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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-17 12:11:07 教學(xué)反思 我要投稿

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  第一課時(shí),了解寫(xiě)作背景和文學(xué)常識(shí),學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)理解內(nèi)容;對(duì)有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí);指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時(shí),學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法;能夠用書(shū)中的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言概括富春江山水的`特點(diǎn);能夠正確對(duì)待文中所流露的消極情緒;能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和疑問(wèn);對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo),使學(xué)生既有對(duì)課文深度的透徹領(lǐng)悟,又有廣度的拓寬拓展,能夠新舊聯(lián)系,滲透遷移。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  人教版《我的母親》(胡適)是一篇自傳體式文章,文章的前四段是寫(xiě)的作者的童年生活,五至十三段寫(xiě)的母親對(duì)我做人方面的深遠(yuǎn)影響。

  在處理這一節(jié)課的時(shí)候,考慮到教授的是第一課時(shí),首先讓學(xué)生接觸到有關(guān)胡適的文學(xué)常識(shí),在充分讀課文的'基礎(chǔ)上,處理課文的生字新詞以及梳理課文的結(jié)構(gòu)。然后,重點(diǎn)處理課文對(duì)母親的描述,寫(xiě)了幾件事以及表現(xiàn)了母親的怎樣的品質(zhì)。最后,便是當(dāng)堂檢測(cè)。

  整堂課下來(lái),首先是沒(méi)有完成課前的打算,課前的預(yù)設(shè)不充分。在講授的內(nèi)容上,不能做到精講精練,切實(shí)做到使學(xué)生在課堂之上有所收獲有所提高。

  總之,這一堂課是不成功的課。

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  本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷,它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,也是一首激情澎湃的抒情詩(shī),文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

  背景介紹很關(guān)鍵。第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息(提前布置學(xué)生回去搜集),

  朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式!罢Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好!薄疤懈星榱。”經(jīng)大家這么一說(shuō),我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,發(fā)言踴躍,有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”,有的'說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”,并通過(guò)互相補(bǔ)充,歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往。”

  象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出!耙?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電,而風(fēng)雷電代表的就是光明。”品味語(yǔ)言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來(lái)品味。

  其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,就可以有意想不到的收獲,當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,將教材的內(nèi)容裝到腦子里,只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。

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  《我的母親》是蘇教版八年級(jí)第三單元的一篇課文,其單元的主題是至愛(ài)親情,因此,本課以學(xué)生的閱讀活動(dòng)為主,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中體會(huì)、理解、感悟母愛(ài)親情,本教案把“領(lǐng)悟至愛(ài)親情”確定為第一教學(xué)要求,把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應(yīng)用”確定為第二、第三點(diǎn)教學(xué)要求,基于新課改精神,我盡量使知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀緊密結(jié)合,相互滲透,不放棄字詞,文學(xué)常識(shí)等基本知識(shí),也兼顧自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)更要突出母愛(ài)與愛(ài)母的情感態(tài)度價(jià)值觀。

  在具體教學(xué)過(guò)程中,我考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是:

  ①概括母親形象,學(xué)會(huì)截取法;

 、隗w會(huì)母愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母親感悟的理解。教學(xué)難點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn),品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。我抓住重點(diǎn),按照導(dǎo)入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親,順利地引導(dǎo)學(xué)生品析母親形象,成功地在品味語(yǔ)言中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的積極性,整節(jié)課堂,學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題體驗(yàn)。

  本節(jié)課的教學(xué)手段以多媒體為主,多媒體制作講究實(shí)效,不擺花架子,不代替學(xué)生的閱讀,不限制學(xué)生的思維,不束縛學(xué)生的.想象,在講授這節(jié)課前,我和同學(xué)科的老師對(duì)這一課進(jìn)行了集體備課,達(dá)成了共識(shí),課堂采用“先學(xué)后教”的方式,課上注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間,讓學(xué)生展開(kāi)思維,去體會(huì)、理解、感悟、反思,在閱讀方法上加以引導(dǎo),設(shè)計(jì)了粗讀、細(xì)讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀活動(dòng)。旨在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而不是由教師包辦。

  課堂教學(xué)是一門很高深的學(xué)問(wèn),需要我們?yōu)閹熣咔袑?shí)思考,比如,如何提高學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在上課前能主動(dòng)認(rèn)真地閱讀課文,從而減少課堂上閱讀的時(shí)間,效果會(huì)更好,我想以后的工作中,真的應(yīng)該在提高課堂效率上下功夫。

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  本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn),他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度,但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上,還是比較容易的。所以,在教學(xué)中,更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫(xiě)作背景上多介紹一些,并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo),以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中,欣喜的感覺(jué)盈滿心間。真的沒(méi)想到,在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的'學(xué)生,一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的欲望,他們的表現(xiàn)是多么出色!當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí),我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問(wèn)”的那部分學(xué)生臉上的驚羨!當(dāng)問(wèn)題報(bào)完,請(qǐng)學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí),大部分學(xué)生興趣濃厚,發(fā)自內(nèi)心地開(kāi)始探究起來(lái)。那一刻,我在課堂中,仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(zhǎng)的聲音

  本課有兩點(diǎn)收獲:

  1、我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析”的重要。

  因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題,我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要,并根據(jù)他們的需要來(lái)確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課,所有對(duì)學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷,這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。

  2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓他們與文本產(chǎn)生對(duì)話。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,往往存在用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn),在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力,F(xiàn)實(shí)中,缺乏自我體驗(yàn)的能力,抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺(jué),錯(cuò)的是我自己。

  但是,目前這些做法還只是個(gè)嘗試,如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話,也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手,讓自主學(xué)習(xí)的陽(yáng)光直射無(wú)影。

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  本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許,正因?yàn)樗诮炭茣?shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久,所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規(guī)。注重對(duì)文本的'深度解讀和個(gè)性解讀,注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  一、基礎(chǔ)積累扎實(shí):在教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是當(dāng)堂檢測(cè)都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累,這是學(xué)習(xí)文言文的根本,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。

  二、思維訓(xùn)練求深:本設(shè)計(jì)在注重學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累的同時(shí),又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。

  在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對(duì)自己喜歡的句段進(jìn)行評(píng)析”,這是一道鑒賞題。初中生應(yīng)該具備初步的語(yǔ)言評(píng)析能力,即運(yùn)用一定的評(píng)析方法對(duì)句段進(jìn)行賞析。在這里,我注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。提示學(xué)生幾種主要的評(píng)析角度。

  [品味探究]第3題“文中表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子有那些,說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻薄_@道題首先必須交給學(xué)生:能表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結(jié)尾,常用議論或抒情的表達(dá)方式。同時(shí),還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。

  學(xué)法指導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以方向,讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文固然重要,語(yǔ)言技巧和方法對(duì)于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。

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  教學(xué)反思就是教師對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí),再思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以促進(jìn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高。

  來(lái)這里已經(jīng)將近一個(gè)月了,這里的老師與學(xué)生都很好,我教的是初二語(yǔ)文,有時(shí)會(huì)跟其他老師(不管是語(yǔ)文還是其他科目的老師)一起探討關(guān)于教學(xué)方面的問(wèn)題,有的時(shí)候還會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)我的看法以及對(duì)我上課的看法,我知道,對(duì)于我來(lái)說(shuō)還有很多需要改進(jìn)的地方,畢竟我沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只是憑感覺(jué)來(lái)講,有的時(shí)候確實(shí)抓不到重點(diǎn),往往自己覺(jué)得重要的東西它不考,一筆帶過(guò)的東西反而會(huì)考,從這一點(diǎn)來(lái)看,我們老師不僅僅需要知道哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),還要多了解考試方面的信息,如最近幾年的考試動(dòng)態(tài),考試趨勢(shì),考試題型等等。當(dāng)然,我們不能脫離新課標(biāo),多研究新課標(biāo),因?yàn)樗笇?dǎo)著我們的教學(xué),它提出了對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求,而不僅僅是教學(xué)生知識(shí),更重要的是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  我覺(jué)得最重要的是上課與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,保持微笑,讓學(xué)生覺(jué)得你很容易親近,因?yàn)槲覇?wèn)了一些學(xué)生,他們都喜歡帶有微笑的老師,而不喜歡板著臉的老師,當(dāng)然這里也不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)話時(shí)也對(duì)他笑,該嚴(yán)肅的時(shí)候還是得嚴(yán)肅的,要不然學(xué)生會(huì)肆無(wú)忌憚,局面就會(huì)難以控制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話或者是做些小動(dòng)作時(shí),可以先盯著他,用眼神告訴他我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,給他點(diǎn)面子,不行的話就直接點(diǎn)名教訓(xùn),沒(méi)必要再給他面子。

  至于板書(shū)方面,我認(rèn)為該寫(xiě)的還是要寫(xiě),沒(méi)必要寫(xiě)的就不要寫(xiě),有學(xué)生就向我反應(yīng),有些字不會(huì)寫(xiě),所以最好不要只念不寫(xiě)。

  學(xué)生的注意力很容易分散,特別是課上到差不多一半的時(shí)候,就會(huì)走神,我發(fā)現(xiàn)有個(gè)方法很有用,就是故意寫(xiě)錯(cuò),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,這樣印象會(huì)更深刻一點(diǎn),學(xué)生記得更牢。

  前面已經(jīng)提到過(guò),現(xiàn)在老師教的不僅僅是知識(shí),更注重的`是能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,傳統(tǒng)的教學(xué)套路在我們心中已經(jīng)根深蒂固,灌輸式的教學(xué)是最常見(jiàn)的,就是一次性的“授之以魚(yú)”。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師應(yīng)該教學(xué)生知道是什么,還要知道是怎么樣,有必要的話還需解釋它是怎么來(lái)的,也就是為什么會(huì)這樣,即長(zhǎng)久的“授之以漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生做題的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以便于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

  對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn),特別是一些重點(diǎn),需要詳細(xì)講,比如說(shuō)象征手法,以前學(xué)生都幾乎沒(méi)接觸過(guò)這個(gè)概念,在分析這種手法的時(shí)候,先要跟學(xué)生聲明什么是象征,以及用象征有什么好處,然后再分析具體的句子,加深學(xué)生對(duì)于象征手法的印象,這是遵循從一般到特殊再到一般最后到特殊 ( 也就是解題)的規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生更容易接受,更好理解。

  初二的學(xué)生一般不是很積極,上課比較沉悶,很多情況下都是沒(méi)多少人在認(rèn)真聽(tīng)的,我一直在思考怎么才能讓學(xué)生喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課,是不是課外知識(shí)越多越好?活動(dòng)越多越好?我想應(yīng)該不是,這樣很容易造成課堂秩序混亂,反而弄巧成拙,適當(dāng)?shù)乜梢栽黾狱c(diǎn)與課內(nèi)相關(guān)的課外知識(shí),偶爾搞點(diǎn)活動(dòng),比如朗讀比賽,比賽回答問(wèn)題,扮演角色朗讀課文等等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  我們都在生活的網(wǎng)中,時(shí)時(shí)刻刻都與周圍的人與事聯(lián)系著,在教學(xué)過(guò)程中,有的時(shí)候還需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系,注意梳理,以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)八年級(jí)的第二單元,基本上用到了象征這種手法,在講這種手法的時(shí)候就可以聯(lián)系以前的課文來(lái)講,讓學(xué)生自己慢慢體會(huì),學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法。

  當(dāng)然我有很多不足的地方,主要是上課語(yǔ)言不豐富,過(guò)渡語(yǔ)言不夠,往往覺(jué)得沒(méi)詞,不知道應(yīng)該怎樣從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下個(gè)知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致上課時(shí)老是出現(xiàn)一些像“然后,這個(gè)”之類的口頭禪,也許自己沒(méi)注意,其實(shí)自己說(shuō)了很多次;還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,就是往往自己知道的東西,卻很難跟學(xué)生講清楚,也許是表達(dá)能力不行吧,也許是經(jīng)驗(yàn)不夠吧,一般我們老師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得難,這就啟示我們應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題,因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡以學(xué)生為主體,多分析學(xué)情,了解學(xué)生知道什么,不知道什么,以前學(xué)過(guò)什么,需要學(xué)什么,對(duì)什么感興趣,應(yīng)該以什么方式教學(xué)生,必要的時(shí)候還要因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。

  昨天晚上有個(gè)學(xué)生問(wèn)到有關(guān)謂語(yǔ)句的類型,有四種“名詞、動(dòng)詞、形容詞、主謂”謂語(yǔ)句,要判斷具體的謂語(yǔ)句的類型,當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)也感到陌生,不過(guò)我最終還是給他們講清楚了,這當(dāng)然離不開(kāi)便利的網(wǎng)絡(luò),結(jié)合自己以前學(xué)過(guò)的以及網(wǎng)上的有關(guān)謂語(yǔ)句的知識(shí),我把它拿下來(lái)了。這啟示著我們老師應(yīng)該活到老學(xué)到老,那句話說(shuō)得好“要給學(xué)生半桶水,自己先得有一桶水”,不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)也要不斷復(fù)習(xí)以往的知識(shí),所謂“溫故而知新”嘛,將學(xué)過(guò)的知識(shí)與將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái),達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

  以上只是我的一些感想,對(duì)于教學(xué)我們應(yīng)該共同探索,共同反思,以促進(jìn)自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高,不段提高自身的教育 素養(yǎng)。

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  說(shuō)句實(shí)話,加上這堂課,我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課,所以要拿出一節(jié)課來(lái),都覺(jué)得心里沒(méi)底兒。但事情都具有兩面性的,凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方,希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

  這堂課的設(shè)計(jì)思路是:基于對(duì)海倫的了解,擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》,指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長(zhǎng)篇文章。具體的程序如下:

  1、整體感知課文:要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文,抓住文章線索,理清文章思路,領(lǐng)略課文大意。

  2、精讀理解課文:整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始,應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文,方能顯其精妙。

 。场⒗首x體味課文:聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法。

  4、品讀感悟課文:品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思,對(duì)作品認(rèn)真閱讀,細(xì)心品味,咀嚼賞鑒,吸收營(yíng)養(yǎng)。

  然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容,最后仿寫(xiě)《假如給我三天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中,由于前面對(duì)“海倫凱勒”的資料整理過(guò)多,再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多,導(dǎo)致后面的仿寫(xiě)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行,成為本堂課的最大遺憾。此外,在教學(xué)反思中,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解并不是很透徹,甚至對(duì)文章的內(nèi)容持有疑問(wèn),于是我意識(shí)到多媒體的教學(xué)作用和教科書(shū)的作用是相同的,都作為一種工具,只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用,但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會(huì)和感悟是源于對(duì)文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的,而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的.壓力,如果不加引導(dǎo),也許這種教學(xué)方式會(huì)起到事倍工半的效果。

  于是,我又重新設(shè)計(jì)了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的把握,并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果第一環(huán)節(jié):對(duì)于海倫的資料介紹,也許有些同學(xué)在參考書(shū)已經(jīng)有了一定的了解,但用多媒體提供資料介紹是有必要的,它可以從不同角度、廣度、深度評(píng)價(jià),了解海倫,讓學(xué)生在未學(xué)之前對(duì)這個(gè)盲人的世界有更多認(rèn)識(shí)。

  這篇課文的一個(gè)核心或是主要內(nèi)容就是對(duì)于“愛(ài)”這個(gè)字含義的認(rèn)識(shí)和理解!皭(ài)”是一個(gè)抽象詞語(yǔ),對(duì)于一個(gè)聾、啞盲人而言,理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問(wèn)“愛(ài)是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動(dòng),讓她感受愛(ài)的存在,讓海倫知道“愛(ài)”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒(méi)有讓海倫完全明白,但實(shí)際上已讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問(wèn)“愛(ài)是花香,是太陽(yáng)時(shí)”,她已經(jīng)意識(shí)到愛(ài)不僅存在,而且能給人帶來(lái)愉悅美好的感覺(jué)。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升,領(lǐng)悟抽象概念,于是她用生動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)解釋愛(ài):“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩!崩蠋熁卮鹚f(shuō):“你摸不到云彩,但你能感覺(jué)到雨水。你也知道,在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀!愛(ài)也是摸不著的,但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài),你就不快活,也不想玩了!崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f(shuō)得具體形象,深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起,循循善誘,不愧為杰出的教育家。通過(guò)對(duì)愛(ài)的探索,進(jìn)一步打開(kāi)海倫的思維,智慧和心靈世界,讓海倫剎那間,明白了愛(ài)的含義,我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

  “領(lǐng)悟愛(ài)的真諦”既是對(duì)課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)展一篇和愛(ài)有關(guān)的文章,讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章主題的理解,引導(dǎo)學(xué)生分析材料,讀,讓學(xué)生從不同角度理解“愛(ài)”的主題,然后讓學(xué)生將所看所感,通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試,在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)上略顯不足,學(xué)生只能對(duì)文章的內(nèi)容加以評(píng)價(jià),而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言、表達(dá)等方面,作品分析得不夠透徹,老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng)。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  第五周用了三個(gè)課時(shí)開(kāi)展《海燕》的教學(xué)活動(dòng),按計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)果用了三個(gè)課時(shí)。

  根據(jù)教學(xué)安排,計(jì)劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作,結(jié)果用了三課時(shí),并非是因?yàn)榻虒W(xué)開(kāi)展得不順利,而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問(wèn)題,為了能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行大語(yǔ)文的教學(xué)思想改變,臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)方式,然由于同學(xué)們對(duì)于問(wèn)題的回答不積極,在調(diào)動(dòng)方面沒(méi)有達(dá)到自己的目的`,增加一些新的元素進(jìn)去,造成了時(shí)間受到影響,雖然如此,教學(xué)目標(biāo)仍然過(guò)到了。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識(shí)不到位,在講到三個(gè)現(xiàn)畫(huà)面時(shí),正遇到外面下著小雨,我要求同學(xué)們觀看外面的景物,說(shuō)自己想說(shuō)的話,結(jié)果許多同學(xué)都理解了,并說(shuō)出了許多讓我意想不到的描寫(xiě)小雨的語(yǔ)句。最大的不足是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富,或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi),造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧,給課堂帶來(lái)了不和諧的因素。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動(dòng)的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中,雖然有一點(diǎn)被迫的味道,但還能參與,可以說(shuō)也是種幸福吧,特別是一些教師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動(dòng)手了、動(dòng)口了!

  影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒(méi)有建立一種和諧的關(guān)系,甚至于與許多同學(xué)還沒(méi)有講過(guò)一句話,大家缺乏一種溝通與交流,彼此之間還沒(méi)有達(dá)成和諧。

  在今后的教學(xué)中,首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識(shí)與交流。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí),必須考慮到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常有好處。另外,在板書(shū)設(shè)計(jì)方面必須改變過(guò)去的隨意性,力求板書(shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性,在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  [導(dǎo)言]語(yǔ)文老師的課堂涵蓋諸多因素,有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”,有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù),我在不長(zhǎng)的教學(xué)生涯中,對(duì)自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識(shí),因而也就缺少了對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一次并不完美的公開(kāi)課,以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn),從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景,美好的回憶,痛苦的悸動(dòng),都成了我心靈家園的成員。

  [教案]《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫(xiě)的科幻小說(shuō),它渲染一個(gè)深不可測(cè)的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所,生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變,人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái),行文就此結(jié)束。

  一、領(lǐng)悟“洞”之神奇,激發(fā)學(xué)生探索之心

  看完全文后,不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間,為了激發(fā)學(xué)生探索之心,我問(wèn)洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢?由此展開(kāi)合理的想象,并順勢(shì)進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞之前,有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害?面對(duì)這個(gè)洞時(shí),不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)?”(在課文中找出依據(jù))用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖,即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害,種瓜得瓜,種豆得豆,時(shí)候一到,一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問(wèn)題,而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正,或做事不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,或行為不檢點(diǎn),必將會(huì)帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對(duì)危害的認(rèn)識(shí),充分把握文章主題的多元性。如:

  生:有意識(shí)。課文里說(shuō)“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心,生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來(lái)。后來(lái)村民經(jīng)過(guò)“填洞公司”的說(shuō)明,得知能獲得所謂的好處,就放棄了自己的想法,就成了行動(dòng)上的無(wú)意識(shí)。

  生:其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問(wèn)題的場(chǎng)所,便什么都往洞里一扔,以為這樣環(huán)境就變干凈了,問(wèn)題都解決了

  生:文章中寫(xiě)到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞,從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。

  生:大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體,城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里,從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。

  二、感悟語(yǔ)言之韻味觸及人物心靈

  課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí),不同身份的人,不同地位的人,不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是,議論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話,村人問(wèn):“這是真的嗎?”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上,坐在位子上的女同學(xué)接了一句,“這是真的嗎?”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述理由:

  生1:重音落在“是”上,表示村里人對(duì)商人有極大的懷疑。

  生2:村里人心里根本沒(méi)有底,不會(huì)有這樣大的反應(yīng),應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。

  又如:村里人面對(duì)深不可測(cè)的洞時(shí),有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說(shuō):“這可千萬(wàn)不能扔下去!說(shuō)不定會(huì)受到什么可怕的懲罰的!

  男同學(xué)將老人的話中“千萬(wàn)”讀成顫音。我問(wèn)大家這樣處理效果怎樣?誰(shuí)讀的好一些?

  生1:“我覺(jué)得年輕人讀得好一些,他聲音響亮清楚!

  生2:“我覺(jué)得年輕人讀得好一些,他讀出了年輕人的勇敢、自信。”

  生3:“我覺(jué)得老年人讀得好一些,他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來(lái)了。”

  老師:我認(rèn)同生3,男同學(xué)將“千萬(wàn)”處理成顫音,不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn),而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界?梢(jiàn)這位同學(xué)平時(shí)善于觀察,語(yǔ)言感悟能力很強(qiáng)。

  三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵

  “假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前,你最想對(duì)他說(shuō)什么?”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件,而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法,促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材,省視自己,建構(gòu)自己。

  生:我想問(wèn)他為什么不把結(jié)尾明明白白寫(xiě)出來(lái),讓人捉摸不透?

  生:這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

  生:我想讓星新一給我簽個(gè)名。(大家笑)

  生:因?yàn)槲铱催^(guò)星新一其他的作品,他是位科幻作家,不僅有一定的知名度,而且他的小說(shuō)構(gòu)思很特別,留給人很多回味余地。

  生:我想問(wèn)星新一他為什么用“喂——出來(lái)”不用“無(wú)底洞”做題目?

  生:我覺(jué)得用“喂——出來(lái)”特別吸引人,忍不住要讀下去,很新穎,別致。

  生:我覺(jué)得用“喂—出來(lái)”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境,自己的所作所為,如果不加注意,就會(huì)遭到報(bào)復(fù),讓我們承受滅頂之災(zāi)。

  生:我覺(jué)得用“無(wú)底洞”好,清楚明白,不需要思考。

  生:我認(rèn)為這是懲罰的前兆,預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會(huì)漸漸出來(lái)。

  生:我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話,“種瓜得瓜,種豆得豆”。

  從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng),有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái),這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無(wú)華,相蕩而生漣漪;石本無(wú)火,相激而發(fā)靈光。文本解讀過(guò)程中的對(duì)話,因?yàn)闆](méi)有了權(quán)威,沒(méi)有了預(yù)先設(shè)定的教案,有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”,在抑揚(yáng)頓挫錯(cuò)中,把理解認(rèn)識(shí)融為一體,把師生共同體驗(yàn)融為一堂,訴諸于美妙的聲音,作一次美麗的心靈交流。

  [反思]

  對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征,它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”,而更多是即興創(chuàng)作,同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色,不同亮點(diǎn),稍有不慎,便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中,我覺(jué)得通過(guò)平等對(duì)話教學(xué)途徑,雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”,但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí),并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題,老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。

  一、對(duì)學(xué)生了解不夠,對(duì)教材理解不透

  如:第一次試上《喂—出來(lái)》,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是:作者星新—敘述一個(gè)什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文,希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),但我沒(méi)有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí),以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問(wèn)題,他們是不屑于回答的,場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬,站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲,眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽,更多的學(xué)生在翻看課文,一幅百無(wú)聊賴的樣子,這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的.揶揄,但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利,信心一落千丈,最后草草收?qǐng)觥_@正是我沒(méi)有從學(xué)生入手,沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本,設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一廂情愿,這樣胡亂地生搬硬套,以為拋出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了,就是互動(dòng)了,真是荒唐之極。

  二、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效

  1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中,以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái),促進(jìn)課堂的民主和平等,孰料,教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn),學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式,而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維,是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神,能否做到這些,問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵,因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話,這樣只能流于形式,產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán),而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  如:我設(shè)計(jì)問(wèn)題:在填洞之前,人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論,有些說(shuō)有,有些說(shuō)無(wú),依據(jù)林林總總,舉目皆是,不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息,很少有自己完整的分析,看法都流于表層次,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一,缺乏啟發(fā)性,特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少,無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲,說(shuō)白了,這對(duì)提高能力,增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。

  2、我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊,瑣碎而無(wú)功效,課堂呈現(xiàn)的是推一推,動(dòng)一動(dòng)“層推式”,學(xué)生心思是在揣摩老師的用意,欲言又止,舉棋不定;不然就是東拉西扯,斷章取義,課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大!睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌,生硬而缺乏生機(jī)。從這之后,我看了一些理論文章,尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊,教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景,提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效,不僅如此,由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論,于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn),與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí),只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義,在以后的日子里,我嘗試著去這樣備課。

  如上《廣告》,我這樣設(shè)計(jì):(1)現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn),放眼皆是,你覺(jué)得廣告大致有哪些類型?你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告,說(shuō)說(shuō)理由?(2)舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告,并說(shuō)說(shuō)理由。

  這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”,可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái),將“生活之水”引進(jìn)課堂,貼近學(xué)生,引起他們的興趣,讓他們從不同的角度,以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白,解讀廣告的精彩與不足,從而歸納出廣告的特點(diǎn):雅俗共賞,幽默風(fēng)趣,直觀形象,名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效,加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設(shè)計(jì),它能幫助教師居高臨下地駕馭文章,又給學(xué)生充分思考與想象空間,讓學(xué)生“化整為零”,從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白,課堂呈現(xiàn)出來(lái)就是師生,生生互動(dòng)的火花,這正是我所期望的。

  從以上看出,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ),但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系,這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng),從而達(dá)到彼此接納,互相造就,其樂(lè)融融的境界。

  [導(dǎo)言]

  語(yǔ)文老師的課堂涵蓋諸多因素,有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”,有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù),我在不長(zhǎng)的教學(xué)生涯中,對(duì)自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識(shí),因而也就缺少了對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一次并不完美的公開(kāi)課,以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn),從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景,美好的回憶,痛苦的悸動(dòng),都成了我心靈家園的成員。

  [教案]《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫(xiě)的科幻小說(shuō),它渲染一個(gè)深不可測(cè)的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所,生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變,人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái),行文就此結(jié)束。

  一、領(lǐng)悟“洞”之神奇,激發(fā)學(xué)生探索之心

  看完全文后,不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間,為了激發(fā)學(xué)生探索之心,我問(wèn)洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢?由此展開(kāi)合理的想象,并順勢(shì)進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞之前,有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害?面對(duì)這個(gè)洞時(shí),不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)?”(在課文中找出依據(jù))用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖,即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害,種瓜得瓜,種豆得豆,時(shí)候一到,一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問(wèn)題,而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正,或做事不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,或行為不檢點(diǎn),必將會(huì)帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對(duì)危害的認(rèn)識(shí),充分把握文章主題的多元性。如:

  生:有意識(shí)。課文里說(shuō)“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心,生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來(lái)。后來(lái)村民經(jīng)過(guò)“填洞公司”的說(shuō)明,得知能獲得所謂的好處,就放棄了自己的想法,就成了行動(dòng)上的無(wú)意識(shí)。

  生:其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問(wèn)題的場(chǎng)所,便什么都往洞里一扔,以為這樣環(huán)境就變干凈了,問(wèn)題都解決了

  生:文章中寫(xiě)到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞,從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。

  生:大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體,城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里,從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。

  二、感悟語(yǔ)言之韻味觸及人物心靈

  課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí),不同身份的人,不同地位的人,不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是,議論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話,村人問(wèn):“這是真的嗎?”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上,坐在位子上的女同學(xué)接了一句,“這是真的嗎?”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述理由:

  生1:重音落在“是”上,表示村里人對(duì)商人有極大的懷疑。

  生2:村里人心里根本沒(méi)有底,不會(huì)有這樣大的反應(yīng),應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。

  又如:村里人面對(duì)深不可測(cè)的洞時(shí),有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說(shuō):“這可千萬(wàn)不能扔下去啊!說(shuō)不定會(huì)受到什么可怕的懲罰的!

  男同學(xué)將老人的話中“千萬(wàn)”讀成顫音。我問(wèn)大家這樣處理效果怎樣?誰(shuí)讀的好一些?

  生1:“我覺(jué)得年輕人讀得好一些,他聲音響亮清楚。”

  生2:“我覺(jué)得年輕人讀得好一些,他讀出了年輕人的勇敢、自信。”

  生3:“我覺(jué)得老年人讀得好一些,他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來(lái)了。”

  老師:我認(rèn)同生3,男同學(xué)將“千萬(wàn)”處理成顫音,不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn),而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界?梢(jiàn)這位同學(xué)平時(shí)善于觀察,語(yǔ)言感悟能力很強(qiáng)。

  三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵

  “假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前,你最想對(duì)他說(shuō)什么?”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件,而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法,促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材,省視自己,建構(gòu)自己。

  生:我想問(wèn)他為什么不把結(jié)尾明明白白寫(xiě)出來(lái),讓人捉摸不透?

  生:這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

  生:我想讓星新一給我簽個(gè)名。(大家笑)

  生:因?yàn)槲铱催^(guò)星新一其他的作品,他是位科幻作家,不僅有一定的知名度,而且他的小說(shuō)構(gòu)思很特別,留給人很多回味余地。

  生:我想問(wèn)星新一他為什么用“喂——出來(lái)”不用“無(wú)底洞”做題目?

  生:我覺(jué)得用“喂——出來(lái)”特別吸引人,忍不住要讀下去,很新穎,別致。

  生:我覺(jué)得用“喂—出來(lái)”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境,自己的所作所為,如果不加注意,就會(huì)遭到報(bào)復(fù),讓我們承受滅頂之災(zāi)。

  生:我覺(jué)得用“無(wú)底洞”好,清楚明白,不需要思考。

  生:我認(rèn)為這是懲罰的前兆,預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會(huì)漸漸出來(lái)。

  生:我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話,“種瓜得瓜,種豆得豆”。

  從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng),有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái),這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  在這節(jié)課中我注重了學(xué)生的探究性和創(chuàng)新意識(shí);注重在實(shí)際觀察、記錄的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣,注意了在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生充分享受成功的喜悅;顒(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)細(xì)致而有層次性,活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇,活動(dòng)流程具有較強(qiáng)的'可操作性,我感覺(jué)這是一篇能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性學(xué)習(xí)課。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場(chǎng),是全劇的高潮部分。這段著名的長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊,表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲,充滿了對(duì)光明的謳歌與向往。反思本課教學(xué)活動(dòng),我感受很多。

  一、成功之處

 。1)緊扣語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)

  本文之美莫過(guò)于節(jié)奏分明,鏗鏘有力的語(yǔ)言!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,通過(guò)放錄音與學(xué)生齊讀,讓學(xué)生鮮明感受到語(yǔ)言的神奇魅力,內(nèi)容的豐富多彩,內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)。而象征手法和句子修辭手法的探究,則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛(ài)憎情感,在氣勢(shì)磅礴、酣暢淋漓的情境中,與主人公產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操和崇高理想,也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。

  (2)關(guān)注每一位學(xué)生的.發(fā)展

  在教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,讓每個(gè)小組中好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),都能獲得自己滿意的成就感。

  二、不足之處

 。1)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化

  指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個(gè)句子的深層含義后,我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說(shuō)說(shuō)課文使用了那些修辭手法,有什么表達(dá)效果,結(jié)果前后句子多有重合,因?yàn)楸磉_(dá)效果大同小異,所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感,這是我教學(xué)之前所沒(méi)有想到的,這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。

 。2)沒(méi)有注重生成

  當(dāng)一位學(xué)生展示“本文既是雷電頌,那么‘光明呀,我敬仰你’一節(jié)是否多余?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生說(shuō):“多余!痹賳(wèn)原因,答曰:“與主題無(wú)關(guān)。”我說(shuō)了一句:“言之有理!本妥寣W(xué)生坐下了,F(xiàn)在想想,我浪費(fèi)了多么寶貴的生成資源啊,如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式,贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明,那么他對(duì)課文的理解一定會(huì)更進(jìn)一步。

  三、今后教學(xué)策略

 。1)備課要更加仔細(xì),考慮問(wèn)題要周全。

 。2)一切從學(xué)生出發(fā),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,不能鼠目寸光。

  (3)它山之石,可以攻玉。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,努力提高教學(xué)技能。

  語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思為了參加全市基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽,最近我校組織了校內(nèi)選拔賽,其內(nèi)容之一就是上課,于是我選擇了上《與朱元思書(shū)》這一篇課文。

  以前,對(duì)于文言文的教學(xué),我一般是按部就班,按照下列流程來(lái)上的:導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者,范讀課文,教學(xué)生字詞,翻譯課文,理解內(nèi)容,處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看,翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半,在這個(gè)過(guò)程中,老師在講臺(tái)上講得多,可謂辛苦,學(xué)生聽(tīng)的打瞌睡的也多,無(wú)動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,我嘗試著一些改變,現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)成功的喜悅。

  我今天教《與朱元思書(shū)》一文,就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前,我用了一節(jié)早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文,尤其要借助工具書(shū)和書(shū)下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的,我先范讀了課文,接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組(四人)討論,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問(wèn)題,之后進(jìn)行全班討論,這樣就大大減少了翻譯課文的時(shí)間,而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后,讓學(xué)生齊讀課文,思考下面幾個(gè)問(wèn)題:

  1、課文緊緊圍繞兩句話來(lái)展開(kāi)的,請(qǐng)從課文中找出這兩句。

  2、課文著重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”,哪些是描寫(xiě)山“奇”的,哪些是描寫(xiě)水“異”的?

 。场⑾胂胱约荷磉叺纳胶退,與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較,是否真如作者所說(shuō)的“獨(dú)絕”?接下來(lái),我指名學(xué)生朗讀課文,要求學(xué)生思考,文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等,這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來(lái)行文的?最后,我讓學(xué)生齊讀課文,要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句,“從流飄蕩,任意東西!薄傍S飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!斌w會(huì)這些句子,表達(dá)了作者怎樣的感情?

  一堂課下來(lái),學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文,我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯,但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文,今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺(jué)這堂課還是成功的,也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后,我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  教師指導(dǎo)這項(xiàng)活動(dòng)可以分三步進(jìn)行。第一,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集、整理、編輯;第二,在全班交流,在黑板上張貼展示,吟誦欣賞,觀摩評(píng)價(jià);第三,學(xué)生學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián),將自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)在班上交流,或?qū)⒌谌脚c第二步合并進(jìn)行。

  這項(xiàng)活動(dòng)容易激起學(xué)生的興趣,教師在活動(dòng)中全程參與效果會(huì)更好,如教師也搜集、創(chuàng)作幾副對(duì)聯(lián),給學(xué)生交流,讓學(xué)生觀賞評(píng)價(jià),不失為一種參與的.方式。教師可以在活動(dòng)中向?qū)W生介紹一些對(duì)聯(lián)的常識(shí)和創(chuàng)作技巧等,以幫助學(xué)生寫(xiě)作對(duì)聯(lián)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生為家鄉(xiāng)自然風(fēng)光或名勝古跡試著題寫(xiě)幾副對(duì)聯(lián)等。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì),每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

  在教學(xué)《鄒忌》時(shí),我讓學(xué)生小組競(jìng)賽,自己表演,開(kāi)展辯論,自主查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi),充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的`氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對(duì)文言文教學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面,也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè)。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  八年級(jí)下冊(cè)第三單元死有關(guān)人與自然關(guān)系的主題單元,下面我將選取的是《羅布泊,消逝的仙湖》一文,談?wù)勛约簜(gè)人的些許體會(huì)。

  都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要求工具性和人文性的統(tǒng)一,但真正要將兩者完美地結(jié)合在一起談何容易。特別時(shí)在面對(duì)《羅布泊,消逝的仙湖》之類篇幅較長(zhǎng)的科技性散文時(shí),一不小心就可能將一篇原本血肉豐滿的文章肢解“切片”,用一些程式化的冷漠的分析取代其實(shí)充滿情味的語(yǔ)言感受,使得語(yǔ)文課淪為不倫不類的環(huán)境保護(hù)課,甚至是思想品德課,不僅沒(méi)有起到人文教育的目的,就是連工具性教育都達(dá)不到。在《敬畏自然》一課中這個(gè)問(wèn)題已或多或少地體現(xiàn)了出來(lái),整堂課顯得氣氛沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷。因此,我在設(shè)計(jì)《羅布泊,消逝的仙湖》的教案時(shí),特別注意了對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),盡量大發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在灌輸給學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)之外不忘學(xué)生語(yǔ)言、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  俗話說(shuō),良好的開(kāi)始是成功的一半。為了開(kāi)好頭,我費(fèi)了許多的心思。

  首先在正式上課之前,我在黑板上貼了四幅關(guān)于羅布泊的彩圖,同時(shí)故意沒(méi)加任何詮釋性的文字以引起學(xué)生的想象。

  接著開(kāi)始上課了,我在前幅圖下面一一做了注解,分別是“羅布泊優(yōu)美的春天”、“羅布泊旺盛的夏天”和“羅布泊成熟的秋天”,留下第四幅圖讓學(xué)生命名,結(jié)果絕大部分學(xué)生都自然而然地用了“羅布泊寒冷的冬天”這個(gè)名稱。于是我就讓學(xué)生各自從圖畫(huà)中找命名的理由,這時(shí)所有的學(xué)生都活躍起來(lái),就連平時(shí)上課一聲不響的幾個(gè)人也在交頭接耳地小聲討論著。學(xué)生們紛紛爭(zhēng)著舉手要求發(fā)言,其中有一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)贏得了最多的贊同:因?yàn)楫?huà)面中雖然陽(yáng)光燦爛,卻是一片的了無(wú)生氣,甚至都感覺(jué)不到一絲聲音的跡象,讓人平生一股寒意,正如同冬天里的萬(wàn)物蕭條,一片死寂。

  第一步既定目標(biāo)已然達(dá)到,我又順勢(shì)推出了第二步驟,告訴學(xué)生其實(shí)前面三幅都是假的,是人們想象出來(lái)的,而只有第是幅才是現(xiàn)實(shí)中真正存在的羅布泊!聽(tīng)了我的話后,所有學(xué)生都剎那間從剛才的喧嚷中沉寂了下來(lái),馬上有些反應(yīng)快的人會(huì)意地笑了,有些人則仍是丈二和尚摸不著頭腦,顯得疑惑不解。最后我用一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以點(diǎn)評(píng):“羅布泊就像是一位見(jiàn)證了歷史滄桑的老人,經(jīng)歷了生命的萌芽、旺盛和成熟期后,現(xiàn)在已經(jīng)到了行將就木的晚年,所有的生機(jī)都已經(jīng)消逝了”,并由此正式引導(dǎo)出課文“消逝的仙湖”,完成了第一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。

  接下來(lái),我便按部就班地以生命的消逝為主線,通過(guò)尋找、分析具體的語(yǔ)句來(lái)梳理出曾經(jīng)的羅布泊仙湖與現(xiàn)在的羅布泊戈壁之間的巨大反差。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)事先沒(méi)有預(yù)料到的小插曲:一個(gè)學(xué)生找出了文中的一句話——那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是向誰(shuí)伸出求救之手!

  對(duì)于這句話我本來(lái)只打算稍加解析,但這個(gè)學(xué)生不僅找出了這句話,還在課堂上深情地朗讀了一遍,引起了所有學(xué)生的注意。鑒于此,我馬上把原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路轉(zhuǎn)向了對(duì)這句話的分析,分為以下三個(gè)階段:

  第一階段,我先讓學(xué)生通過(guò)分析其中比喻、擬人修辭手法來(lái)理解這句話反映出來(lái)的現(xiàn)在的羅布泊荒涼、死寂甚至恐怖的氣息。

  第二階段,在理解句意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子,借此體會(huì)作者深切而且強(qiáng)烈的惋惜、無(wú)奈、悲涼的思想感情。

  第三階段,由于直抒胸臆是本文很重要的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn),我就以這句話末尾的感嘆號(hào)為切入點(diǎn),讓學(xué)生去尋找其余的感嘆句,也讓教學(xué)又回到了原先的預(yù)定軌道。

  很快,有的學(xué)生找到了文章第25段的“這出悲劇的制造者又是人!”我先故意挑選了位女學(xué)生來(lái)讀這句話,不出我所料的是,這個(gè)女學(xué)生一下子還不太放得開(kāi),只是中規(guī)中矩地念了一遍。她讀完之后,我適時(shí)強(qiáng)調(diào)了結(jié)尾得感嘆號(hào)的作用,并叫了一個(gè)平時(shí)比較活潑的男生用夸張一點(diǎn)的語(yǔ)氣大聲地再讀一遍,結(jié)果這個(gè)男生讀的時(shí)候特點(diǎn)加重了“又是人”這三個(gè)字的'讀音,引起了全班同學(xué)不約而同的鼓掌贊賞,讓原本慢慢有點(diǎn)沉寂下來(lái)的課堂氣氛重新又高漲了起來(lái)。我讓全班學(xué)生模仿剛才男生的方式把這句話齊讀了一遍之后,讓要求他們尋找更多類似的句子并試著自己去試著讀一遍,然后進(jìn)行了一個(gè)朗讀比賽,課堂氣氛一時(shí)如沸水不止,連帶接下來(lái)的主題探討環(huán)節(jié)也是水到渠成地順利完成了。

  在最后課外拓展中,我拋出了一則有關(guān)于新疆政府正計(jì)劃制定策略來(lái)改善羅布泊現(xiàn)狀的材料讓學(xué)生自由討論。開(kāi)始時(shí)學(xué)生大都拍手稱快,羅布泊有希望恢復(fù)到以前的美麗景象。我又提了個(gè)問(wèn)題:其實(shí)現(xiàn)實(shí)中與羅布泊相類似的例子不止一個(gè),文章結(jié)尾提到的青海湖和月牙泉就是最明顯的證據(jù)。真正在破壞水資源的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?新疆政府是在給誰(shuí)“買單”?讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)討論之后,終于得出了一個(gè)共同的結(jié)論,那就是保護(hù)水資源沒(méi)有人可以是旁觀者,保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

  一堂課上完了,留給了我許多的啟示:美學(xué)大師朱光潛先生曾在他的《文藝心理學(xué)》中提到審美是關(guān)于形象的直覺(jué),在這方面多媒體教學(xué)可謂是得天獨(dú)厚,本堂課在無(wú)法使用多媒體的情況下退而求其次,運(yùn)用直觀的圖片供學(xué)生觀摩,比對(duì)羅布泊先后的巨大反差,既達(dá)到了較好的效果又激發(fā)了課堂氣氛,可謂一舉兩得。而且本堂課中我切身體會(huì)到了學(xué)生的課堂教學(xué)的主體作用,因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極主動(dòng)的參與以及良好的反應(yīng),課堂氣氛“一波三折”,整堂課有如一場(chǎng)波瀾起伏的音樂(lè)會(huì)般美妙動(dòng)人、余音繞梁。另外,語(yǔ)文教學(xué)需堅(jiān)持“本本主義”也是一大收獲,聲嘶力竭地喊一些空洞的口號(hào)和抓住文本,品讀語(yǔ)言,體味語(yǔ)境,從而把握來(lái)把握內(nèi)涵相比,效果不可同日而語(yǔ)。

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