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《古詩》教學反思

時間:2024-04-01 18:28:52 教學反思 我要投稿

《古詩兩首》教學反思

  在平平淡淡的學習、工作、生活中,大家總免不了要接觸或使用古詩吧,古詩包括唐律形成以前所有體式的詩,也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。究竟什么樣的古詩才是好的古詩呢?以下是小編收集整理的《古詩兩首》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》教學反思1

  《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處,又有不同的側(cè)重點,站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。

  1、教學效果(思效)。

  古詩教學一直以來都是不好把握的,很多古詩學生早已是背得朗朗上口,但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的,把握不好便會將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學生。如何指導(dǎo)學生讀出古詩的韻味,這也是古詩教學的重難點。

  古詩中有些語句不好理解,比如“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的.內(nèi)在含義。我告訴學生一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當局者迷,旁觀者清。”讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

  還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

  2、教學收獲(思得)。

 。1)古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動,啟發(fā)學生領(lǐng)讀,充分尊重了學生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學生的情感體驗,促進學生理解感悟。然后讓學生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導(dǎo)的話會更好。

 。2)抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點帶面“牽一發(fā)而動全身”,從而保留了古詩的整體美,放手給學生自讀感悟的個性空間。

 。3)尊重學生的誦讀意愿。課上我給足學生時間,放開手腳盡是讓學生獨立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。

  3、不足之處(思失)。

  古詩教學說起來簡單,但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如,很多的問題可能并沒有符合年級學生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學習,沒有進行適當?shù)耐卣寡由臁9旁姷睦斫獠荒軆H僅局限于這一首詩,而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩詞,橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學問”的道理。

  4、改進措施(思改)。

  詩中有畫,畫中有詩。以后再學習古詩,要引導(dǎo)學生借助想象,引導(dǎo)學生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,使學生進入詩境,解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

《古詩兩首》教學反思2

  在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學生查找資料,了解詩人的情況,再聽教師范讀,感受古詩的韻律節(jié)奏美。學生自己模仿讀,讀準字音,讀出韻律節(jié)奏,再小組合作:朗讀課文,畫出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學生讀懂詩句。師生交換讀,雙向反饋。學生不斷模仿教師讀,教師可對學生不足指導(dǎo)讀,學生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象,感情朗讀;反復(fù)朗讀,感受意境;感情朗讀,引導(dǎo)背誦;美讀品味,體會詩情。

  在朗讀本詩時,有些句子較難讀,所以這時就需要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入《山行》這課時,學生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣,語言文字訓練具有相當?shù)牧Χ,學生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化,達到了“課伊始,練已精”的境界。

  教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充分發(fā)揮學生的.主體性,變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流,從而有效地提高課堂教學效率。

《古詩兩首》教學反思3

  《贈劉景文》是新課標新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩我給出一個預(yù)習計劃:

 。、先讀、圈、注:

  邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音。

 。病⒃僮x:

  讀準、讀流利、讀美。

 。、討論:

  查字典理解詞義,再小組同學說說詩意。

  新課教學基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,學生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時候,所以學生對此感受不深,理解也不是很深刻,似乎是書本和老師強加給他們的!

  《山行》是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的'一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果,我充分結(jié)合畫圖,以便讓學生更好的進入詩歌意境,進行教學。但是在教學中,我犯了一個知識性的錯誤,沒有很好的解釋“寒山”的意思,以至于不能讓學生很好的理解詩歌的意思。以至于我沒能完成教學目標,這是在教學中的一個嚴重錯誤。本來詩歌就是很美的,教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。因此有了這次失誤,我會在以后更加的努力鉆研教材,向有經(jīng)驗的老師學習。

《古詩兩首》教學反思4

  1.在教學詩句時,我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。

  2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍,示范效果挺好。再讓學生進行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽,讓學生邊聽邊體會詩中的意境,這樣既能把學生帶到美好的境界之中,又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。

  3.以前教學古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學,讓學生在課堂上多思維活動,自主合作,帶著問題,由淺入深地學習理解詩句,更有利于培養(yǎng)學生思維和解決問題的能力。

  本課的'教學還存在以下問題:

  1.學生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學,也算是學習古詩的起步,學生理解詩句的方法還要加強。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

  2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學生為主體”成為習慣。

《古詩兩首》教學反思5

  我國是一個詩的國度,同時又是一個非常重視“詩教”的國度。特別是在對待少兒教育的問題上,古代的蒙學就非常重視詩歌教學,發(fā)揮詩的教化作用,編出了《千家詩》、《神童詩》等廣為流傳的詩歌教材,并積累了很多成功的教育經(jīng)驗,形成了一個優(yōu)良的傳統(tǒng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指導(dǎo)下編寫出的新課程語文教材,秉承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),將古詩教學作為閱讀教學的重要組成部分,并提出了具體的教學要求和誦讀標準?鬃釉唬骸安蛔x詩,無以言”。在傳統(tǒng)的古詩教學過程中,人們一直沿著這樣一種教學的模式:釋題目——解難字——譯全篇——說情感——齊背誦。

  一、以情感做引領(lǐng),渲染意境,入情入境。

  詩中有畫,畫中有情,詩歌是藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶,它追求的是情景交融的美妙意境。要讓學生領(lǐng)悟這妙不可言的意境美,是古詩教學的重點和難點。解決這個重點,突破這個難點,靠的是語文教師在古詩教學過程中多樣化的教學形式。

  中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”“情動而辭發(fā)”“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物。只要老師在教學過程中引導(dǎo)學生去感去體驗,學生情感的波紋會漸漸地涌動起來。兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢?兒童情感的產(chǎn)生是與兒童的認識緊密聯(lián)系在一起的。具體說,在學習語文的過程中,兒童的情感與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán),就是讓學生去認識,去感受教材寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。所以情境教學法主張“強化感受,淡化分析”道理也在此。文學巨匠巴爾扎克就說過“作家必須看見所有要描寫的對象!边@種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受,是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明,卻是動態(tài)中的,是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富、更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。

  李吉林認為觀察情境符合兒童的心理特點(激發(fā)興趣)、思維特點(從直觀的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展)、和兒童學習語言的特點(觀察的客體與辭語相應(yīng)聯(lián)系,相互溝通,情境教學成為豐富詞匯,發(fā)展語言的途徑)。

  二、著眼語言的積累和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出:“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展,語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)”。夏丐尊先生曾指出:“在語感敏銳的人心里,‘赤’不但只解作紅色,‘夜’不但只解作晝的'反對吧!飯@’不但只解作種菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字,就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此,真的文學也在此!

  三、倡導(dǎo)自主誦讀,尊重個性化理解。

  《語文課程標準》中指出,閱讀是學生個性化的行為。閱讀反映著學生個性心理的行為,由于每個學生生活積淀不同,文化底蘊不同,審美情趣不同,審美的結(jié)果也就不會相同。有一位名人說得很好:正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們智慧既指向眼睛所看到的地方,也指向心靈看到的地方。進行古詩文的教學,教師不能以自己獨白式的分析來代替學生的閱讀實踐,一定要珍視學生獨特的感受,讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中加深對詩意的理解,從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。學生們吟誦詩文,抑揚頓挫,韻味無窮,不僅可以感受漢語言文字的音律美、意境美、形象美,還可以廣泛地積累語言,受到健康情感的熏陶與感染。

  四、開發(fā)課程資源,拓展閱讀范圍。

  古詩教學不能就詩教詩,教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。

《古詩兩首》教學反思6

  這兩首詩意思淺顯,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的.感悟上,讓學生理解“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句詩在現(xiàn)實生活中的含義,讓學生結(jié)合生活實際來討論,學生興趣非常濃厚。

  這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠,如果能讓學生學以致用,那就是最大的收獲了。學了以后,不少學生已經(jīng)能靈活運用。

《古詩兩首》教學反思7

  本節(jié)課教學我依據(jù)課標的要求,正確處理師生的.角色關(guān)系,處處以學生為主,引導(dǎo)學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流,在自讀自悟中,不斷積累,不斷遷移。上課過程中根據(jù)學生各方面的特點,注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣就充分調(diào)動學生各種感官參與學習,主動地,生動地學習,從而有效地達到“教是為了不教”的目的。

  本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,促進學生感悟。

  1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學生誦讀,背誦。

  2、出示畫面,引導(dǎo)觀察,播放音樂,引導(dǎo)學生讀背。特別注意指導(dǎo)學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

《古詩兩首》教學反思8

  本課中的兩首古詩都是描寫秋天的名篇佳句。二年級的學生年紀小,接觸過的`古詩不多,要從字面上理解詩意尚存一定的難度,因此我在實際的教學過程中比較注意為孩子們創(chuàng)設(shè)特定的情景,讓孩子們在反復(fù)的誦讀中深刻地感悟詩的意境.

  我充分利用了課本里優(yōu)美的插圖,讓孩子們從圖中找出詩歌里提到的景象,結(jié)合圖意理解詩中的關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句,從而把握詩意,收到良好的效果,學生基本上能把詩歌的大意說出來,也能體會作者的那一份頌秋、愛秋的心情。

《古詩兩首》教學反思9

  古詩文教學成功的關(guān)鍵在哪里?

  1、還是要抓點深挖。在教學《聞官軍收河南河北》時抓一個“喜欲狂”,逐層解讀詩人的狂飲、狂歌、狂樂、狂想,再課外拓展追溯“狂因”,一氣呵成,層層遞進,直至掘出詩魂、詩旨。

  2、教師的古詩文功底。老師功底深厚,在課堂上便會信手拈來,左右逢迎,營造出濃濃的詩境,詩境派生出課境,有意境的`課便有了張力,散發(fā)著藝術(shù)的氣息,便會耐人尋味。

  3、相機拓展。古詩詞教學需要在過程里引入、滲透相關(guān)詩句,使課堂形成詩中有詩的格局,豐厚課堂容量,使教學更有效。如在教學《如夢令》引導(dǎo)學生描繪“藕花深處”畫面時,隨機引導(dǎo)回顧描寫荷葉荷花的詩句。教學《飲湖上初晴后雨》一詩,引導(dǎo)拓展描寫西湖的詩句,進行比較、拓展閱讀,使文本內(nèi)涵更豐富。

《古詩兩首》教學反思10

  近一段時間我一直在追《中國詩詞大會第二季》,這個節(jié)目的點擊率很高,在詩詞熱的背后,折射出的是中國人那顆跳動了千年的詩心,心動不如行動,公開課就選詩詞。

  為了讓學生讀懂《送元二使安西》這首詩,為了能讓學生通過文字看到詩歌的本真,我選擇了以下策略:金文猜字,感受漢字魅力。一個金文的送字,讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的`智慧;姙楫嫞肺段淖种。抓住王維的詩中有畫,畫中有詩的寫作風格,引導(dǎo)學生將詩歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上,再由圖畫進入詩歌,讓同學們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景,感受詩人與友人的深情厚誼。吟誦,體會古詩韻味之美。過去我也知道詩歌是可以成誦的,但到底怎么誦?是個難題。千課萬人之行給了我答案,我大膽嘗試,課堂效果不錯!經(jīng)典送別詩多篇連讀,感受情感變化。送別詩有很多,其情感表達不盡相同,抓住同類詩對比,感受不同詩人寫送別時的情感表達的不同之處,打開眼界看世界,只為讓我們的孩子走到更遠的地方,看到更美的風景。

  好課在于多磨,這節(jié)課還有許多需要琢磨之處,細節(jié)仍需精修,教學機智仍需加強,個人素養(yǎng)仍需提高,教學之路其修遠矣,吾愿上下而求索!

《古詩兩首》教學反思11

  1、老師的語言不夠簡練高效。

  認真觀看了自己的上課視頻,最大的一個感覺就是,自己好緊張,總怕學生不會,導(dǎo)致自己的語言不夠簡練。很多時候,我的一個提問明確提出了,可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù),一再解釋,非常羅嗦。還有,學生的回答,我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂,自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵,讓孩子們充分發(fā)言時,我仍然不放心!一句話,老師的課堂講述太多了,語言不夠簡練,占據(jù)了孩子們的自主學習時間。

  2、課堂的學習內(nèi)容整合度有待提高。

  現(xiàn)代教育,要求給孩子們肩負,要實現(xiàn)這一點,語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文,一首古詩,可講可學的內(nèi)容多得是,但是我們的課堂時間就非常有限,高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的'非常不足,我總是按部就班地一項一項地上課,教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》,我設(shè)置孩子們充分口頭語言表達后,就寫話練習,把口頭表達整理轉(zhuǎn)換成書面文字。這樣一操作下來,直接一課時變成兩課時了。試想想,如果不整合讀、講、寫,課堂時間如何有效保證!

  3、全面關(guān)注學生。

  從教學視頻中,我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目,舉手發(fā)言的學生寥寥無幾,而且總是那幾個學習比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到,從不肯舉手發(fā)言的都是學習有困難的孩子。所以,我認真反思,一堂課精心設(shè)計一個又一個環(huán)節(jié),可是在關(guān)注學生的程度上,還是忽略了學習困難的他們,那么他們從何提高呢。關(guān)注學生不難,全面關(guān)注學生是我做得不夠好的地方。

  一堂課,是實驗也是經(jīng)驗,看著自己的課堂錄像,更是直觀地了解自己的教學狀態(tài)!反思自我,從這節(jié)課開始,向著高效課堂而努力!

《古詩兩首》教學反思12

  中華民族是一個詩的國度,中華文化也是在詩的孕育、浸潤下萌發(fā)成長起來的。古詩在中國文化史上有著不可替代的地位,是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶,是人文教育和語言文字學習的豐富資源。在浩瀚如煙的文學長河中,古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。

  經(jīng)過數(shù)天的準備,我的驗收課終于在29日進行。從教學設(shè)計到PPT的制作,從一堂堂的磨課到現(xiàn)今的驗收課,我做了很多的準備,也付出了許多汗水。從中,我學到了很多,也收獲了許多,我看見自己一點點的進步,一步步的成長。在此,我不得不感謝所有幫助我的領(lǐng)導(dǎo)以及老師們,感謝他們辛勤的指導(dǎo),感謝他們對我毫無保留的教導(dǎo)。

  雖說準備了很久,但正式上起課來還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題。就拿我第一次磨課來說吧,總的來說三學環(huán)節(jié)思路清晰,教態(tài)自然大方,聲音甜美。自學檢測形式多樣,能夠及時糾正學生的錯誤讀音。優(yōu)點存在的同時,問題也大大的存在。我的語速過快,對學生的關(guān)注度不夠,詩歌拓展也較多,在識字教學這一塊兒浪費的時間較多,而且對于詩歌朗讀節(jié)奏的把握還有待提高,小組活動也較少。另外呢,還有些細節(jié)沒有注意,比如語文加分用紅筆,板書要稍微寫上去一點兒,這些都是我之前未曾注意的地方。

  驗收課上完之后,整個人輕松了不少,也有了時間來進行一個教學反思。有了之前磨課經(jīng)驗后,我學到了不少,也改正了不少的問題。在不拿書的情況下,我的手也沒再像以前那樣不知所措,我的手也能學著自然的揮動。我明白了什么叫做“細節(jié)決定成敗”,能夠在漂亮的板書后寫上詩歌頁碼,記得加分要用紅筆。在教學的同時對學生的關(guān)注度也較高,能夠及時、客觀的評價孩子的表現(xiàn),過度語優(yōu)美自然。可我的語速始終是我的`一個大問題,我試著慢下來慢下來,可最終還是語速較快。對整堂課的時間把握也有所欠缺,評價語單一,缺少針對性。

  通過此次驗收課,我看清了自身的不足,也理清了我的前進方向。作為一名教師不僅應(yīng)具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識,教育基本功以及較強的教育教學能力,還要成為研究者,對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力,要不斷地自醒和自我發(fā)現(xiàn)。所以,結(jié)合自身情況我就古詩朗讀教學做了以下思考:如何進行古詩朗讀教學?

  在我國浩瀚的傳統(tǒng)文化中,一篇篇風格各異、精彩紛呈的古詩文,就像是海洋里一顆顆明亮純潔的珍珠,高貴典雅,璀璨奪目,打動著人們的心靈,扣擊著讀者的喜樂悲愁。誦讀教學,在古詩文教學中有著不可替代的作用。我認為古詩文的課堂誦讀教學可以從以下幾方面著手:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛

  古人有云:“興趣是最好的老師”,所以想要教好古詩,就必須先從“興趣”入手。作為老師,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,引領(lǐng)學生進入詩文,可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍。我所教學的三首千家詩(《初春小雨》《江南春》《清明》)都是關(guān)于春天的詩歌,所以在一開始我就采用圖片導(dǎo)入的方法,美美的春景圖配上美妙的音樂,能夠讓孩子馬上進入情境,感受詩歌意境。

  二、傳授方法,培養(yǎng)誦讀

  在指導(dǎo)學生誦讀時,應(yīng)適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如,在音調(diào)強弱方面,表示悲壯、快樂、斥責,或慷慨的文句,句子的頭部應(yīng)加強;表示不平、熱忱或確信的文句,句子的尾部宜加強;表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句,句子的中部宜加強。在韻味緩急方面,含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句,宜緩讀;含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句,宜急讀??雖然這些我都懂得,但我自身的詩歌朗讀水平有待提高,對詩歌節(jié)奏的把握不太準,而且教學起來也不像想象中簡單。

  總之,在古詩文誦讀教學過程中,我們要經(jīng)常性地對學生進行專門指導(dǎo),授之以法,加強訓練,使學生們形成敢于和樂于高聲而有感情地誦讀的風氣和習慣,從而培養(yǎng)學生的誦讀能力,使學生真正學會誦讀,實現(xiàn)學生與作品的同振共鳴。

  引導(dǎo)學生有感情的朗讀在朗讀教學中,應(yīng)采用技巧與情感相結(jié)合的方法引領(lǐng)學生感悟詩歌的美妙意境,即把主題相同的的幾首詩或詞放在一起進行誦讀。比如我此次的古詩教學,就是選的三首有關(guān)春天的古詩(《初春小雨》《江南春》《清明》)。三首詩放在一塊兒誦讀,學生就會發(fā)現(xiàn):同樣是春天,韓愈《初春小雨》中的是清新的;杜牧的《江南春》是富有哲理的;而《清明》又是不一樣的趣味。學生朗讀時應(yīng)帶領(lǐng)

  學生讀出適宜的語氣語調(diào)。古詩詞韻律很強,意境優(yōu)美。每一首詩都是一幅百看不厭的畫,每一首詞都是一曲用心譜就的歌,只有采用正確有效的方法指導(dǎo)學生朗讀,才能讀得有滋有味、有聲有色,方能做到人詩結(jié)合。

  中華民族是一個詩的國度,中華文化也是在詩的孕育、浸潤下萌發(fā)成長起來的。詩歌在中學語文課中是一種最精致、最純粹、最優(yōu)美的文體,它對學生思想道德的培養(yǎng)起著潛移默化的作用,就像“潤物細無聲”的春雨。因而,古詩的欣賞與教學在中學語文教學中舉足輕重,不可小覷,然而如何更好的進行詩歌教學,這還須不斷地實踐與探索。

《古詩兩首》教學反思13

  一、學習目標

  1.會認2個生字,會寫4個生字。

  2.背誦兩首詩,默寫《望天門山》。

  3.用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  二、教學建議

  1.課前,教師準備有關(guān)天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件,制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。

  2.識字。本課要求認的字不多,只有2個?梢宰寣W生選擇自己喜歡的方式自主識字。如,讓學生在古詩的朗讀中識字;或者畫出不認識的或容易讀錯的字,重點識記;也可以請教同學或老師識字!皧y”是翹舌音,可以用熟字加偏旁的方式讓學生識記,“女——妝”!耙唷闭w認讀音節(jié),要注意讀準。

  3.寫字指導(dǎo)!皵唷薄肮隆薄胺倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字,書寫時要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密!肮隆弊值挠疫吺恰肮稀,不是“爪”,要提醒學生注意,“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字,上面的“林”要寫得扁一些,下面的“正”字形比較復(fù)雜,建議邊示范邊指導(dǎo)學生一筆一筆地寫。

  4.這兩首古詩千古傳唱,家喻戶曉。詩文意境美、形象美,學生讀起來會有濃厚的興趣。教學要以學生的誦讀為主,在讀中整體感知,自悟詞與句的'大致意思。再比一比誰誦讀得好。對詩句的意思,不必要求學生逐句講解。

  5.古詩的學習,可以通過多種教學手段,如,配畫、配樂、多媒體課件或幻燈展示,幫助學生更好地理解詩意。如,《望天門山》這首詩,人們大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字,因為它使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美,但很少有人體會到詩人為什么會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”,那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的靜態(tài)感,只有小船行駛在江上,遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候,“兩岸青山相對出”的感受才會突出。這些用詞巧妙的地方,教師可以借助一些比較直觀的教學手段幫助學生理解。此外,詩中還有許多用詞巧妙生動、意境優(yōu)美的地方,像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”,老師要善于運用多種教學手段,引導(dǎo)學生細心體會。

  6.課文中的兩首古詩,也許有不少學生都會背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時,重點要放在怎樣讓學生讀出感情、讀出詩韻?梢越Y(jié)合看圖,邊讀邊想象,感悟詩句的含義。在誦讀中,體會詩的意境和詩人的感情。誦讀,必須注意把握好停頓,把握好詩的節(jié)奏,讀出詩的韻律。例如,

  天門/中斷/楚江/開,碧水/東流/至此/回。

  兩岸/青山/相對/出,孤帆/一片/日邊/來。

  要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。

  水光/瀲滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。

  欲把/西湖/比/西子,淡妝/濃抹/總/相宜。

  要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。

  7.在學生有感情朗讀課文,對詩句意思有大致了解的基礎(chǔ)上,可結(jié)合課后第二題,讓學生相互交流各自對詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是:“兩岸的青山一會兒出現(xiàn)一會兒又忽閃不見,一葉小舟正乘風破浪,從日邊馳來!钡诙M兩句詩的大致意思是:“冰波蕩漾的晴天,景色真好,煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導(dǎo)學生發(fā)揮各自的想象,在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵學生動手畫一畫自己想象的畫面,既可以是畫詩的局部(某一句詩),也可以是畫詩的整體,只要能大體符合詩意即可。

  選做題可根據(jù)教學的實際情況靈活處理。可以請學生當堂背背自己知道的一些描寫祖國風光的古詩。可以先分小組讓同學們在組內(nèi)交流,再請同學在全班交流。要鼓勵學生課后多積累古詩。

《古詩兩首》教學反思14

  根據(jù)學校的課程安排,我們繼續(xù)開展以“經(jīng)典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程。經(jīng)過半個學期的學習,學生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進步;仡櫚雽W期的教學歷程,我總結(jié)出古詩教學中要注意的幾點方法:

  一、反復(fù)吟誦,陶冶性靈

  古人云:“七分詩三分讀”,可見在學習古詩時朗讀是多么重要。吟誦古詩不但可以提高學生的聯(lián)想、想象能力,還能增加其藝術(shù)修養(yǎng)。因此,在古詩教學中要重視反復(fù)朗讀,讓學生讀得瑯瑯上口。

  二、巧妙分析,理解詩意

  1、借助歷史,使學生正確、深刻地理解詩意。

  在唐宋浩瀚的詩海中,有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲,及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中,必須要在了解創(chuàng)作背景后,才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。有了一定的歷史知識,我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”,并不是南宋的繁華景象,而是茍且偷安的證據(jù);“西湖歌舞”并不是升平氣象,而是亡國之音;“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉,而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài)。教師如能恰如其分地引導(dǎo)學生搜集資料,適當補充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識,可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡,還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時,是有歷史的“東風”可借的。

  2、圍繞重點詞句展開分析。

  大部分詩,它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的,這就是詩中的重點詞句,這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點,抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。例如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中,體會作者的感情是教學的難點。學生通過分析理解詞語的意思,想象李白所描寫的情景,想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景?李白為什么站在江邊那么久?他在想什么?學生了解了詩人所描寫的意境,體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情。這樣描繪了詩歌的“境”,點出了詩人的“情”,學生的想象自然會進入詩歌的意境,和詩人的`感情產(chǎn)生共鳴。

  三、適時拓展,提高能力。

  我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意,古詩的教學,一定要將學生領(lǐng)入詩的意境,體驗詩人的感情,詩情畫意地教古詩,教出古詩的詩情畫意。如:教學杜甫的《江畔獨步尋花》(黃四娘家花滿蹊)一詩時,我引導(dǎo)學生在充分理解每一句詩意的同時,把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫,讓他們自己動手繪出一幅彩畫,使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時,從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后,我再引導(dǎo)學生演一演“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯,讓畫面在學生面前立體化起來、活起來;學生在扮演詩中角色的時候,充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗,把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來,極大地豐富了畫面,也成功體驗了詩的意境。

  四、古詩教學對教師的要求。

  古詩教學中既要充分體現(xiàn)學生為主體,也要重視教師的主導(dǎo)作用。教師對詩歌有充分地理解,才能有力地駕馭全詩,才能正確引導(dǎo)學生掌握詩中“有生命的東西”,才能給學生一個充分施展主動性的天地。教材入選的古詩多根據(jù)小學生的年齡特點和學習程度而選定,容易理解接受的五言或七言絕句居多。但唐宋畢竟是遙遠的過去,在社會環(huán)境、生活特點,語言習慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異,學生這方面知識的欠缺,造成了學習古詩的障礙,這就要求教師對唐宋詩歌的特點,詩人的生平及文學風格,特定的歷史背景要有所了解,這將有利于古詩教學的順利進行。

  譬如,了解唐詩“以情景為主,即敘事說理,亦寓于情景之中,出以唱嘆含蓄”,宋詩是唐詩的延續(xù),它側(cè)重于“運思造境,煉句琢字,皆剝?nèi)?shù)層,透過數(shù)層”,并“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點,則有利于在研究唐宋詩教學時有所側(cè)重,有的放矢;了解歷史,了解詩人,則有利于把握詩歌的情感動脈;掌握古詩的語言特點,則有利于掃清教學過程中的語言障礙。

《古詩兩首》教學反思15

  課堂導(dǎo)入我采用了引用古詩導(dǎo)入,目的是激發(fā)學生對古詩的熱情,古詩感情豐富,知識涵蓋面廣泛,從而自然導(dǎo)入古詩詞的學習當中。

  《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作,以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。小學古詩,乍一看,十分簡單,只是二十多個字而已,但,就因為它是語言的精華,知識、情感的蘊釀非常豐厚。

  前兩句著重寫景,山坡田野間草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片片欣欣向榮的景象。后兩句著重寫人,四月到了,農(nóng)活多了,農(nóng)民們在田間地頭忙開了,又是蠶桑又是插秧,突出了“鄉(xiāng)村四月”的勞動緊張、繁忙。整首詩就是一幅色彩明麗的圖畫,不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞,也表現(xiàn)出詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。

  學一首詩,如果僅僅只是了解大意,一節(jié)課下來效果應(yīng)該是非常令人滿意的,但新的課程標準的要求不僅僅是停留在這一層,詩中的美景美人得靠同學們自己去體會。如何讓同學們悟到詩中的美,就需要老師利用多方教學資源來做好引導(dǎo)。課中,以畫為線索,導(dǎo)出詩中靜的顏色,動的鳥聲、春雨和農(nóng)民忙種,明確詩人的贊美之情,在這個過程中,我時時以學生們的`現(xiàn)實生活為基礎(chǔ),讓思維飛向課堂外的田野。總結(jié)升華文本時,以此時的農(nóng)民在想些什么來引出時間對農(nóng)民朋友的重要意義,進一步升華至對我們大家的意義。課上完了,又展開課堂拓展,引申到課外山水田園詩作的集大成者王維身上,讓同學們?nèi)ダ首x王維的詩作,更能讓孩子們體會到古詩的意境美,尤其是“詩中有畫,畫中有詩”的詩,讓孩子們深刻感受古詩的韻味。

  但課中仍存在不少瑕疵:在學生們用自己的話描述畫面時,如果適時播放一點輕音樂,加上老師滿懷深情的誦讀,我想,他們的語詞一定更加的淋漓盡致。其次是知識面的擴充不夠。對于作者,僅僅只是停留在程序上的介紹,學生們的印象不深。另外,也使我意識到,教師語言的行云流水并不代表入情入境,我的課堂用語少了那份詩歌所應(yīng)具備的“款款深情”,有時覺得它只是一個過程,毫無美感和凝練可言,現(xiàn)在想來,這樣的“橋”又怎能使學生走向美的享受呢?的確,頗感慚愧

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