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讀《考試腦科學》有感（精選8篇）
當認真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的讀《考試腦科學》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《考試腦科學》有感 1
作者是一個腦科學的博士，他被稱作“海馬體博士”，因為他專門以海馬體為研究對象。他在這本書里非常輕松、幽默地給我們講解了大腦的結構。學這本書最大的好處就是，理解了應該怎么樣使用我的大腦。亂來是不行的，一定有它的規(guī)律。符合這個規(guī)律，才能夠找到相應有效的學習方法。
什么是記憶？記憶就是新神經回路的形成。從物理上來說，我們甚至已經能夠用現在的技術，在大腦當中看到記憶的痕跡。假如把整個大腦想象成一個城市的話，住宅就是神經元；住宅和住宅之間的道路叫作神經纖維；最后它所形成的社區(qū)叫作神經回路。大腦當中形成了多少個有效的神經回路，也就好比形成了多少個有效的“住宅區(qū)”，記憶的東西就有多少。
我們的大腦也有這樣兩個部分，從外界攝入的這些信息，比如說今天看到的東西、說的話、摸到了什么東西、有什么感受，這都在臨時處理器里。最后需要把它存在長期記憶的地方，這個地方就相當于我們計算機里硬盤的部分，就是大腦皮質。
復習可以降低我們忘記知識的速度，真的是有效的。在學習的過程當中復習是最重要的一件事，因為沒有復習就沒有記憶。所以結合海馬體的性質，作者給大家整理出來一個復習的節(jié)奏，我認為這個節(jié)奏對于每個人來講，都非常重要。
第一次復習應該是在學習后的第二天，這時候你已經忘記了一半多了，再看一遍，這是第一次復習。
第二次復習在第一次復習一周以后，不是在兩天以后，而是拉長了，變成一周以后。第二天復習一次，第二天之后過一周再復習一次。
第三次復習在第二次復習以后兩周，第四次復習在第三次復習后一個月。差不多快考試了，一個學期就快到了，經過四次復習以后，這張圖就已經上升到這個地方。你幾乎記住了全部，這就是所謂學霸的復習節(jié)奏。如果一個人懂得復習，他會知道在什么時候去加強和鞏固一下。這部分讓我們知道重復學習的方法，把節(jié)奏記住，“第二天、一周以后、兩周以后”的.這個節(jié)奏。
在孩子三歲以前，教他認知這個世界時，基本上都是一遍過。根本不需要跟一個孩子重復說，因為在孩子的大腦當中，這個世界對他來說是完全新鮮的。如果學東西沒有好奇心，只有痛苦，是學不會。
人生當中情緒激動的時刻，你很難忘記。原因就在于海馬體周圍的神經元聚集組織活躍，情緒產生。第一個叫“獅子記憶法”。獅子記憶法主要有三個有效的因素，第一個因素叫饑餓。獅子在餓的時候，大腦馬上就變得特別活躍，因為它要識別什么東西能吃、什么東西不能吃。人也是一樣，人在饑餓的時候，因為饑餓產生的激素會刺激海馬體，從而產生LTP，跟我們用電極去刺激海馬體是一樣的。
第一個，獅子在饑餓的時候記憶力更好，飯前有饑餓激素刺激時，更適宜學習。第二個就是走動的時候，獅子捕食的時候要來回走。所以學霸們早上起來，喜歡在小樹林里背單詞。第三個是寒冷，冷的時候會有生存危機，更容易記憶。
下面是我總結的記憶方法：
第一，飯前處于饑餓狀態(tài)正適合學習。第二，睡覺前也是學習的黃金期。第三，早飯或晚飯后處于飽腹狀態(tài)時，不學習也不要緊，可以讀課外書、看電視，或者玩游戲，做一些自己感興趣的事，可以讓我們的生活更加豐富多彩。第四，午后如果實在困得堅持不住，不妨睡個午覺，不要有什么顧慮。第五，如果早就決定要睡午覺，那么應該在午睡前的這段時間內抓緊學習，午睡的整理時間也不要學生只要有干勁，就是他的伏隔核興奮。只要學生開始干，就能夠刺激伏隔核。開始學，學著學著就想學習，就這么簡單。不想做作業(yè)，只要你動筆開始慢慢做，就會越做越快，這就是伏隔核在起作用。
讀《考試腦科學》有感 2
一次偶然的機會，看到有老師在快手上推薦這本書。聽老師介紹這本書是多么神奇，我就立馬在網上買了這本書。《考試腦科學》這本書，看完后，我明白了大腦的記憶機理，教會了我怎樣學會高效使用大腦來增強記憶力、提高記憶力，那就一起去看看《考試腦科學》這本書吧！
書中首先提到：我們可以訓練大腦，比如：“欺騙”海馬體，將短期記憶轉變?yōu)殚L期記憶；調整時間安排；不在飯后學習；巧妙利用好奇心、情緒和睡眠，使之成為記憶的助力。
接下來，這本書書告訴我們提高記憶力要把控好復習的時機。第1次復習，學習后的第2天。第2次復習，第1次復習1周后。第3次復習，第2次復習2周后，第4次復習，第3次復習1個月后。用輸出倒逼輸入，人腦更重視輸出而不是輸入。原來學習和復習都是輸入，測試和考試才是輸出。
緊接著，這本書還告訴我們睡眠是記憶當中非常重要的一個東西。大家知道夢是什么？夢就是記憶的回訪，睡覺時海馬體在工作，千萬不要覺得我們的大腦需要休息。人的大腦有一個特別大的特點，就是大腦不需要休息，大腦不會累，睡覺的時候，大腦很活躍一直在動，你沒法讓你的大腦放松、休息、放空的。我們平時學習學累了之所以休息，都是眼睛、背、胳膊等累了需要休息。但是人的大腦很奇怪，能量是持續(xù)的`，它一直在動，一直在動那怕你睡著了，這個大腦也在運轉，所以睡著了海馬體在工作，它會整理這一天所學的東西。如果海馬體來不及整理，它就會拋掉，不要那些東西了，所以睡眠很重要的原因。猶太人講過一句話，說學習就是好好睡覺。猶太人特別重視孩子睡覺的那個時間。好好睡覺的時候，我們要期待我們的海馬體大顯身手，這是作者的原話，你在睡覺的時候，海馬體才開始真正地發(fā)揮作用。
說到這里，可能有人會問：如果遇到焦慮，失眠怎么辦？作者講，不要害怕失眠，在你失眠的時候最有效的辦法，就是閉上眼睛躺在那兒就好了。因為當你閉上眼睛躺在那兒的時候，你的大腦依然在整理，你的海馬體依然在工作，你只要不給它增加新的東西就行了。不要像我們平時聽聽歌，看看電視等，只需要閉上眼睛，安安靜靜地躺在那兒，跟睡眠的效果差不多，不要擔心，不要再給大腦輸入更多的信息了，這就是我們說睡眠對人的幫助。
最后，這本書告訴我們怎么樣安排時間是對我們的大腦最有利最有效的學習方法：第一，飯前處于饑餓狀態(tài)正適合學習；第二，睡覺前也是學習的黃金期；第三，早飯或晚飯后處于飽腹狀態(tài)時，不學習也不要緊，可以讀課外書，看看電視，或玩游戲都可以，做一些自己感興趣的事，可以讓我們的生活更加豐富多彩；第四，午后如果實在困得堅持不住，不妨睡個午覺，不要有什么顧慮；第五，如果早就決定要睡午覺，那么應該在午覺前的這段時間內抓緊學習。就是連午睡這段時間都不要錯過，在午睡之前背點東西，然后再去睡覺，要善用睡覺。早上剛睡醒，不適合背誦，做一些簡單的計算或者復習就可以了。
以上所述，只是書中的部分內容，如果你對這本書有興趣，如果你想了解得更多更詳細，那還是親自買一本認真地閱讀吧，我確信，你將會有更大的收獲。
讀《考試腦科學》有感 3
學過的東西很快就忘，不管學什么，就是記不住。你是否有過此問題？如果直到現在，你還是這樣。別急，來聽聽，樊登讀書中的《考試腦科學》吧。
人體的大腦和電腦是一樣的，如果想長期的保存一個東西，就需要把它存在硬盤中，人腦中的大腦皮質就等同于計算機中的硬盤，而里面負責管信息進出的就是海馬體了。它判斷信息的方法也很簡單，就是這件事是不是對生存有不可或缺的意義。而知識就顯得特別無聊，就不能完全過關，這就是為什么我們的大腦不容易記住那些知識的一個非常重要的原因。
唯一的辦法就是欺騙海馬體。把考試的.東西偽裝成跟我們生死存亡有關的信息。第一個最有效的方法就是一次一次的重復。復習可以降低我們忘記知識的速度。
第一次復習應該在學習后的第二天，第二次復習在第一次復習一周以后，第三次復習在第二次復習以后兩周，第四次在第三次后一個月，這就是所謂的學霸復習節(jié)奏。事實證明，分散學習比短期突擊效果更好。如果大量信息突然涌入，會使得我們的遺忘變得更快。
選參考書時應選定一本，徹底掌握，好好復習。感興趣的學的又快又牢，沒有好奇心學不會。正如達芬奇講過一句話，他說：“正如明明沒食欲卻去吃東西，會對健康不利。如果沒有興趣，還去學習，則有損記憶�！焙闷嫘暮陀洃涍@件事是相輔相成的。
第二個騙過海馬體的竅門是激活杏仁核。杏仁核就是讓我們情緒激動的一個部分，只有有劇烈的情緒起伏，記憶往往都很深刻，進入長期記憶。如果給我們需要記的東西一點情緒，你會立刻記住。
長時程增強作用（LPP）怕壓力，如果父母天天吵架，孩子的學習成績會大幅度下滑。
“獅子記憶法”是什么？夢是什么？什么時間適合哪些需要記憶的科目？且聽下回分解。
讀《考試腦科學》有感 4
長期以來不斷尋找學習方法，并且實踐其中一些方法�！犊荚嚹X科學》講述的學習方法實用且全面。對于學習來說，長期規(guī)劃很重要，另外就是專心致志的努力，保持好奇心，主動學習。
關于學習的要點：
一、學習要循序漸進，先把握大的發(fā)展脈絡，再去理解細微的差別。“學習不要一開始挑戰(zhàn)高難度的問題，而應該先夯實基礎，然后再逐漸提高難度�！碧叩碾y度會產生畏難的抵觸情緒，應該先從基礎開始建立信心。
二、保持充足的睡眠對于學習很重要，良好的睡眠可以幫助恢復精力。一般而言，人在早上的精力最為充沛，隨著一天活動的增加，精力逐漸消耗，其次運動也可以恢復精力。
三、堅持每天勤勉的學習，分散的學習比集中學習的效果更好。“休息日也應該和平日一樣，盡量在相同的時間起床�！�。
四、設定目標要小，每天設定的目標要能實現，會帶給自己滿足感和成就感。
五、五分鐘起步法是應付拖延癥常見的方法，先開始做五分鐘；這本書提供了理論依據，“行動興奮”一旦開始行動，狀態(tài)就能漸入佳境，注意力也能集中。
六、選擇參考書不在于多而在于選定一本參考書反復看，在考證的經歷中學會了重復做一套參考書，并且重復做錯題。
記憶分為短時記憶和長時記憶，短時記憶的容量小，長時記憶的容量大，只有不斷重復，短時記憶才能變成長時記憶。記憶又分為方法記憶、知識記憶、經驗記憶；人比較容易會想起來的是經驗記憶，知識記憶需要努力去回憶，方法記憶已經形成了條件反射，不需要占用額外的認知資源。提高記憶力的方法有：
一、及時復習，利用記憶存在遺忘曲線來復習，作者建議第一次復習安排在學習后的.第二天，第二次復習安排在復習后的第一周，第三次復習安排在第二次復習之后的第二周，第四次復習安排在第三次復習之后的一個月。學習的三個階段，預習，學習和復習的占比是1：4：16，可見復習的重要性。
二、可以借助情緒帶動記憶，好奇心有助于記憶，人對自己感興趣的內容記的更深。
三、饑餓狀態(tài)下或走動更容易記住東西，環(huán)境也有助于記憶，存在白噪音的環(huán)境更適合記憶。學習時要動筆寫，出聲讀，通過反復輸出知識來加深記憶。
四、睡前的一到二個小時是記憶的黃金時期。
人腦更重視輸出，給別人講解也是一種輸出方式，用輸出幫助自己更好的理解和掌握，學到的方法并可能用在實踐中。學習遷移具有指數級增長效應，這句話解答了我最近的疑惑，那就是為什么我的進步如此緩慢？因為我現在所處的學習階段跟其他人有很大的差距，所以做不到他們做到的事情。學習也是一件有付出就有回報的事情，“學習只有持續(xù)付出艱辛的努力，才能得到豐厚回報。只要繼續(xù)努力，就會看到效果。”
讀《考試腦科學》有感 5
這個暑假我讀的書叫做《考試腦科學》這本書的作者是池谷裕二，他是日本京東大學藥學系研究科教授，腦科學研究者。1970年生于日本靜岡縣，1998年取得日本東京大學藥學博士學位，2002年起擔任美國哥倫比亞大學客座研究員。專業(yè)為神經科學與藥理學，研究領域為人腦海馬體與大腦皮層的可塑形�，F為東京大學藥學研究所教授，同時擔任日本腦信息通信融合研究中心研究主任、日本藥理學會學術評議員、ERATO人腦與AI融合負責人。2008年獲日本文學部科學大臣表彰青年科學家獎，2013年獲得日本學士院學術獎勵獎。
這本書就秉承這種信念創(chuàng)作的，所以可以將他看做成“記憶研究專家池谷裕二的私人學習法”。為了完成這本書，作者竭盡全力地綜合了專業(yè)領域多方面的信息�！靶畔ⅰ钡年P鍵在于時效性和準確性，而這兩者往往如同魚與熊掌，不可兼得。因此，作者在寫作時很費了一番心思，才在腦科學研究百年傳承的經典知識和最新的研究之間尋得了一個良好的平衡點。
說起來，大家記憶在人腦中是如何形成的，又保存于何處嗎？不了解腦的機制就去學習，相當于不知道體育運動的規(guī)則就去埋頭苦練，注定事半功倍；而理解運動的規(guī)則再去進行有針對性的訓練，則能提高效率，早日進步。
學習也是如此。想要研究高效的學習方法，首先之事是理解人腦規(guī)則（在當前的腦科學研究范圍內）。然后，在學習中注意不去違背人腦規(guī)則，或者說去靈活利用人腦規(guī)則
此外，針對“學習方法”領域中廣為流傳的一些“傳言”和“迷信”，本書也從腦科學的角度進行了真?zhèn)慰疾臁＿@里所說的“學習”并不局限于學校里的學習。一旦掌握了高效的學習方法，就可以將之應用在日常生活的方方面面。也就是說，這本書所介紹的各種技巧，應該能讓讀者在日后的生活和學習中受益。
作者第一個問題就是“記憶究竟是什么”�！坝洃洝笔且环N不可思議的奇妙之處。它既非固體也非液體，為了更容易理解，請大家將神經網絡想象成一張方格紙，把神經纖維想象成方格紙上橫豎排列的方格。如果我們在整張紙上畫畫或者寫字，從遠處能夠看清方格紙上到底畫了什么或寫了什么，但如果從近處看這張紙，能夠看到的就是“涂滿的方格”和“沒有涂滿的方格”而已。這個就是二進制，人腦和機算機制的共同點也在于此。
人腦中存在長期記憶和短期記憶。保存長期記憶的部位叫作“大腦皮質”，它相當于人腦的“硬盤”，可以保存我們已經記住記憶的知識。但目前，人類還無法準確的測量出人腦“硬盤”的容量。不過有研究人員推測，如果我們把迄今為止所見、所聞、所感的`全部的都不遺巨細地裝進大腦皮層，那么它在短短幾分鐘內就會因為信息爆滿而失去機能，所以這是要一個“關卡檢查員”，它就是海馬體。
海馬體是人腦的一個重要區(qū)域，大致位于耳朵深處的大腦部位。海馬體直徑1cm，長度略小于5cm，形狀類似于香蕉，也像略微彎曲的小指。“海馬體”一詞中“海馬”二字，指的就是海洋生物的海馬。至于為什么將腦的這一功能區(qū)命名為海馬體，其緣由眾說紛紜，誰也不能確定到底哪種說法是正確的。
只有被“關卡檢查員”海馬體判定為“必要”的信息，才會順利通過“關卡”，獲得成為長期記憶的資格。
最后作為學生，大家每天都需要學習，甚至可以說生活的中心就是學習。是否會有這樣的疑問呢？
“這樣的學習模式究竟會對將來起什么作用”“記住一些知識對于我們人生有多大的意義呢？能讓實際的生活發(fā)生變化嗎？能應用我們將來的工作嗎？能讓自己出人頭地嗎？這些問題我不想過多的解釋，想必讀完這本書的你也就能明白了。
讀《考試腦科學》有感 6
《腦科學與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導的教學模式，豐富了我們的教學，開闊我們的眼界，為了今后教學提供了一個框架。該模式可概括為：為學習營造情緒氛圍；為學習創(chuàng)造良好的物理環(huán)境；設計學習體驗；教學掌握內容、技能和概念；教授知識的擴展和應用；評估學習。在這六個模塊中，“為學習營造情緒氛圍”和“為學習創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”對我啟發(fā)很大。
首先從學校大環(huán)境來說，一所布局精巧的學校，不僅是要讓每一棵樹，每一個建筑都能安置在恰當的位置上，從視覺上產生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育人的作用。記得明德學校成立初，看到學校四周圍墻的時候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄桿，漂亮自是不用說，但華而不實呀。學生只要踩著一根根欄桿輕輕松松的就能跑出去，甚至一年級的小個子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實在、安全。后來不知是誰說了一句意味深長的話：“學校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過欄桿看世界！”透過欄桿看著外面美麗的田野，無論是對學生而言，還是對老師而言，是既養(yǎng)眼，又養(yǎng)了心，美景養(yǎng)眼自不必說。所謂養(yǎng)心，當然是學生的.自律之心，老師的班級管理的責任之心。彈指一揮間，十年過去了，我最初擔心的事兒在明德從沒發(fā)生過。
一個好校長就是一所好學校。吳存明校長來明德后倡導“閱讀+運動”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運動，是孩子拼搏未來的底氣。為了營造書香校園，運動特色校園的氛圍，吳校長積極打造校園環(huán)境，讓學生身處校園中，處處有書看，時時能運動，讓校園里的每一處、每一個人都能成為一道獨特的風景。美的環(huán)境傳遞一種積極向上的能量，學生在這樣的環(huán)境中學習，是快樂的，是幸福的。
再來說說班級環(huán)境的營造。通過《腦科學》這本書，我明白了“照明、聲音、氣味、移動和秩序等物理環(huán)境中的各種要素會影響學生在學習中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的特性，通過設計在視覺上更刺激的教室環(huán)境，以幫助學生在學習中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教室”，現在頓悟了。教室不僅要美觀，還要不時地更換教室的布置，同時還得與近階段的教學內容相輔相成。不得不承認我在這一方面確實做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體設備來提供與課堂有關的、視頻等視覺素材，忽略了環(huán)境的熏陶。在往后教學中，布置教室時要花些心思，為學生提供良好學習環(huán)境，以提高學生的學習效率。例如：中午放學后，可適當播放背景音樂，為學生創(chuàng)造放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學生焦慮等情緒。
學校大環(huán)境的打造和班級小環(huán)境的布置，都明確地指向一個目標，為學習營造情緒氛圍，激發(fā)學習興趣。當然，就點燃學習激情的重要舉措來說，我們從軟環(huán)境上入手固然重要，但老師與父母積極的語言才是促進孩子學習的催化劑，是激發(fā)孩子學習的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學技巧。在課堂教學中，教師要常把表揚的話語掛在嘴邊，發(fā)現孩子有點滴成績時不要吝嗇表揚之詞。但表揚時也要講究策略，要對孩子的具體行為加以表揚，不能籠統(tǒng)性的表揚。為了驗證這一理念，我特意在班上進行了實踐。
開學第一次做語法練習時，我在班上對所有的同學說：“這次作業(yè)大部分同學字跡工整，準確率很高，值得表揚，但還有幾個同學不夠理想，要加油�。 笨墒窃谧龅诙巫鳂I(yè)時，作業(yè)潦草的學生依然還是潦草，一點改正的跡象都沒有。于是我改變策略，對作業(yè)潦草的幾個學生，從他們每個人的作業(yè)中找到一個閃光點，然后大肆表揚：“賈鴻同學，這次作業(yè)進步非常大，三道難題全部做對了，希望下次作業(yè)能得雙優(yōu)（正確率和書寫）；胡杰同學今天表現特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業(yè)全部完成，一道題都沒空，希望你可以堅持，老師期待每次都能看到你這樣優(yōu)秀的作業(yè)；王浩同學真令老師驚喜，拼寫能力真是進步神速，這次詞語全寫正確了，希望以后再接再厲，作業(yè)越做越漂亮�！痹诮酉聛淼囊淮巫鳂I(yè)中，他們三人都一改一貫的懶散，雖然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見，正向積極又具體的表揚可以鞏固和塑造學生認真完成作業(yè)的行為習慣�？吹綄W生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學生一點微笑，多給學生一點表揚，他們會還你整個春天。
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學習的時光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著我們的思想，激勵著我們在教育之路上砥礪前行！
讀《考試腦科學》有感 7
在讀《腦科學與課堂》這本書時，很多觀點，讓我耳目一新。讓我認識到：不是所有的教學都能起到讓學生學習的效果，所有的學習都是“以腦為本”，所以以腦為導向的教學，這個說法看起來恰到好處。
有些觀點以前深信不疑，現在再看，有了新的認識。大部分人認可左右腦型人的觀點，這種“裂腦人”的研究不科學。大腦兩半球擁有更多相似的功能特性，而非不同。除非一個人的胼胝體(連接兩半球的纖維束)被切斷，兩個半球都會參與到絕大多數的任務中去，左右半球的作用都非常重要。
聽莫扎特的音樂會讓你的`嬰兒更聰明?其實這種作用微乎其微。不過，每一個小時播放10分鐘莫扎特的音樂能夠減少病人的癲癇發(fā)作。莫扎特音樂或者其他任何音樂帶來的短暫的改變，都可以被歸結于音樂制造的不同的心境或者不同水平的生理喚起。此外聽莫扎特音樂帶來的任何效益都是非常有限的，只有當聽眾體察到一種享受的感覺時，音樂才有效果。
錯過關鍵期，學習發(fā)展就會停滯?絕大多數情況下，哪怕錯過關鍵期學習機會之窗也只是變窄，而不是完全關閉。我們仍然可以在60歲的時候學習一種樂器，盡管不怎么可能去金色大廳進行演出了。言語獲得，被研究者們認為是一個重要的、存在關鍵期的領域。語言暴露必須發(fā)生在生命的早期，否則語言就會無法發(fā)展。年幼的孩子。在最終掌握第二語言中更具優(yōu)勢。此外，本土的發(fā)音方式很難被后來的語言學習者習得，但是在詞匯和語法上，青少年和成年人均可以熟練掌握外語，所以盡管第二語言學習存在某些特定的關鍵期，尤其是在發(fā)音上，但是證據也同時表明：那些較晚學習的人，是有能力很好的掌握并運用第二語言的。
一只在出生時，便在一只眼睛上被罩上眼罩的小貓，當后來眼罩被摘除后，永遠無法恢復這只眼睛的視力。這證明了視覺皮層的發(fā)展存在真正的關鍵期。
最近的研究發(fā)現，大腦的結構與功能在青春期和成年早期仍然在發(fā)生變化。所以如果你仍然想學吹低音大號，現在就去報班進修吧，并不會遲哦!
有許多人認為我們的大腦的90%沒有被激活?事實上我們利用了我們全部的大腦!
融合多種教學法，似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式�；谡n程或者教學內容，而使用多樣化的教學呈現是一種有效的教學策略，而不是將學生分類后，使用某一種所謂針對性的方式。
人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數變化的能力，而且其改變的過程會持續(xù)終身。就像肌肉會因為我們不斷的鍛煉而得到增強大腦的網絡連接，也會因為我們的不斷使用而增強。
需要意志努力的注意控制，從幼年便開始發(fā)展，一直持續(xù)到青少年時期。此外，他們還發(fā)現，當被試接受了特定的要求，注意控制的訓練任務后，注意過程的神經活動模式發(fā)生了變化，注意力在行為測量上也得到了增強。
運動和鍛煉不僅僅能產生讓我們心情愉悅的化學物質，而且影響著個體認知發(fā)展的許多方面，物理運動能促進特定化學成分的產生，從而鞏固記憶也能促進海馬中心神經元的發(fā)展。
讀《考試腦科學》有感 8
《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》這本書所倡導的教學模式，豐富了我的教學，開闊我的眼界，為了今后教學提供了一個框架。
一、營造情緒氛圍，創(chuàng)造良好的物理環(huán)境
腦科學家的研究表明，負面情緒對人的注意、學習和記憶都有很大的損害，而積極情緒能影響認知連接的廣度，讓人在創(chuàng)造性思維的測量中獲得更好的成績。在學校教育中，教師是創(chuàng)建和保持積極的、創(chuàng)造性情緒氛圍的主要角色，要積極營造氛圍，讓學生參與到能提升積極情緒的活動中來;要巧妙設計活動，讓學生與學習內容或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表揚學生的具體行為、對學生的努力做出評價、構建師生之間無時不在的溝通文化場、通過儀式建立群體認同、測試學生情緒的溫度、與家長建立良好的聯(lián)結、讓幽默和藝術充盈課堂，等等。安全感是課堂情感氛圍的核心，學生在舒適和自信的環(huán)境中，能夠學的更好。
當學生在課堂上發(fā)現意料之外的事情時，注意力會高度集中，對信息的記憶也會明顯增強。物理環(huán)境的經常性變化是吸引注意和提供視覺刺激的有效工具，選擇性地注意也有利于大腦濾除那些既無關也無用的信息，促進思維的聚焦。研究表明，學生在有著大落地窗能充分享受自然光線的教室里學習，成績要比在日光燈下學習提高至少20%，而各種各樣的噪聲，則對學習有著明顯的干擾作用，即使是那些輕松的背景音樂在需要學生進行高級認知處理時也會成為一種干擾。秩序和美，是教室里的兩個關鍵因素，有規(guī)律常地調整座位、改變視覺顯示的方式、經常增加與教學有關的物品同時去掉那些無關的物品等，都可以給學生帶來新的刺激，提升注意力。
二、設計學習體驗，讓學生習得知識
如果你正在拼一個復雜的拼圖，在沒有看到過包裝盒外面完整的情況下，要想完成整個拼圖會非常困難。了解完整的會使每一片單個的拼圖更有意義，這樣的情況用在學習上也是完全相同的，如果學生不了解一個單元的整體結構，只是跟著教師一章一節(jié)地去學習知識，就很有可能錯過有關這一單元的整體概念，甚至建立不起全局的觀念。設計學習體驗，就是要給學生提供單元學習概念圖或者相關知識的邏輯關系圖，并在學習之間呈現給學生，讓大家都清楚接下來要做什么，哪些是已經知道的，哪些需要著力去公關，讓學生依著課程地圖有序地開展學習。孤立地傳授知識和技能，學生通常會覺得這些內容非�？菰�，還經常會被弄糊涂，概念圖非常重要，它能清晰地告訴學生何為核心概念，以及相關知識之間的內在聯(lián)系。
以腦為導向的教學模式建立與這樣一個假設:“學會思考”依賴于“習得知識”，欲成為高效的思想者，必須具備相應的背景知識，來適應當今的社會文化和勝任日常生活。學習和記憶如影隨形，學習是對新信息的掌握習得，記憶則允許該信息存儲并在一段時間后對其喚醒提取。學習從根本上依賴于記憶的加工，加以加工的類型大體上有三類:
一是感覺記憶，持續(xù)的時間從數毫秒到數秒，其中99%的感覺信息會被大腦過濾掉;二是短時記憶，大約可以存儲20秒左右的時間。與之相關的.工作記憶，也經常被人們所討論，其中最典型的就是工作記憶的信息通道容量，在短時間內大約是4個組塊，這些對教學設計都有很大的指導意義。三是長時記憶，指信息的儲存有較長的時間，可以是數年也可以是一生。學習是一種神經生理現象，通過大腦的生化過程和神經連結的生長與重組而產生，記憶的生理本質就是神經元回路的連結，反復地激活相應的回路，要形成長時記憶，就必須要復習和鞏固，而通過藝術等多種形式的鞏固，更能促進神經回路的連結，增強記憶效果。研究還發(fā)現，突觸利用細胞內固有的蛋白質來保持臨時記憶，而從短時記憶到長時記憶的轉化，則需要新合成調控蛋白。這樣的生理機制使得我們對記憶的本質有了更多的認識。
書中1-3部分是教師在備課過程中需要特別關注的三個問題:創(chuàng)設情緒氛圍，營造物理環(huán)境，整體設計教學;4-5部分是課堂教學環(huán)節(jié)需要把握的要點:讓學生精熟掌握所學知識，如果沒有厚實的知識背景，想創(chuàng)新是不大可能的。要設計富有價值的活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性地解決問題的能力;第6部分是關于教學評價的，作者提醒我們除了關注終結性的評價，更需要關注過程性的評價，讓評價真正成為促進學生學習的助推器。
BTT模式不是一種新的教學模式，是用腦科學的研究成果來指導課堂教學實踐的有益嘗試，作者在本書中不僅根據腦科學研究的發(fā)現提出了教學實踐的原則和具體操作要領，還提供了豐富的實例，有利于一線的教師學以致用。這本書在現實的課堂教學和給予腦科學的研究之間架設了一座橋梁，讓教師可以在遵循現有課堂教學模式的基礎上，體驗助腦科學的研究成果在教學實際中的應用，教師不用徹底改造自己的課堂就有可能實現從傳統(tǒng)到現代的轉變，有助于教師投身到教育改革的熱潮之中。
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