- 《秋天的懷念》教學(xué)反思 推薦度:
- 秋天的懷念教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《秋天的懷念》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《秋天的懷念》教學(xué)反思1
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí),設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是:作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意?你是從哪里看出來(lái)的?
生1:作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著:“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂!彼麄円呀(jīng)都懂了。
生2:我補(bǔ)充一點(diǎn):課文P5注釋里對(duì)作者的介紹表明,作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰,后來(lái)成為了當(dāng)代作家?梢(jiàn)他懂了母親的話。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3:我也補(bǔ)充一點(diǎn):課文最后一段說(shuō):“又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫!币郧澳赣H央求他去北?淳栈,他都拒絕,那年秋天他去看花了,所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了,明白了“好好兒活”的深意。
生4:剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤,他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求,那次他是同意了去看菊花,只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。
生3(反駁):那一次,面對(duì)母親的央求,他沒(méi)有說(shuō)好,只是問(wèn):“什么時(shí)候?”但這也讓母親“喜出望外”,還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”,于是他說(shuō):“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”可見(jiàn),從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō),是不想去看菊花的,只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了,心中煩,才這樣說(shuō)的。
師:你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理,從這個(gè)角度來(lái)看,用“都拒絕”可以嗎?
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5:我有個(gè)疑問(wèn):那年秋天他去看了菊花,以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意,這我明白了?蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢?回答問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎?
師:你的意思是,描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解?大家怎么看?
學(xué)生交流探討后。
生6:能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北?淳栈,就是想讓他看到生命的色彩,希望他不要那么頹廢,那一年,他看到了菊花的不同顏色,就是看到了生命的色彩。
生7:淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花,而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì),比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊,就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。
生8:他看到了花的顏色,回想到母親對(duì)他的愛(ài),感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔,像紫紅色的花那樣熱烈而深沉,他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。
師:如此說(shuō)來(lái),作者對(duì)菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的,從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)。”說(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才,我們表面上讀的是景,其實(shí)品的卻是作者的情,F(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字,感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻,靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程,覺(jué)得將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在,課堂教學(xué)追求“以生為本”,這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功,但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的;雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭,教師似乎被迫“冷落”了,但課堂里的變數(shù)增加了,學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí),聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話:“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者,學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者,一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者,而不是拿出現(xiàn)成真理的`人!睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”,說(shuō)說(shuō)容易,做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō),能不能說(shuō),取決于教師給不給機(jī)會(huì),當(dāng)然,也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白,課堂是研討提高的地方,是解決困惑的地方,更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí),學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,可以說(shuō)些什么?說(shuō)他對(duì)課文主題的理解,說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟,這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天,學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟,很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑,更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解,說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō),不斷地辨析,才可能真正走進(jìn)文本,理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,有的外向,有的內(nèi)向;有的天生喜歡在群體面前表達(dá),而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué);有的小范圍里能表達(dá),人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,一定程度上給了那些偏內(nèi)向,不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生,然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō),一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù),學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān),這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂,這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣,需要有人聽(tīng)他們說(shuō),還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng),這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上,學(xué)生說(shuō)了,說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題,都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成,也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等,慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,如:肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等,在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià),也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里,師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭,精彩處師生的鼓掌,都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生,和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著,伴隨著時(shí)光的流逝,說(shuō)的欲望不斷提高,說(shuō)的能力不斷提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字,帶著淡淡的憂郁,撥動(dòng)著我們的心弦,牽動(dòng)著我們的記憶,觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前,等待著學(xué)生走進(jìn)文本,去捕捉它,去品味它,去欣賞它,從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情,品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香,接受“愛(ài)”的教育。
這樣深情的文字,條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中,我注重以生為本,以讀為主,以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料,搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利,在反復(fù)研讀文本,咀嚼文本中,體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,領(lǐng)略了文字詩(shī)意,最終達(dá)到閱讀的三層次:我讀了——觀看的層次;我想了——思考的層次;我懂了——理解的層次,從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),激起了心靈共鳴,受到了道德熏陶,個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué),在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中,體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書(shū)訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里,如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán),給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢?我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,我注重把課堂“前伸”,讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的,批注是多元的,有的寫(xiě)下了對(duì)句子的獨(dú)特理解,如在描寫(xiě)菊花的句子旁邊,有的同學(xué)寫(xiě)道:“菊花中有母親慈愛(ài)的臉,菊花中有母親的殷殷囑托,看到菊花,就想起母親!庇械膶(xiě)下了對(duì)人生的感悟:“菊花的熱烈而深沉,讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣,當(dāng)我們老了的時(shí)候,回想起過(guò)去,就不會(huì)覺(jué)得遺憾了!庇械挠涗浟讼胍?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊,你太粗心,太自私了,母親的病那么重了,難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎?”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導(dǎo),在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里,他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法,生成了對(duì)文本的個(gè)性化的`理解。
這樣豐富多彩的看法,是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以,在課堂上,我又留出了一部分時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí),孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的,由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”,在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”,對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同,讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中,我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,給予密切的關(guān)注,親切的呵護(hù),讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫,怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):‘咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨,我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味,得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫(xiě)菊花的句字時(shí),有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,我讓她潑潑灑灑地讀;有人讀出了堅(jiān)強(qiáng),就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀;還有人讀出了純潔、善良的人生,我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí),我講了這么幾句話:“同學(xué)們,這位平凡的母親啊,用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心,用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心,用她全身心的愛(ài),為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎?這樣的母親值得懷念嗎?好,帶上我們由衷的敬重,帶上我們深切的懷念,一起來(lái)讀讀這三段話!睂W(xué)生們讀得投入,讀得深情,聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里,孩子們各盡所能,在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),在讀中與人交流、與人分享,互相啟發(fā),共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì),每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介,學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解,張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
三、讀寫(xiě)結(jié)合,在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式,把課堂前伸、后延,不失為一種好的方法。課前,我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句,把它們制作成精美的書(shū)簽,在小組里交流;課后,我把握時(shí)機(jī),巧用教材,讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫(xiě)下來(lái),可以寫(xiě)給媽媽,也可以寫(xiě)給自己;可以表達(dá)對(duì)愛(ài)的看法,也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟;可以制成賀卡送給媽媽,也可以出一張以“愛(ài)”為主題的手抄報(bào)。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,深淺不一。這樣的讀寫(xiě)綜合實(shí)踐點(diǎn),答案是豐富多彩的,思維是流動(dòng)跳躍的,能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái),是一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交流,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受,讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本,閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,孩子們就能像花朵一般,將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小,既沒(méi)有牡丹的雍容,也沒(méi)有百合的高雅,但一定洋溢著天然的童真,個(gè)性的光彩。
《秋天的懷念》教學(xué)反思3
龍泉小學(xué) 艾時(shí)強(qiáng)
20xx年11月8日,我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中,上了《秋天的懷念》一課,受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的,“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。其框架為:抓住課文的主線,圍繞主線,初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)。可簡(jiǎn)稱“四讀法” 四讀法以讀為手段,讀中感悟,讀中積累,讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài). 文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學(xué)中,我是這樣安排的:
1.學(xué)生讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段,我讓他們安靜閱讀,讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,讓他們初讀課文,把課文讀通讀順,再自由讀課文,明確課文講了一件什么事,一讀,二讀,三讀,在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,提出問(wèn)題,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.學(xué)生說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白媽媽的.話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
。常畬W(xué)生練中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看
到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
4、情在拓展中升華
最后老師出示新的資料,如史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了!蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學(xué)反思4
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛?刹还苊\(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中,我是這樣安排的:
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”,還等“我”恢復(fù)時(shí),說(shuō)要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的.花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。
《秋天的懷念》教學(xué)反思5
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防,早上本來(lái)計(jì)劃第二節(jié)聽(tīng)課,楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課,不管備了什么,我把七年級(jí)第一單元除了文言文都備了,最后決定講《秋天的懷念》,《秋天的懷念》是精讀課文,也是新加的課文,我初中沒(méi)有接觸過(guò),按理說(shuō)是兩課時(shí)講完,結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課,上課前楊老師去印課文,我看到鈴聲響了楊老師也沒(méi)有來(lái),就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來(lái)看一遍,十分鐘后才開(kāi)始上課,第一節(jié)課還是太倉(cāng)促,有些東西都沒(méi)有講出來(lái),板書(shū)也不詳細(xì),下課后思考了一下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的不對(duì),覺(jué)得文章題目為什么叫秋天的懷念應(yīng)該放在第一個(gè),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,文中懷念母親從哪些方面描寫(xiě)應(yīng)該放在母親的人物形象前面,順便提及寫(xiě)人的方法,引出下一個(gè)問(wèn)題,這樣會(huì)比較順,最后扣題,說(shuō)明為什么叫秋天的懷念,引導(dǎo)學(xué)生回答,最后總結(jié),讓學(xué)生思考母親對(duì)自己的愛(ài),這樣比較好。
結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽(tīng)陳老師的課,陳老師讓我再講一遍,這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個(gè)問(wèn)題順序不對(duì),前后可以這樣排列,只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,最好是朗讀,就像陳老師說(shuō)的那樣可以防止學(xué)生干其他事,這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多,板書(shū)也很詳細(xì),因?yàn)榈谝还?jié)課講過(guò)了知道不足在哪里,這一節(jié)課補(bǔ)充。四十五分鐘我沒(méi)有講完,這篇課文四十五分鐘的確是講不完的,還有一個(gè)問(wèn)題:文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒(méi)有講到,這是一個(gè)點(diǎn)題的地方,總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序,兩個(gè)課時(shí)的.課一定要分開(kāi)備,先看課本再看課后題,最后看教學(xué)參考,這也是我一個(gè)需要改正的問(wèn)題,感謝老師們指正。還有學(xué)生,因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí),所以學(xué)生們有春季秋季之分,這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲,我心里很是忐忑,幾節(jié)課下來(lái),對(duì)學(xué)生也有了認(rèn)識(shí),14春的學(xué)生相當(dāng)于高三,氣氛比較沉悶,需要想辦法調(diào)動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生,很活躍,回答問(wèn)題也很積極,他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶,但是問(wèn)題能回答出來(lái),還能說(shuō)到點(diǎn)子上,很不錯(cuò)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思6
課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念,因此在這節(jié)課上
1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的`被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi),注重學(xué)生與文本的對(duì)話。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟,在自主、交流、探究中明理,在聯(lián)想、想象中提升,在質(zhì)疑中創(chuàng)新,在練筆中鞏固,在感悟中學(xué)習(xí)、生活。
3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內(nèi),又從課內(nèi)走向課外,自主閱讀,拓展閱讀。在閱讀中相互交流,探究閱讀學(xué)習(xí)的方法,對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析,說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解,深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)的效率大大提高,更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)!
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法,重點(diǎn)突出。
《秋天的懷念》教學(xué)反思7
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的'懷念》這課執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、畫(huà)一畫(huà):
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō):
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己在感動(dòng)中的感悟。如文中母親說(shuō)的兩句話最讓學(xué)生感動(dòng),學(xué)生能從母親的話語(yǔ)中感受到一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、忘我的母親,為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住,為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
三、填一填:
在感受母愛(ài)的無(wú)私后我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題,母愛(ài)是什么?還有在感受好好活時(shí)我又設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題,好好活就是怎樣活?讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際填寫(xiě)完整的句子。問(wèn)題比較開(kāi)放,能發(fā)散學(xué)生的思維,整合學(xué)生的價(jià)值觀,學(xué)生通過(guò)兩道題的練習(xí)對(duì)母愛(ài)會(huì)有更深入的理解,對(duì)好好活會(huì)有更全面的解讀。達(dá)到對(duì)人生觀和價(jià)值觀真正的詮釋。
四、走出文本,學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽,我想對(duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。
當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。還有教師講解過(guò)于細(xì)致、繁瑣,浪費(fèi)時(shí)間,是教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有順利進(jìn)行完畢。今后一定要注意在教學(xué)時(shí)間的安排上要游刃有余。
《秋天的懷念》教學(xué)反思8
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在整理好教案后,我上了這節(jié)課,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的`題旨分析略顯不足。
2、生生間的對(duì)話還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。
3、無(wú)小組討論,提問(wèn)范圍較小,講太多。
4、情感引領(lǐng)未到位,問(wèn)題顛倒,應(yīng)該先讓學(xué)生找出來(lái)重點(diǎn)句子,再進(jìn)行分析。
5、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。
6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《秋天的懷念》教學(xué)反思9
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,在她的課堂上,孩子們受著愛(ài)的教育,用自己的感情朗讀著,孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著,認(rèn)真的記著,我想讓我的課堂也能有這種效果,所以,在整理好教案后,我上了這節(jié)課,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、了解背景,走近作者,體會(huì)內(nèi)心。
課前,我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中,了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白,原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的`偉大。在課上,我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,再讀,通過(guò)多次朗讀,孩子們也融進(jìn)了文本,感情也自然流露。
三、走出文本,學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽,我想對(duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。
我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,但我在努力,也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思10
老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
(一)自由說(shuō)。
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切完美的東西都失去信心,砸東西,但是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北?椿ǎ瑤缀跏窃谘肭"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白**的話,懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)槟抢镏v了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,根本都沒(méi)思考自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!
(二)補(bǔ)充說(shuō)。
對(duì)于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué),也能夠給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了之后妹妹推著"我"去北?戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,最后把兒子從死亡線上拉回來(lái),父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
(三)異樣說(shuō)。
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
(四)選取說(shuō)。
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選取性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,用心性更高了。文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為。
上完《秋天的懷念》,心里有點(diǎn)沉重?吹铰(tīng)課的老師們和同學(xué)們,有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái),感人至深,催人淚下。我想是史鐵生對(duì)母親的懷念,對(duì)生命的敬畏感動(dòng)了我們,讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句,感悟真情,接受一次愛(ài)和生命的洗禮。
孩子們表現(xiàn)得很棒!從課堂的氛圍,發(fā)言的.積極,還有語(yǔ)言組織的連貫性,對(duì)生命的思考,都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著淚光,連貫的語(yǔ)言,智慧的火花在課堂中碰撞。“只要樹(shù)根不曾枯死,你一樣能發(fā)出新芽!”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂!爸灰銏(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩!”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生!拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”!“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才算是好好兒活”!敖】悼鞓(lè)就是好好兒活”!這是孩子們討論后發(fā)表的對(duì)“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié):菊花有不同的顏色和姿態(tài),但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放,花兒的一生就是燦爛的!人生也是如此,不管你以什么樣的姿態(tài)活著,只要你是樂(lè)觀的,堅(jiān)強(qiáng)的,你的人生就是精彩的!……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應(yīng)該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子,但我給忘了。
對(duì)自己是越來(lái)越不滿意了。太在意時(shí)間,怕超時(shí),所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間,在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)各種不同的方式朗讀,鼓勵(lì),領(lǐng)悟,孩子的朗讀應(yīng)該上到一個(gè)層次。而本節(jié)課,自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí),在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候,便收回了話題。一節(jié)課都在趕時(shí)間,怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會(huì)不夠,深入不夠。
總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì)更直觀。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片,什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了,而我,怕時(shí)間不夠用,也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語(yǔ)言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱孃兒倆,一塊兒好好兒活,好好兒活……”
這句話讀完我便急著抓出動(dòng)詞:撲、抓、忍,然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題:撲下去的是什么?抓住的僅僅是母親的手嗎?忍住些什么?(這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì))這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。
寫(xiě)菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說(shuō)和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)到一些;仡櫿n文題目《秋天的懷念》,作者在懷念什么?“懷念母親”!皯涯詈湍赣H一起度過(guò)的日子!薄皯涯钅赣H說(shuō)的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”,我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生,影響了我一生,成就了我一生啊……”壓根兒就沒(méi)想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念?這個(gè)秋天里,母親身患重病離我而去;這個(gè)秋天里菊花開(kāi)的潑潑灑灑;這個(gè)秋天里,有母親未了的心愿;這個(gè)秋天里,有太多太多的回憶……
在我娓娓道來(lái)的一字一句中,老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結(jié)的語(yǔ)言很生動(dòng),但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量,那就來(lái)自于對(duì)文本的理解不夠深入,我指導(dǎo)得不夠到位。
感謝所有聽(tīng)課和評(píng)課的老師們!
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!
《秋天的懷念》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課的生字、新詞。
2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、課前準(zhǔn)備:
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程:
1.音樂(lè)導(dǎo)入,引入課題。
師:現(xiàn)在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲(播放歌曲《母親》)。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?叫什么名字?對(duì)!它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對(duì)母子,再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2.初讀課文,整體感知。
師:下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的詞、句,現(xiàn)在開(kāi)始放聲朗讀。
(學(xué)生自由朗讀。)
師:讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎?誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)!
(學(xué)生歸納,教師引導(dǎo)總結(jié)。)
師:大家概括得都很準(zhǔn)確!這充分表明你們都很善于動(dòng)腦!那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助,共同進(jìn)步
3.團(tuán)結(jié)協(xié)作,交流心得。
(1)詞的理解。
(學(xué)生間采取問(wèn)答的方式,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。)
。2)句的.理解。
(學(xué)生提出的許多問(wèn)題,多數(shù)可由學(xué)生自行解決,少數(shù)有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥,指明句子表達(dá)的深意。)
。3)教師總結(jié)。
師:大家的表現(xiàn)棒極了!通過(guò)大家的共同努力,我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴,是一件了不起的事!現(xiàn)在讓我們也來(lái)做一次演員,再現(xiàn)母愛(ài)的真摯,再去體會(huì)一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧!
4.真我演繹,喚醒情感。
。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色,熟悉臺(tái)詞。道具任選教室內(nèi)的桌椅,簡(jiǎn)單布置舞臺(tái)。)
演員:母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
。ń處熖崾尽把輪T”注意話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及情感的準(zhǔn)確把握。)
師:看了你們的表演,老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”,你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演,讓我們?cè)僖淮螢榱四欠萆畛恋哪笎?ài)所感動(dòng),讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,更加愛(ài)自己,愛(ài)我們偉大的媽媽!
5.知識(shí)引伸,詩(shī)作共賞。
師:生活中有許許多多的人都在歌頌?zāi)赣H,母親是不平凡的,是偉大的。這節(jié)課,老師也帶來(lái)了一首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了,媽媽》。(投影儀出示詩(shī)歌內(nèi)容。)
五、布置作業(yè):
習(xí)作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思:
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯,卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了,甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,學(xué)生的表現(xiàn)非常好,帶給我許多驚喜。在“團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié),他們提出了許多問(wèn)題,并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答,交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的,教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹,喚醒情感”這一環(huán)節(jié),學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無(wú)可限量!通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我暗下決心,一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材,把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍。
《秋天的懷念》教學(xué)反思12
《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,這是作家用凝重的情感筆觸,用深邃的人生思考凝練成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛(ài)的真諦,正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài),才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。
今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念:
1.凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句,等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語(yǔ)文因素,讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體,強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中,漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境,與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力,并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí),要嚴(yán)謹(jǐn),以身示范。這節(jié)課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的,一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導(dǎo),教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào),在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文,都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí),我充分利用教材的'優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。
當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課前準(zhǔn)備再充分,但由于自身素質(zhì)不高,也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小,有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)感染
學(xué)生的情緒,使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達(dá)到。
2、教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng)、針對(duì)性不強(qiáng)。不能
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,提高自己專業(yè)素養(yǎng)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思13
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。在初讀這篇課文時(shí),就讓我潸然淚下,我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢的面對(duì)生活,堅(jiān)強(qiáng)的往前走,我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親,無(wú)私無(wú)悔為孩子付出,同時(shí)也通過(guò)學(xué)文讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞,體會(huì)文中母親的偉大與無(wú)私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、查閱資料,了解背景,初讀課文,整體感知
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。故在教這篇課文時(shí),我思考了很久,如果把著重點(diǎn)放在分析人物上,我想會(huì)不夠真實(shí),而沒(méi)有真實(shí)感,學(xué)生也無(wú)法體會(huì)這樣的情感,因此,我在課前先讓他們對(duì)史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我想他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,讀得潸然淚下,非常的動(dòng)懷,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專注。在讀文評(píng)價(jià)中,一個(gè)學(xué)生也說(shuō)道,老師讀得很好,我感動(dòng)了。第一節(jié)課,在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概,解決了生字,也有了往下學(xué)的興趣。
二、品讀感悟,溝通情感,深化理解,升華情感
第二節(jié)課,我著重請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺,這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
1、讓學(xué)生暢所欲言
開(kāi)始讀文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!
有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的`感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
2、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)
有的學(xué)生覺(jué)得剛才同學(xué)說(shuō)的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),我就給予他們以補(bǔ)充說(shuō),如:第四自然段中,當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后,母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無(wú)私的愛(ài)再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如:有的學(xué)生說(shuō)自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著“我”去北?戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。
3、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見(jiàn)解
這針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生,讓他們對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解,說(shuō)出來(lái),可感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:最后一個(gè)自然段,有位學(xué)生說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北?淳栈ǎ吹健包S色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。本文重點(diǎn)寫(xiě)幾件事,為什么著重筆墨來(lái)寫(xiě)菊花呢?是因?yàn)槲矣X(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉,這就正如他的母親對(duì)子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),同時(shí)也是作者對(duì)把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開(kāi)放的菊花這中。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,學(xué)生能從讀文中感受到了,這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情,故也以此命題。
4、帶動(dòng)后進(jìn)生
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選擇性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。
通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué),我發(fā)現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢,學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng),課后再寫(xiě)一封給父母的信,并要求他們寫(xiě)完后拿給父母看。通過(guò)第二天的作業(yè)與家長(zhǎng)的反饋看,很多同學(xué)都體會(huì)到了父母的勞累,也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學(xué)也許沒(méi)有精雕細(xì)琢,但學(xué)生投入了真情實(shí)感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到了父母的勞累,所以說(shuō)學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地。
《秋天的懷念》教學(xué)反思14
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦,精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子,歌頌了無(wú)私而偉大的母愛(ài)。對(duì)母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)有以下感悟:
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過(guò)對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者史鐵生的了解甚少,沒(méi)有讀過(guò)他的相關(guān)作品,對(duì)他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要,這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如:請(qǐng)同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹(shù)》中的這段話,說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了些什么?
師讀:我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去!蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)!逗蠚g樹(shù)》
學(xué)生談感受(簡(jiǎn)單理解感悟即可。)生:讀出了母親生前活得很辛苦。生:讀出了“我”對(duì)母親的懷念……
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候,在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里,我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了,又整天整天獨(dú)自跑到地壇去,心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨,走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候,她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂,卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
。▽(duì)母親深深的懷念與愧疚之情。)
二、品讀感悟溝通感情
你覺(jué)得文中的母親是一個(gè)怎樣的人?你是從那些地方感受到的.?從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,勾畫(huà)出來(lái),再多讀幾遍,并在旁邊寫(xiě)出自己的理解。
例如:1.每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后,“她又悄悄地過(guò)來(lái),眼圈紅紅的,看著我”。
生:從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對(duì)脾氣暴躁無(wú)常的“我”,非常小心謹(jǐn)慎。師:為什么要這樣小心呢?生:因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦,她理解兒子,在她心里只有兒子順心才是最重要的。生:母親對(duì)“我”的包容,對(duì)“我”的體貼,這出自一個(gè)母親愛(ài)孩子的本能,是一種默默的愛(ài)。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)母親默默的愛(ài))
2.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱們娘倆兒在一塊,好好兒活,好好兒活……”
生:從母親“撲”過(guò)來(lái),“抓”我手的動(dòng)作,可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣。生:母親的話語(yǔ)更是令我感動(dòng)!霸蹅兡飩z兒在一塊,好好兒活,好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話,讓我不要失去勇氣,其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師:兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎?生:沒(méi)有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的原因,只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶,當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)母親的感受,一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛(ài)訴說(shuō)心聲
課后我專門(mén)抽出一節(jié)課時(shí)間,讓學(xué)生談感受說(shuō)體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己的母親。這個(gè)問(wèn)題一拋出,像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細(xì)心照料自己的;有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)母親看到他磕著或碰著時(shí)母親很焦急、擔(dān)憂、心痛;有的學(xué)生說(shuō)起母親是如何的辛勞和不易。他們說(shuō)著說(shuō)著有的竟失聲大哭起來(lái)……
四、身體力行回報(bào)母愛(ài)
讓孩子們懂得母愛(ài)是無(wú)私的、偉大。行孝不能等,孝在當(dāng)下。讓我們身體力行,為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如:洗一次腳,捶一次背,做一次飯,洗一次衣……
總之,我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解,與作者產(chǎn)生共鳴,從中懂得母愛(ài)的偉大,受到教育。
《秋天的懷念》教學(xué)反思15
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切,意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
“看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的.最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮,以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
【《秋天的懷念》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
秋天的懷念教學(xué)反思08-24
《秋天的懷念》教學(xué)反思01-14
秋天的懷念教學(xué)反思02-13
課件《秋天的懷念》教學(xué)反思08-24
秋天的懷念教學(xué)反思【薦】07-09
秋天的懷念教學(xué)反思(推薦)07-10
秋天的懷念教學(xué)反思(精選3篇)08-22
秋天的懷念教學(xué)反思15篇06-22