

　　第三部分:巧妙設(shè)計問題，幫助學生理解成語的含義。

　　圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

　　整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學方法來引導學生抓住重點、突破難點，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來�！敖虒W有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發(fā)，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設(shè)的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關(guān)注每一位學生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教育理念。

狐假虎威教學反思2

　　《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

　　教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、說、演、評，很好調(diào)動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀、表演，使學生加深對課文的'理解，懂得“狐假虎威”的意思。

　　在教學設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。直觀形象的頭飾創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂教學氛圍，輕松的完成了教學目標。

狐假虎威教學反思3

　　《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

　　我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學的效果，樂學是治學的境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的`教學情境和氛圍，使教學達到的效果。因此在《狐假虎威》的教學設(shè)計上我是這樣處理的：

　　一、點燃激情。

　　一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作限度的去點燃孩子們的激情。

　　二、注重朗讀訓練。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”�？梢�，讀書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。所以，在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……

　　三、抓住重點詞語進行感悟。

　　課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學生準確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。

　　四、形象、生動的板書設(shè)計：

　　老師的引，學生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的。一些方面，除此以外，我認為，板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的學生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學生興趣的“亮點”，所以在課前我準備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。

　　五、心與心的閱讀評價。

　　在課堂上，學生讀完書后我們都要進行簡單的評價，或老師評價，或?qū)W生評價，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但很多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價，孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學感受到了真誠的意見或贊揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言。

狐假虎威教學反思4

　　在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設(shè)計如下：

　　第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

　　經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學習單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。

　　多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的'興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

　　第三部分：巧妙設(shè)計問題，幫助學生理解成語的含義。

　　圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

狐假虎威教學反思5

　　《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

　　教學中我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。教學伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》。由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的.教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義�！皶�讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

　　在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。

　　另外還有一些問題：在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二課時的教學任務(wù)拉到第一課時的想法，這會讓教學環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的教學實踐中我會努力避免。

狐假虎威教學反思6

　　要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。雖說“書讀百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不夠的。

　　《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，能吸引學生的興趣，比較適合訓練學生的自主閱讀。

　　為了保證學生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學過程中我努力做到以“讀”來促進學生語文學習能力的提高。

　　1、邊讀邊思考。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。示范讀時我有意在應(yīng)該加重語氣的地方拉長了聲音，然后通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。要求學生讀狐貍的話時，要讀出狐貍惟我獨尊，不可一世的神情。最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

　　2、讀一讀、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。這篇文章更是如此。在教學中，我設(shè)計了學生表演課文片斷的'環(huán)節(jié)，先通過小組演練，再請小組推薦上臺表演，通過一組同學的努力，把演得最精彩的展現(xiàn)了出來，課文讀熟讀懂了，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。最后經(jīng)老師的指導，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

　　3、讀一讀、說一說�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在語文課堂中，“說”是一項重要的教學目標。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓練。我讓學生談?wù)剬�狐貍的這種做法的評價和對老虎的看法，結(jié)果有的學生認為狐貍非常聰明，有人說老虎愚蠢，這引起了學生激烈的討論。這樣既成功地培養(yǎng)了學生的求異思維，加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

　　4、讀與語言積累運用結(jié)合。語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還要動一動。我讓學生聯(lián)系生活實際找類似事例，通過正反事例使用“狐假虎威”，學生明白了學習并正確運用成語。

　　這節(jié)課，我采用多種形式訓練了學生的讀，教給學生讀的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同時也提高了學生學習語文的能力，真正實現(xiàn)教師與全體學生間的互動。

　　但最后我要求圍繞題意拓展，讓學生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現(xiàn)象，學生找這樣的例子不多，最后我啟發(fā)他們，舉了一個例子，聽完大部分學生若有所悟。雖然學生明白了，但我覺得孩子對于一些生活方面的知識，面不夠?qū)挘�這也提醒我今后的教學中，語文的教學還要多結(jié)合生活方面的知識教學，便于拓展孩子們的知識面，做到學以致用。

狐假虎威教學反思7

　　《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的.威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。

　　雖然本節(jié)課學生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。

　　以后在教學中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學，在以后教學中加強自己的語言訓練及組織能力。

狐假虎威教學反思8

　　《狐假虎威》是一篇經(jīng)典的寓言故事，也是一個成語故事。故事講述了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了，兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。這篇課文故事情節(jié)有趣，文中通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得活靈活現(xiàn)，孩子們非常喜歡這個故事。

　　由于課文的語言非常生動，適合學生朗讀和表演，所以我在設(shè)計導學案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證學生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結(jié)合”。

　　1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生用橫線劃出描寫狐貍動作和語言的句子，用曲線劃出描寫老虎動作和語言的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。

　　在教學過程中，我抓住狐貍的動作：竄過、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖了搖尾巴，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：一楞、松開了爪子，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍虛張聲勢，老虎信以為真的味道來。

　　最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的'。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異�；钴S。孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

　　2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。比如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。還有讓學生通過抓住重點詞語“搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”做動作，把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，學生對“狐假虎威”的理解也就更為深入了。

　　3、讀與說的有機結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力。

　　比如在進行第八段的教學時，我引導學生說一說“納悶”是什么意思？ “百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列環(huán)環(huán)緊扣的問題，是幫助學生理解“狐假虎威”意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

　　雖然這節(jié)課，我能緊緊地抓住學生的注意力，循循善誘、步步引導，以問題促思考，以思考促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學生的思維和語言感悟能力。但上完課之后，我還是有許多的遺憾：1、我對課堂時間把控不足，預設(shè)的分角色表演沒能當堂實施；2、教師講得有些多，占用了課堂的大部分時間；3、平時對學生展示匯報的能力訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入；4、對“狐假虎威”的意思還應(yīng)該做以拓展，理解得更為深入、透徹一些，5、課堂評價應(yīng)多元化，既有師評，又有生評，還有生生互評；6、在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當?shù)腻憻挋C會，勢必會導致班級整體發(fā)展的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現(xiàn)教師與全體學生之間的互動。

　　在今后的教學中，我要繼續(xù)訓練學生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學生合作學習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學生的閱讀和寫話能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

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