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小學三年級上冊數(shù)學教學反思

時間:2024-01-22 07:04:36 教學反思 我要投稿

小學三年級上冊數(shù)學教學反思范文

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編幫大家整理的小學三年級上冊數(shù)學教學反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學三年級上冊數(shù)學教學反思范文

小學三年級上冊數(shù)學教學反思范文1

  《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學第五冊第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中,深刻體現(xiàn)了“以學生為主體”,“老師為引導”。在新課開始,利用課本上的情景圖創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的興趣。在教學時,讓學生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法,鼓勵算法多樣化及化,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

  1、在教學情境的設置上增加趣味性,可激發(fā)學生的.學習興趣。本課創(chuàng)設了三年級的學生到云南旅游,從昆明出發(fā),到大理,還要到麗江這條旅游線路,讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系,教學隨時隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了,易于學生接受,也符全學生的思維特點,讓學生從一開始就有探索的欲望,和情緒高昂的學習需求,積極投入到學習中去。

  2、運用遷移的方法進行加、減法的計算教學,使已掌握的知識能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進和影響,使學生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學習新知的誘發(fā)劑,這是學習數(shù)學時經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學中:將兩位數(shù)、減法的筆算知識,進行遷移學習三位數(shù)加、減法的筆算知識;將學生了解的加減的互逆關(guān)系,進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時,可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,體現(xiàn)學生學習的自主性。

  3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學數(shù)學提倡算法多樣化,目的是提倡學生個性化的學習,變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。比如在教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時,既要表揚使用口算方法的學生,也要表揚在腦中想豎式的學生,目的就是鼓勵學生展開思路,在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法,同時在教師的引導下對算法進行思維提升,讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎(chǔ),并適時地引導學生對算法進行優(yōu)化。

小學三年級上冊數(shù)學教學反思范文2

  《觀察物體》這一單元的教學,我讓學生經(jīng)歷觀察的過程。學生從不同位置觀察物體,觀察到形狀是不同的,最多能看到三個面,能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀察到的簡單物體的形狀,培養(yǎng)學生動手操作,觀察能力,初步建立空間觀念。有以下的收獲:

  1、學會觀察,教師要讓學生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如:觀察一個圓柱,如果從正面觀察這個圓柱,教師要讓學生從比較遠的地方觀察,把圓柱放在講臺上,讓學生站在教室的最后面,圓柱放的.高度要與觀察者的眼睛一樣高,把眼睛稍微瞇起來,這樣,學生正面看到的圓柱確實是一個長方體。大部分學生能體會到。

  2、小組合作學習,讓學生借助學具,利用這些學具體驗如果從正面看到的是圓,它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形,它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖,要求學生用4個正方體積木,有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動手搭,最后形成共識。

  3、學生在學會觀察物體的基礎(chǔ)上,教師讓學生觀察由幾個小正方體組成的實物,把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來,大部分學生能畫正確。總之,《觀察物體》這一教學內(nèi)容,只要讓學生通過具體的實物感知,就能讓學生真正掌握知識。

小學三年級上冊數(shù)學教學反思范文3

  第一節(jié)課是毫米,分米的認識,我們幾個商量試用“先學后教,以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教,以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰(zhàn),我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索,不斷研究,不斷總結(jié),不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它,成為自己的、新的教學方法。

  剛開始我們得一步一步的來,我們要先來精心設置預習作業(yè),指導學生怎樣去看書,怎樣思考問題!跋葘W”不是讓學生自由、隨意、單純地看書,而是學生在老師指導下自學。老師首先了解學習目標,而后老師根據(jù)學習目標提出一些問題,剛開始讓學生有一個扶手,必要時還要進行學前指導,布置給學生自學相關(guān)的內(nèi)容。

  課堂上的“后教”,是學生在充分自學后,老師與學生,學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中,通過老師巡問,掌握學生的自學情況,在學生自學以后,老師能夠發(fā)現(xiàn)學生通過小組討論,質(zhì)疑問難,相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的.學生,促使學生之間相互的合作,互相幫助,達到了共同提高。

  往往有一些問題是說起來簡單做起來難,在采用“先學后教”的教學模式教學時,有時感覺手忙腳亂,有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟,需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì),把它融化到自己的教學實踐中去。

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