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《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-09-28 06:54:19 教學(xué)反思 我要投稿

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思1

  1、 理解教材:

  備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每

  段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

  2、確定好教學(xué)思路。

  一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說(shuō)結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺(jué)得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。

  3、逐字逐句推敲。

  框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易,可是做起來(lái)卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,教師也就能臨危不亂,做出正確的`引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化

  為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡(jiǎn)筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒(méi)用到,看似是無(wú)用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問(wèn)題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!

  5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。

  這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ),讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù),簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。

  6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

  課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表?yè)P(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題,聽到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子,心里都很高興。

  7、課上教師要真情流露

  課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛(ài)學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來(lái),自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思2

  這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問(wèn)題:那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,長(zhǎng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開課最常用的聽錄音配樂(lè)朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

  同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。

  這樣,學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

  2、仔細(xì)觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰,將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài),在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說(shuō)話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?芍^一舉數(shù)得。

  而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。

  文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。自讀———發(fā)現(xiàn)探究到自讀———理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,在認(rèn)讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識(shí)生字:葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識(shí)記生字,又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。

  其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。

  再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺(tái)展示評(píng)議,這樣幾個(gè)過(guò)程,扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思3

  今天,我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是:從前有個(gè)人種了一棵葫蘆,葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了,可是葉子上也有蚜蟲了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”,不聽鄰居的勸告,不去治蚜蟲,最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。

  課堂學(xué)習(xí)時(shí),我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,早讀也讀了這篇課文。直接揭題后,相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”,且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲,在詞語(yǔ)“葫蘆”中,“蘆”讀輕聲。而后,理解課題:

  “我”指誰(shuí)?“葫蘆”又指什么?“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人!昂J”是果實(shí)。

  這篇課文,我們采用了變序閱讀,先讓學(xué)生從課文中找找,“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆?(喜歡,從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’)為什么喜歡小葫蘆?學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn):哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話中,找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。

  接下來(lái),讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考:那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有?為什么?

  學(xué)生知道,那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆,因?yàn)樾『J慢慢變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

  其實(shí),這個(gè)答案在課文的.最后一個(gè)自然段中,即第四自然段。

  再次,追問(wèn)學(xué)生,“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢?”師生一同探究,學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說(shuō):“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分,葫蘆葉子沒(méi)有了,那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的,就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良,就會(huì)變黃、落地的。在此期間,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,一是對(duì)話,二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí),進(jìn)行了拓展練習(xí)。如:

  葉子上的蟲還用治?

  葉子上的蟲不用治。

  有幾個(gè)蟲子怕什么!

  有幾個(gè)蟲子不可怕。

  總結(jié)拓展環(huán)節(jié),使學(xué)生明白:植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果,是個(gè)系統(tǒng)工程,前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外,還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí):假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,會(huì)想些什么?

  羅儀琳說(shuō):“我想我應(yīng)該聽鄰居的話,給葉子噴灑一些農(nóng)藥,那樣,我就能得到小葫蘆了!

  胡宇軒說(shuō):“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議,先治蚜蟲。”

  高雅寧說(shuō):“我想是我錯(cuò)了,我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲,就好了!

  李雅欣說(shuō):“我想鄰居勸我治蚜蟲時(shí),就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲,讓它們來(lái)消滅蚜蟲。”

  陳佩霓說(shuō):“我想,今后,我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議,多向他人學(xué)習(xí),我不懂的更應(yīng)該多問(wèn)問(wèn),多學(xué)習(xí)(求教)了!

  課堂上,我們還練習(xí)寫了生字詞。

  葉子與小葫蘆,使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系,讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”,而忽略“過(guò)程”,即知道了怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題。

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀的教學(xué)反思4

  我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問(wèn)題,俗話說(shuō):“取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短!狈娇墒棺约河兴M(jìn)步,下面是自己的教后反思:

  1、首先抓題眼,質(zhì)疑問(wèn)難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問(wèn)題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

  2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒(méi)有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

  3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲子還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!蓖ㄟ^(guò)品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的'閱讀,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

  4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來(lái)演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。

  總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請(qǐng)教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

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