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爬天都峰教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-01 07:04:54 教學(xué)反思 我要投稿

爬天都峰教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的爬天都峰教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

爬天都峰教學(xué)反思

爬天都峰教學(xué)反思1

  教學(xué)目標(biāo):

  A.講讀全文,教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

  B.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  A、談話導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)天都峰嗎?誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感;沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)

  如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長(zhǎng),坡度在70度之上,最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。

  天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米,寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊,石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。

  B、圍繞課題,質(zhì)疑。

  a.誰(shuí)爬天都峰?

  b.怎樣爬天都峰?

  c.在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事?

  d.寫這篇文章的目的是什么?

  C、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

  a.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰(shuí)爬天都峰?帶著問(wèn)題默讀課文。

 。ū疚闹饕獙懥耸罴倮,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)

  b.理清思路:小組討論,哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話(8-10自然段)

  c.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì),通過(guò)朗讀,理解“我”的心理。

  “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運(yùn)用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的.,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)!皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹髡哂谩拔遗赖蒙先?”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。

  在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭;二是讀出來(lái)作者心理的緊張與擔(dān)心。

  d.抓住“奮力而攀”,通過(guò)朗讀體會(huì)登峰之艱難。

 、佟拔?jiàn)^力向峰頂爬去。”“奮力”讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣,讀出充分鼓起勁來(lái),盡所有的力量爬。

 、凇耙粫(huì)兒攀著鐵鏈上;一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。

  ③“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!薄芭姥脚馈,爬山是何等的不容易!敖K于”是奮力的結(jié)果,還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

  把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái),從而體會(huì)到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達(dá)到目的。

  e.抓住“互相道謝”,通過(guò)討論,明白登山成功之理。

  同桌交流,談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說(shuō)的話的理解。

  ①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響!熬尤弧笔钦f(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒(méi)有想到的。

  ②“我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功,勇氣來(lái)源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

  通過(guò)交流,由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下,爬上頂峰的。

  E、總結(jié)全文

  在日常生活中,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。

爬天都峰教學(xué)反思2

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的'高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。在教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問(wèn)題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說(shuō):“他提出的問(wèn)題很有思考價(jià)值,真是肯動(dòng)腦筋的孩子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高,(圖片和課件)學(xué)生知道因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng),大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題,你的教學(xué)目的就達(dá)到了,讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思3

  語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人!杜捞於挤濉芬晃,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

  言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的'能力,注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

爬天都峰教學(xué)反思4

  語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人!杜捞於挤濉,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想資料,再?gòu)乃枷胭Y料走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的'海洋。

  言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以主角體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何通過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

爬天都峰教學(xué)反思5

  《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深刻含義,體會(huì)到成功需互相鼓勵(lì)。對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

  總的來(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上,有的學(xué)生理解得不透徹,讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情,通過(guò)教師的.指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。

  另外,本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

  在本課的教學(xué)中,我個(gè)人認(rèn)為有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò):生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

  所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

爬天都峰教學(xué)反思6

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的.話語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我希望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來(lái)就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行!

爬天都峰教學(xué)反思7

  這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前,六七是爬山過(guò)程,并也說(shuō)了理由,我覺(jué)得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺(jué)得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師

  不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。

  在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的'鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一齊討論了一下,透過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  透過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思8

  《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點(diǎn)我覺(jué)得很成功。

  一是針對(duì)課題提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。“學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂(lè)意提問(wèn),并且一般問(wèn)題都能在當(dāng)時(shí)解決,這不僅鼓勵(lì)了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué),更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個(gè)問(wèn)題,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn),大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

  二是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書(shū)方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的'理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

  但是由于我在課堂上過(guò)分投入,沒(méi)仔細(xì)看時(shí)間,因此有拖堂現(xiàn)象。

爬天都峰教學(xué)反思9

  《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。

  本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。

  因此在教學(xué)時(shí),我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì),把三人的對(duì)話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來(lái)爬天都峰?”和“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的'感悟,老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

爬天都峰教學(xué)反思10

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),透過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

  本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的.陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,最后都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思11

  三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與能力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。

  課文通過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一起爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的`勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),通過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行理解。“發(fā)顫”,通過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。

  本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開(kāi)學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

爬天都峰教學(xué)反思12

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。

  首先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的安排,本課我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的時(shí)候,把重點(diǎn)放在初讀課文和本課的生字識(shí)字教學(xué)方面,對(duì)需要會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書(shū)寫、會(huì)理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學(xué)。總的來(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:學(xué)生發(fā)言比較積極,能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問(wèn)題,在課后短暫的交流中,教研的兩位老師認(rèn)為這節(jié)課的主要存在以下問(wèn)題:

  第一,識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

  第二,朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)太少,應(yīng)該把重點(diǎn)放在讀和理解上。

  第三,同一時(shí)間指令性目標(biāo)太多。

  我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,考慮到三年級(jí)的學(xué)生剛從一二年級(jí)過(guò)渡過(guò)來(lái),無(wú)法通過(guò)隨文識(shí)字很有效率的自己認(rèn)識(shí)生字新詞,所以把本節(jié)課的大量時(shí)間花在識(shí)字教學(xué)上,齊讀、自讀、開(kāi)火車讀,當(dāng)然也考慮到通過(guò)讓學(xué)生自己思考,巧記字形,疏通詞義,但是由于沒(méi)有掌握好時(shí)間,導(dǎo)致之后的初讀課文,概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個(gè)很好的.建議:可以通過(guò)按課文填空的方式概括課文大意。

  其次,在朗讀的環(huán)節(jié),由于前面花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致朗讀的時(shí)間縮短,學(xué)生沒(méi)有能夠充分地讀通課文。生字認(rèn)讀要再縮短,朗讀要再多一點(diǎn)。

  第三是關(guān)于指令性目標(biāo),我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上,指令性目標(biāo)清晰明確,但是由于每一環(huán)節(jié)同一個(gè)任務(wù)的要求太多,課件一晃而過(guò),學(xué)生還沒(méi)有記住要求就開(kāi)始完成任務(wù),導(dǎo)致實(shí)際完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有設(shè)計(jì)的好。在這方面,教師的語(yǔ)言沒(méi)有起到很好的作用。

  在今后的教學(xué)中,在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中,我應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

爬天都峰教學(xué)反思13

  《爬天都峰》是一篇精讀課文,寫了 “我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服困難,終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理,體會(huì)老少二人對(duì)話的深意。

  本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝?這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)!杜捞於挤濉芬晃,如同一首詩(shī)、一副畫,包蘊(yùn)著豐富的情愫!皶(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”,就是要以讀為主,以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀,動(dòng)情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對(duì)本課兒童語(yǔ)言較多,內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn),我們?cè)诩w備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書(shū)方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀、演一演的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的.方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

爬天都峰教學(xué)反思14

  教了《爬天都峰》之后,一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選擇了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

  一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰?孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒(méi)有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的?原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)!

  池塘里的水很深,()。

  天空中的小鳥(niǎo)飛得很快,()。

  學(xué)生思路開(kāi)闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有一定的幫助。

  二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的.描述中,作者寫了自己是怎么爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒(méi)有寫出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,同學(xué)們想象豐富。

  老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;

  老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;

  老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

  這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

  三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):

  老爺爺看到“我”聽(tīng)下來(lái),()地對(duì)我說(shuō):“”

  “我”看到老爺爺停下來(lái),()地對(duì)他說(shuō):“”

  這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ),有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ,更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)!

爬天都峰教學(xué)反思15

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《爬天都峰》一課,故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物,一個(gè)是“我”,一個(gè)是“老爺爺”,另一個(gè)是“爸爸”。在人物對(duì)話中,“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認(rèn)為,這種稱法實(shí)在有些不妥,F(xiàn)提出自己的看法,與大家共商之。

  “小妹妹”這個(gè)稱呼,按照我們中國(guó)人的習(xí)俗一般來(lái)說(shuō)有以下三種解釋:一是同輩份的人稱比自己年齡小的,且排行最末的女性為“小妹妹”;二是,同輩份的人稱比比自己年齡小,且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”;三是稱素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒(méi)有輩份關(guān)系的女孩子(女童)為“小妹妹”。但是,這里需要說(shuō)明,第三條解釋,如果遇有以下兩種情況,是不能這樣稱呼的:第一,稱人者與被稱者之間年齡懸殊過(guò)大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人,被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩,這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對(duì)被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”(這樣認(rèn)為不知是否偏頗)。第二,稱人者與被稱者雖不相識(shí),但如果被稱者還有非常親近的長(zhǎng)輩,特別是父母或爺爺奶奶在一起,且這些長(zhǎng)輩的年齡又小于稱人者,這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況,也可以說(shuō)是人之常情,是人人都能理解的常理。 對(duì)照以上三種解釋,無(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō),課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。

  首先,課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí),也沒(méi)有輩份關(guān)系,但他(她)們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”(課文原話)被稱者,雖然課文中沒(méi)有直接寫出多大年齡,但通過(guò)課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大,或十歲左右或再小些。

  其次,“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系。“老爺爺”對(duì)“我”既沒(méi)有什么相求的事兒,也沒(méi)有什么特殊的敬意。

  再其次,“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候,“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道:“在鯽魚(yú)背前,爸爸給我和老爺爺照一張相,留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的'小辮子,笑呵呵地說(shuō):‘謝謝你啦,小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!’”試想在這種場(chǎng)合下,如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對(duì)話時(shí),又該如何稱呼呢?

  另外,兩人對(duì)話,互相之間的稱呼,一般說(shuō)來(lái)都是相輔相成的!拔摇狈Q對(duì)方為“老爺爺”,反過(guò)來(lái),“老爺爺”再稱對(duì)方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎?

  在這個(gè)問(wèn)題上,也許有人會(huì)作出這樣的解釋:“四海之內(nèi)皆兄弟,只因同是登山人”!袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆(jiàn)“我”這樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行,而感到興奮,感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交,把“我”視為小妹妹來(lái)看待了。筆者認(rèn)為,即便如此,這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了,更何況中間還有“我”的“爸爸”在場(chǎng)。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎?

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