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難忘的一課教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-03 10:48:29 教學(xué)反思 我要投稿

難忘的一課教學(xué)反思合集(15篇)

  身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的難忘的一課教學(xué)反思,歡迎大家分享。

難忘的一課教學(xué)反思合集(15篇)

難忘的一課教學(xué)反思1

  《小鎮(zhèn)的早晨》一課,以散文的體裁,清麗的文字把人、景、物融為一體,描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得做的特別好的地方,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、把握字詞,抓牢基礎(chǔ)。

  在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí),文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)比較多,同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語(yǔ),在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語(yǔ)。孩子在小老師教讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中沒(méi)有讀好詞語(yǔ)進(jìn)行正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上,我采用字不離詞,詞不離句的方式,將包含有“著”多音字所在的句子拿出來(lái)讀,同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子。讓學(xué)生通過(guò)讀句子,發(fā)現(xiàn)了相同的字,有三個(gè)讀音。這就是多音字,我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文,便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀,在齊讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字,而我在開(kāi)課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候,就將鎮(zhèn)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了指導(dǎo)。注意書(shū)寫(xiě)左窄右寬,注意右邊真里面三橫。將寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好方法教給學(xué)生,便于學(xué)生能夠掌握方法寫(xiě)好生字。

  二、潛入文本,得其滋味。

  閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃,淡雅的水鄉(xiāng)晨景,熱鬧的水鄉(xiāng)街市,忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象,讓人心之神往。上課開(kāi)始出示水鄉(xiāng)的圖片,帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂(lè)聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn),欣賞完小鎮(zhèn)的美景,學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗,這一初步感知,接著我在進(jìn)行追問(wèn),那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無(wú)目標(biāo)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識(shí)的閱讀。精讀過(guò)程中,教師抓住“安靜”,“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)。

  三、感悟品味,個(gè)性解讀。

  小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受,教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中我注重把握三個(gè)問(wèn)題,一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過(guò)閱讀,理解,體驗(yàn),感悟,將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面,人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能感悟其思想。再一個(gè)是將課文的語(yǔ)言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)彩練,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語(yǔ)言,在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語(yǔ)材料,從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過(guò)程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗!苯處熗ㄟ^(guò)圖片,并且語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清,,那透過(guò)透明河水,那你仿佛看到了什么?想象畫(huà)面,指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對(duì)比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),從河上輕輕漂過(guò)!边@句話(huà)通過(guò)兩句話(huà)的對(duì)比,讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語(yǔ)中感受到什么,然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語(yǔ)“悄悄鉆出來(lái)”“輕輕漂過(guò)”,讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語(yǔ)的亮度。

  不足之處:1、課堂教學(xué)機(jī)智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí),當(dāng)時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音,我把這些字音都打出來(lái),可是在課堂上,恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候,可是怎么也沒(méi)有按出來(lái)拼音,當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂,以至于在處理這個(gè)讀音問(wèn)題的時(shí)候,感覺(jué)沒(méi)有處理好,只是處理停留在我的口頭上糾正,沒(méi)有讓孩子達(dá)到觀、聽(tīng)相互統(tǒng)一。

  2、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位,引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執(zhí)教第一段聽(tīng)老師讀課文時(shí),邊聽(tīng)邊思考是什么時(shí)候,什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問(wèn)題的后半部分,而我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng),導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只回答到問(wèn)題的前半部分,結(jié)果兩個(gè)孩子都沒(méi)有回答完整。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

  3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的在進(jìn)行引導(dǎo),但是課堂上大家爭(zhēng)相朗讀的氛圍沒(méi)有形成?傮w是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好,第二就是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn),第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn),讓學(xué)生之間相互形成爭(zhēng)相朗讀的氛圍。

  4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻滲透。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過(guò)程中,心中是有意識(shí)要滲透學(xué)法的`教學(xué),但是沒(méi)有將學(xué)法作為副板書(shū),板書(shū)出來(lái)。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法,那么感覺(jué)部分學(xué)生會(huì)有點(diǎn)陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書(shū),板書(shū)關(guān)鍵詞出來(lái),那么我學(xué)完第二自然段,就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書(shū)總結(jié)學(xué)法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候,會(huì)游刃有余。

  改進(jìn)措施:

  1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候,是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答:木船的櫓聲,教師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,又請(qǐng)了一位學(xué)生,該生卻說(shuō):是東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí),兩位學(xué)生都說(shuō)半截話(huà),原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒(méi)有指導(dǎo),如果第一位學(xué)生發(fā)言后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問(wèn)題要求,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,然后進(jìn)行改正完整地回答問(wèn)題。

  2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣,調(diào)動(dòng)讀書(shū)氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,也能夠體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境,但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的積極性還不夠,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫(huà),讓學(xué)生在讀中評(píng),評(píng)中讀,反復(fù)體會(huì)文中的意境,刺激學(xué)生的朗讀欲望,達(dá)到讀中悟。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡比賽,在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中可讓男女生比賽讀,小組比賽讀,師生比賽讀,多種比賽讀的形式,讓學(xué)生在比賽中深入感悟。

  3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過(guò)板書(shū)(板書(shū)破折號(hào)前面部分)的形式讓學(xué)生明確:這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3、4自然段,學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷實(shí)踐,提高學(xué)生的閱讀能力。

  4、課堂教學(xué)機(jī)智不足,遇到多媒體卡住了,應(yīng)該及時(shí)冷靜,選用鍵盤(pán)。同時(shí)也可以用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們,這個(gè)拼音想和你們捉迷藏,還想你們叫的大聲點(diǎn),它才肯出來(lái)。這樣老師在使用鍵盤(pán)點(diǎn)出來(lái),做到課堂突發(fā)事件,不緊張,不慌亂。

難忘的一課教學(xué)反思2

  在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí),學(xué)生們發(fā)言不積極,很少有人舉手,也很難體會(huì)到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累,而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。所以教學(xué)效果不好。于是,我究其原因,這可能與我課前沒(méi)有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此,我吸取了教訓(xùn),對(duì)于《難忘的一課》,我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo),收到了前所未有的效果。

  這節(jié)課讓我感觸頗深:課前備課的重要性真大。

  首先,在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀,了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí),我通過(guò)句子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到這句話(huà)中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

  接著, 抓住“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞,在讀中表達(dá)。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神,最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我淚眼模糊了,我可能會(huì)寫(xiě)些什么呢?把你所思所想寫(xiě)出來(lái)。在課堂中,我也被深深地感動(dòng)了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。這句時(shí),我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的`是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。

  當(dāng)然,這堂課也有很多遺憾之處, 如:整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來(lái),沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)。

難忘的一課教學(xué)反思3

  《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。回顧課堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感

  由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,配以?xún)?yōu)美的解說(shuō),這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣,是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。

  二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問(wèn)題

  略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問(wèn)題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問(wèn)題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題,如:“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的'內(nèi)容是什么?”等等,這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決,并馬上反饋。

  這篇課文中“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線(xiàn),也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話(huà),通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話(huà)時(shí)的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

  然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

  三、課前收集資料,交流不是單一因素

  本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式,當(dāng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成進(jìn)行交流時(shí),還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題。

  四、略讀課文教學(xué)老師的位置

  略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫(xiě),多練,多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題,在歸納總結(jié)的時(shí)候講,提升的時(shí)候講,在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過(guò)急,自己講得過(guò)多,對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?

  難忘的一課教學(xué)反思五:

  本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

 。、了解課文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

 。、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫(xiě)。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫(xiě)法。

 。场W(xué)會(huì)本課生字、新詞,積累常用詞語(yǔ)。

  4、有感情地朗讀課文。

  在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞 “我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線(xiàn),深入領(lǐng)悟情感,展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練! 我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話(huà)已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),讀這句話(huà)只要盡量讀出感情就行了,而實(shí)際上這句話(huà)每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,披文入情。讀議動(dòng)情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

難忘的一課教學(xué)反思4

  《難忘的一課》是一篇略讀課文,講訴的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的身后感情和強(qiáng)烈的民族精神。在教學(xué)本課我采取了以下做法:

  首先我讓學(xué)生抓住課題入手,為什么說(shuō)是難忘的.一課?這節(jié)課的主要內(nèi)容又是什么?學(xué)生通過(guò)自己讀文大致了解了課文的內(nèi)容,對(duì)課文有了一個(gè)整體的把握。

  其次我讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”在文中出現(xiàn)了幾次?在什么情況下出現(xiàn)的?學(xué)生很快找到了有三次,就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的,表達(dá)了作者怎樣的思想感情;反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛(ài)國(guó)情意。還有什么話(huà)語(yǔ)比讀感人文句更能體會(huì)文中感情呢?在學(xué)生讀文句時(shí)自然感受到了那民族精神和愛(ài)國(guó)情懷,一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)讀比教師教更有效,讓學(xué)生讀就是一種體會(huì),學(xué)生心中體會(huì)了自然會(huì)找到合適的詞把自己的感想寫(xiě)下來(lái)。

  最后我讓學(xué)生把自己最受感動(dòng)的地方讀一讀,談自己的感受。你想對(duì)臺(tái)灣人民或?qū)δ切┣致哉呦胝f(shuō)些什么?學(xué)生發(fā)言踴躍能說(shuō)出自己的感受。

  雖然這節(jié)課基本上按教學(xué)過(guò)程下來(lái)了,我總覺(jué)得還有很多遺憾的地方,學(xué)生讀文不能帶著感情讀,概括課文內(nèi)容的能力還是較差,語(yǔ)言表達(dá)能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力還是不行,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還得加強(qiáng)。

難忘的一課教學(xué)反思5

  《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊(cè)的一篇閱讀課,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

  初讀課文,我被文中臺(tái)灣人民那種對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)所深深打動(dòng),課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡(jiǎn)單的話(huà)“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”,卻集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神,也讓身為中國(guó)人的我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材,讓學(xué)生了解,體會(huì)文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  如何利用本課激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)國(guó)情感呢?我是這樣做的:

  一、交流資料,鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺(tái)灣“光復(fù)”初期,學(xué)生對(duì)這段歷史背景是陌生的,一時(shí)會(huì)難以走進(jìn)文本。在課前,我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料,先在孩子心中點(diǎn)燃那憤怒之火。上課伊始,我和孩子們一起交流臺(tái)灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱:1895年清政府的割讓及50年中日本在臺(tái)灣進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)、文化侵略等日本人的罪行,為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。記得當(dāng)時(shí)孩子們說(shuō)起自己了解的資料時(shí),個(gè)個(gè)義憤填膺,眼中寫(xiě)滿(mǎn)了憤怒。我感覺(jué)此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系,更好地達(dá)到與文本,與作者的對(duì)話(huà)。

  二、緊抓主線(xiàn),讀中激情。

  前面的背景了解,為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ)。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴,這需要教師巧妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開(kāi)了煩瑣的講,而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”這句話(huà)。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線(xiàn),又是作者表達(dá)情感的主線(xiàn)。因此,我緊緊抓住這條主線(xiàn),充分引導(dǎo)學(xué)生讀,在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中,孩子們的感情也越來(lái)越強(qiáng)烈:他們感受到了臺(tái)灣師生那火熱而真摯的心;明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深的愛(ài);體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;最后孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心也沸騰了!在課堂中,我被孩子們一次次涌動(dòng)的真情深深地感動(dòng)了,也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。我想在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識(shí),而更多的是對(duì)祖國(guó)的刻骨銘心的愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育,相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國(guó)印”。

難忘的一課教學(xué)反思6

  《難忘的一課》所在的單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,體會(huì)文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢?

  在上這一堂課的時(shí)候,我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、能夠正確詮釋語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀,了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí),我通過(guò)句子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到這句話(huà)中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

  2、以讀為本,為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話(huà)的廣闊空間。 抓住“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的`親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。在課堂中,我也被深深地感動(dòng)了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。這句時(shí),我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。

  雖然本課是一篇略讀課文,但,學(xué)生體會(huì)到了臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,也使學(xué)生更多更直接地與文本對(duì)話(huà),使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體,即:既有語(yǔ)文知識(shí)的生成,學(xué)習(xí)技能的掌握,又有情感的體驗(yàn)和升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說(shuō)的:臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國(guó),雖然相隔很遠(yuǎn),但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,感人的話(huà)語(yǔ)像清泉一樣涓涓流淌著。

難忘的一課教學(xué)反思7

  《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”,學(xué)習(xí)本組課文,要在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上,了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的,進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。如何通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢?回顧課堂,我感覺(jué)自己做得比較成功的有幾點(diǎn):

  一、詩(shī)歌導(dǎo)入,激發(fā)情感。

  在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,上課伊始,我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》,并讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受,接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》,其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的思鄉(xiāng)思國(guó)之情,為全文的`學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

  二、讀中感悟,提升情感。

  “我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”是全文的中心句。在文中出現(xiàn)了三次,每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞,“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式!蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀,引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),初步感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;再讀,學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語(yǔ)言信息,通過(guò)品味語(yǔ)言,感知語(yǔ)言,讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛(ài);深讀,學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深入思考,在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情;這種層層遞進(jìn)的閱讀,不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法,更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。

  三、詩(shī)歌結(jié)尾,情感升華

  即將結(jié)束時(shí),我再次引入著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》,運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻,學(xué)生欣賞著詩(shī)歌,在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容,品味著“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)帶給他們的獨(dú)特感受,情感再一次得到升華。

  四、重視評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)情感

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說(shuō):“評(píng)價(jià),應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光,充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和呵護(hù),真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”這堂課上,我努力秉承這一理念,充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀,改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語(yǔ),而采用了更具體、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)他們。如:有學(xué)生朗讀得特別好,我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他:“讀得太好了,你有很好的朗讀素養(yǎng),堅(jiān)持下去將來(lái)很有可能成為朗讀專(zhuān)家啊!”學(xué)生臉上洋溢著激動(dòng)與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利,我充分肯定他:“你最后這一句讀得很有感情,就是有些緊張,前面讀得稍微快了一點(diǎn),還不夠清晰流利,再來(lái)一次好嗎?”在我的鼓勵(lì)下,這個(gè)孩子朗讀了三次,第三次讀得很好,我真心贊嘆:“你讀得一次比一次好,那種愛(ài)國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈,真不錯(cuò)!闭谜n,我努力做到關(guān)注、尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受,學(xué)生的朗讀積極性越來(lái)越高,情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  回顧整節(jié)課,我還是感覺(jué)十分遺憾:

  1、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒(méi)把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度,沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了教學(xué)時(shí)間,影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。

  2、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說(shuō)明,影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

  3、有些問(wèn)題的指向性還不夠清晰、準(zhǔn)確,影響了學(xué)生的思考與回答,如初讀與再讀時(shí)我的問(wèn)題較簡(jiǎn)單,都是要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,說(shuō)出自己的體會(huì)。這對(duì)于理解能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)可能難度不大,但對(duì)于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的,看來(lái)提問(wèn)不僅要精,更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。

難忘的一課教學(xué)反思8

  《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  在導(dǎo)入的時(shí)候,我首先播放了中國(guó)臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,配以?xún)?yōu)美的解說(shuō),這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的祖國(guó)寶島臺(tái)灣,是多么的自豪。然后通過(guò)了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。

  接著我緊抓這篇課文中“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà),它貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線(xiàn),也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話(huà),通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話(huà)時(shí)的不同情感的.理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

  在教學(xué)的過(guò)程中我還補(bǔ)充了一些相關(guān)資料,如20世紀(jì)40年代中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,更加深了對(duì)課文的理解,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。

難忘的一課教學(xué)反思9

  本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的:

  抓住課文核心問(wèn)題:“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀,探究作者為什么很“難忘”;勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注,然后全班交流研討,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注重不同方式的評(píng)價(jià),以評(píng)促讀,提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀,了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí),我通過(guò)句子的.對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到這句話(huà)中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。

  抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀!拔沂侵袊(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”在課文中三次出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。

難忘的一課教學(xué)反思10

  回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺?

  一,激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

  上課伊始,我首先播放了《七子之歌---澳門(mén)》,接著,又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情.這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊.

  二,緊抓"感情"主線(xiàn),讀中感悟.

  為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,我決定拋開(kāi)煩瑣的講,而是抓住"我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化.讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!

  再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:

  1,時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.

  2,沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對(duì)課文的理解過(guò)程中,只重視情感,卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字","詞","句"的提煉.應(yīng)該換個(gè)角度,從重點(diǎn)字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情.

  3,忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的,而不是學(xué)生自己提出來(lái)的這是與新課程理念相違背的,對(duì)此,我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:

  (1)對(duì)文本的理解不夠透徹,沒(méi)有明白文本自身的作用.

  (2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,心里沒(méi)底,對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手.

  (3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時(shí)候,學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo).

  總的.來(lái)說(shuō),這一次的教研課給了我很多啟發(fā),讓我更成熟了一點(diǎn).

  《難忘的一課》教學(xué)反思

  《難忘的一課》是一篇講讀課文,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,體會(huì)文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,其目的是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

  在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,我緊緊圍繞“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”這一貫穿全文的主線(xiàn),深入領(lǐng)悟情感,展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練!拔沂侵袊(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。初讀整體感知課文時(shí),這句話(huà)已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),讀這句話(huà)只要盡量讀出感情就行了,而實(shí)際上這句話(huà)每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。我安排學(xué)生先讀,然后激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,披文入情。讀議動(dòng)情,抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  本堂課,我開(kāi)展了各種形式的朗讀。讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);這樣的讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。

  再回眸整節(jié)課,我還有些遺憾:上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。

難忘的一課教學(xué)反思11

  學(xué)習(xí)這一課,我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情。話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高,學(xué)生張口就來(lái),其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往,這些個(gè)詩(shī)句,他們總是“欲說(shuō)還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。

  1.愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。

  其實(shí),對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng),但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見(jiàn)日,這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識(shí)自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!

  2.美好的愛(ài)情暢想。

  教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀,并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍,甚至連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過(guò)早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋Rυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉;种竷鯼````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺(jué)到,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),他們對(duì)于愛(ài)情,又多了一些成熟和理智,更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!

  3.多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說(shuō)教。

  對(duì)于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的`是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說(shuō)教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!

難忘的一課教學(xué)反思12

  近日,我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專(zhuān)題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,對(duì)比兩節(jié)課,我獲益匪淺,對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。

  片段一:

  師:課文有一句話(huà)出現(xiàn)了3次,是哪一句,找出描寫(xiě)這句話(huà)的相關(guān)段落。

  生:(朗讀課文,批劃段落。)

  師:這句話(huà)第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

  生:(踴躍回答)老師寫(xiě)這句話(huà)時(shí),相關(guān)段落是3~5自然段。

  師:老師是怎樣寫(xiě)這幾個(gè)字的?

  生1:一筆一劃的寫(xiě)。

  生2:吃力的寫(xiě)。

  師:請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫(xiě)這九個(gè)字,其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?

  生:體會(huì)出老師寫(xiě)得很認(rèn)真,說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。

  師:對(duì)于這一部分課文,該如何朗讀?

  (學(xué)生朗讀課文。)

  片段二:

  師:板書(shū):

  我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)

  這句話(huà)在文中出現(xiàn)了3次,每一次出現(xiàn)時(shí),應(yīng)該怎樣讀呢?

  (出示自學(xué)要求。)

  生:(按自學(xué)要求約7分鐘,然后分小組交流。)

  師:第一句話(huà)應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

  生1:要讀得很慢,很認(rèn)真。

  生2:要一字一頓的讀,因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的'寫(xiě),說(shuō)明他寫(xiě)得很慢、很吃力,所以要一字一頓的讀。

  生3:老師寫(xiě)這九個(gè)字雖然吃力,但很認(rèn)真,說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字,這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  師:那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?

  生:(朗讀課文,一字一頓的讀,讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué)。)

  回顧這兩個(gè)教學(xué)片段,不難發(fā)現(xiàn),兩位老師在學(xué)法上,都是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感,不同的地方在于教學(xué)上,第一位老師是以老師為主導(dǎo),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō),這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,但第二位教師的教學(xué),使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。

  這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差:

  1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍,甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

  2、將略讀課文視作精讀課文,分段,概括主要內(nèi)容,每一部分課文都深挖不止。

  這兩做法的不妥在于:

  第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例,每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀,都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

  因此,我認(rèn)為,略讀課文的教學(xué),在教法上,應(yīng)以自學(xué)探究為主,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn),借助閱讀提示,整體閱讀,自讀領(lǐng)悟,忌大而全的模式,宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線(xiàn)索句,緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,并在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料,將探究的觸角延伸到課外。

  因此,我最終認(rèn)為,第二位教師的教學(xué),才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。

難忘的一課教學(xué)反思13

  有一位教育家說(shuō)過(guò):給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,由于《難忘的一課》是一篇略讀課文,所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;仡櫿n堂,我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的幾點(diǎn)是:

  一、激情導(dǎo)入,感受愛(ài)國(guó)之情

  由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn),因此,我在教學(xué)時(shí),我從介紹時(shí)代背景開(kāi)始,從播放中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻到簽訂馬關(guān)條約,從臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣“光復(fù)”,再加上音樂(lè)的渲染,學(xué)生就很容易走進(jìn)課文,進(jìn)入主題,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  二、尊重個(gè)性,學(xué)生是課堂主人

  這節(jié)課中,我盡量做到師生平等對(duì)話(huà),課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。這篇課文,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生自主提出問(wèn)題,讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中解決,從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來(lái)看,這個(gè)做法應(yīng)該是成功的,孩子們都爭(zhēng)先恐后地想要來(lái)表現(xiàn)自己,而且都能到結(jié)合課本釋疑。

  “我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)在文章中三次出現(xiàn),且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié),所以它既是文章的線(xiàn)索,又是感情的主線(xiàn)。在教學(xué)時(shí),我讓孩子們通過(guò)多種形式地朗讀,激勵(lì)孩子們?cè)谧x中感悟,在讀中理解。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以,我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓他們讀出自己不同的味道來(lái)。

  三、豐富教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂

  通過(guò)多種教學(xué)方式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分,通過(guò)“移步換景”,讓孩子們走進(jìn)臺(tái)灣,走進(jìn)他們的.課堂,身臨其境地感受了一番,使孩子們印象更加深刻,從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個(gè)小練筆,將孩子們的情緒推向高潮,孩子們都有很多話(huà)想說(shuō),貼近了“低碳作業(yè)”的主題,同時(shí)也提學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  當(dāng)然,在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一:評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,并沒(méi)有以一種激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ);第二:當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí),我并不能靈活的引導(dǎo),比如孩子們寫(xiě)完“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”時(shí),我問(wèn)他們感到“吃力”嗎,孩子們意見(jiàn)不一,眼看偏離了我的預(yù)設(shè),我的心有點(diǎn)著急,一味地在那里“自圓其說(shuō)”。第三,語(yǔ)言還應(yīng)再簡(jiǎn)練一些,有時(shí)候感覺(jué)自己的語(yǔ)言有重復(fù)之嫌。

  總之,上了這堂課,使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識(shí)到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的,而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,王崧舟老師在《詩(shī)意語(yǔ)文》中有這樣一句話(huà):“什么人離上帝最近?行動(dòng)著的人!笔堑模仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

難忘的一課教學(xué)反思14

  《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課。

  回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

  上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門(mén)》,接著,又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。

  二、緊抓"感情"主線(xiàn),讀中感悟。

  為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,我決定拋開(kāi)煩瑣的講,而是抓住"我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!

  再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:

  1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。

  2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義。在對(duì)課文的理解過(guò)程中,只重視情感,卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字","詞","句"的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度,從重點(diǎn)字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情。

  3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的',而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違背的,對(duì)此,我感覺(jué)是我最失敗的地方。糾其原因是:

 。1)對(duì)文本的理解不夠透徹,沒(méi)有明白文本自身的作用。

 。2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,心里沒(méi)底,對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。

  (3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時(shí)候,學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo)。

  總的來(lái)說(shuō),這一次的教研課給了我很多啟發(fā),讓我更成熟了一點(diǎn)。

難忘的一課教學(xué)反思15

  在上這一堂課的時(shí)候,我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、能夠正確詮釋語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

  在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀,了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí),我通過(guò)句子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到這句話(huà)中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

  2、以讀為本,為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話(huà)的廣闊空間。

  抓住“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的.愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。在課堂中,我也被深深地感動(dòng)了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。這句時(shí),我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。

  雖然本課是一篇補(bǔ)充課文,但,學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,也使學(xué)生更多更直接地與文本對(duì)話(huà),使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體,即:既有語(yǔ)文知識(shí)的生成,學(xué)習(xí)技能的掌握,又有情感的體驗(yàn)和升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說(shuō)的:中國(guó)臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國(guó),雖然相隔很遠(yuǎn),但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,感人的話(huà)語(yǔ)像清泉一樣涓涓流淌著。

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