（薦）生物教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的生物教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學反思1

　　【關(guān)鍵詞】高中生物，教學反思

　　教與學始終是教育工作者討論的話題，也是整個教育關(guān)注的問題。新課程理念是指導各學科教學工作有序開展的重要基礎(chǔ)，其根本目標是促進學生的全面發(fā)展，生物教學在新課程的理念中，需要適時調(diào)整教學，改變傳統(tǒng)的脫離實踐生活和主體傳授知識的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習和探索問題、解決問題的能力.處理實際生活問題等積極地方式，既是順應時代的要求，也是學生終生學習的終極目標的體現(xiàn)。

　　1.我國高中生物教學現(xiàn)狀分析

　　1.1教師知識更新慢，案例老套。

　　義務教育階段生物課完全拖了后腿，尤其是農(nóng)村，初中專業(yè)老師缺乏，生物教學成了空話。等到了高中，教師認為教學任務量大，知識點多，課時有限，授課知識占主要時間和精力，教師由于受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學模式的延伸，教學案例往往是年如一日，與時代脫節(jié)。

　　1.2學生學科認同差，不予重視。

　　學生在教學中習慣處于被動的地位。高中生的學習目的非常明確，生物科目在高考中占分最低。因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個合理的地位。

　　1.3實驗條件過陳舊，創(chuàng)新力低。

　　生物課的教學可操作性不強，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，甚至有的學校不配備實驗教程和實驗器材，大綱要求的必做的實驗根本無法完成，部分學校實驗員缺乏，有的學校沒有配備，學校實驗環(huán)節(jié)全部由生物教師一人探究，創(chuàng)新能力差，嚴重影響到教學質(zhì)量。

　　2.高中生物教學改革模式探索

　　與其他學科相比，生物科學主要來源于生活，而且具有服務于生活的特性。在基因工程不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)代生物技術(shù)在能源、化學、制造、冶金、環(huán)保等行業(yè)中都得到了廣泛的應用。這樣，對高中生物教學有了新的要求。新課標下，高中生物教學實行了一系列創(chuàng)新性的改革，其中對于教師素質(zhì)水平的提高作了大量的工作，每年的'繼續(xù)教育學習讓教師的義務水平得到了提高。要大力實現(xiàn)高中生物的教學改革，并取得相應的成效，就應該：

　　2.1調(diào)動學生自主學習能力，拓展學生思維。

　　高中生物教學中，學生是主體，是接收知識并應用知識的最終受益者。教師應注重把握學生的特點，牽引學生的思維，將生物的教學講授變得生動化、生活化。比如通過講述由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病，從而了解遺傳病對人類的危害.再比如說，講到微生物的作用時，當眾制作果酸、果醋，讓學生在意識中認識生物知識就在身邊。當學生的興趣點被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學生原本對學科的偏見，也會隨著他們的興趣點而變淡，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續(xù)深造產(chǎn)生強烈的愿望。

　　2.2改變傳統(tǒng)的思維，創(chuàng)建和諧的教學氛圍。

　　我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并且真正成為教育。”在高中生物課堂教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，實現(xiàn)課堂教學和生活實踐的結(jié)合空間不斷拓展。另外，在課堂教學內(nèi)容的安排中，教師要選擇具有針對性、趣味性的生活問題.學生只有在不斷的獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，才能真正實現(xiàn)專業(yè)知識與生活實踐的緊密結(jié)合。一個自然和諧的教學環(huán)境有助于學生學習氛圍的培養(yǎng)。在課堂教學中，學生和教師處于平等地位，師生間的互動有助于教學相長。

　　2.3采取多樣化的教學方法，注重實驗課程的教學。

　　在生物教學中，學生要根據(jù)知識的規(guī)律，從感性材料入手，通過實驗漸漸上升到理性認識.并將學生所得寫成實驗報告，不斷提升學生分析問題和解決實際問題的能力。在條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂將學生帶出課堂，讓學生感受自然，應用社會，引導學生學有所用。

　　2.4利用多媒體等教學技術(shù)，開闊學生視野。

生物教學反思2

　　【關(guān)鍵詞】新課程初中生物教學問題反思

　　引言

　　生物學以實驗為主，強調(diào)學科的實踐性和嚴謹性。我國實行課程改革以來，生物教學課堂不再以灌輸知識為中心，而更加注重如何在教學過程中最大限度激發(fā)學生的求知欲和主觀能動性。新課程背景下，生物教師只有轉(zhuǎn)變教學理念、引進新穎的教學模式和教學手段，才能符合課改后的教學要求。這就要求每位教師積極進行教學反思、及時分析出現(xiàn)的問題，并不斷回饋、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮出教學反思應有的作用，并不斷在生物領(lǐng)域取得進步和發(fā)展。本文主要圍繞新課程改革中的教學理念、教師在實施課改過程中存在的問題和教師應如何進行反思這三個方面進行分析，希望以此促進新課程背景下的初中生物教學水平的提高。

　　一、新課程改革中的基本理念

　�。ㄒ唬┟嫦蛉�體學生

　　新課程改革是面向全體學生，強調(diào)學生的主體性，關(guān)注學生的綜合發(fā)展需要和能力。這個理念可以反映出新課程改革具有普及性和發(fā)展性，它面向的是學生整體，而不是個別學生。在這點上而言，教師必須認真對待每個學生，關(guān)愛每個學生的發(fā)展，力圖使每個學生都有所提高。

　�。ǘ�）全面提高學生科學素養(yǎng)

　　新課程改革下的生物教學更加側(cè)重學生將來應用生物知識解決實際生活問題，并在解決過程中不斷培養(yǎng)起良好的科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學比較注重生物學科的發(fā)展，側(cè)重理論灌輸，而不是學科的實際用處。

　�。ㄈ�）提倡探究性學習

　　傳統(tǒng)的生物教學理念忽視學生的參與，更多的是老師講述，學生被動做筆記這樣的一個形式。而課改后提倡的是探究性學習，引用的教學方式能夠讓更多的學生參與到其中，并能激發(fā)起學生的興趣進行深入探究，并不斷加強學生的實際動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作精神。

　　二、新課程背景下的初中生物教學存在的問題

　　雖然很多學校積極主動進行教學改革，但是在實際的.初中生物教學過程中依然存在一定的問題，這些問題亟待解決。本文將從三個方面展開論述。

　�。ㄒ唬┙處熃巧�轉(zhuǎn)變不到位

　　新課程背景下，教師的角色有一定的變化，一般是由教材的灌輸者向教材的創(chuàng)造者、學生的合作組織者轉(zhuǎn)變。而在實際教學中，很多生物教師還是忠實于教材的闡述，充當知識傳授者的角色，沒有很好的轉(zhuǎn)變到學生組織者和教材的創(chuàng)造者這一角色。

　�。ǘ�）過分強調(diào)結(jié)果性知識，忽略過程性知識

　　新課程標準下，教師的定位是起到知識引導作用，并強調(diào)在分析問題的過程中學生獲取知識。而很多教師在學生討論遇到困難時，直接給予問題的答案，認為學生有了答案，進行背誦理解即可，強調(diào)結(jié)果性知識。在這樣的情況下，教師就直接忽略了過程性知識，殊不知學生在遇到困難時，如果教師進行一定的引導，學生就會努力分析問題，并在分析的過程中學到更多的知識。

　�。ㄈ�）缺乏對探究性學習的理解

　　新課程背景下要求教學展開探究性學習，很多教師也相應的進行探究性學習。但在實際操作過程。由于過多擔心學生能力不夠，單純認為展開探究性學習會影響學生的學習效率和最終的考試成績。而探究性學習強調(diào)的是學生參與和討論，這其中需要很多的時間。有些教師為了講解知識點或認為探討過程不容易駕馭而直接忽略探討環(huán)節(jié)。這些問題的原因主要是缺乏對探究性學習的理解造成的。

　　三、新課程背景下教師的反思及改進策略

　　（一）更新教學理念，提高自身素質(zhì)

　　教學理念作為教學行為的理論支點，這就要求生物教師反思自身的教學行為，不斷更新教學理念，學習先進科學的教育理論，豐富自身專業(yè)知識，提高知識技能，從而提升自身素質(zhì)。此外，教師在更新教學理念的同時，必須做好角色轉(zhuǎn)變的工作，從過去傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變到學生的引導者，注重學生在學習過程中獲取知識，全面促進學生的發(fā)展，在教學過程中真正體現(xiàn)出課程改革要求的理念。

　　（二）反思教學全過程

　　教師在進行反思時，應該反思自身教學的全過程，包括對教學設(shè)計的反思、對教學方法的反思、對教學方式的反思和課后反思。只有全方位的進行反思，才能做到面面俱到，真正落實新課改的各樣要求。首先，教師需要對教學設(shè)計進行反思。教學設(shè)計作為教學過程的關(guān)鍵部分，要求教師必須從整體上把握教學內(nèi)容，明確課堂教學目標、合理設(shè)置問題、開展探究方式等。教師在進行生物教學時，應該依據(jù)學生的特點和所具備的各種教具，不斷反思教學設(shè)計是否貼近實際。第二，對教學方法的反思。生物科學趣味性較強，并且注重實驗。生物教師在設(shè)計教學方法時，必須考慮全體學生是否能參與其中，并且反思所用的教學方法是否突出學生的主體性。第三，對教學方式的反思。新課程背景下要求教師采用多樣化的教學方式，如綜合利用多媒體，給學生呈現(xiàn)更多的生物知識，使教學更加具體直觀，趣味性更強。第四，課后反思。很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)的反思，但課后進行反思有利于總結(jié)教學的得與失，為今后的教學提供更多的教學思路。生物教師可以從引言、知識點、課堂環(huán)節(jié)等方面進行課后反思，并及時作出合理評價，從而提高教學實際效果。

　　（三）深入理解探究性學習

　　新課程背景下提倡教師采用探究性學習，教師在進行實際教學中，必須深入理解探究性學習。它強調(diào)的是學生的主體性，注重學生的互動性，并在談討論中得出結(jié)論。教師在這一活動中，扮演的角色是引導者，引導學生發(fā)現(xiàn)生物問題。在有必要的情況下，生物教師可以給出一定的答案，但是要把握好一個度，既要能激發(fā)學生繼續(xù)探討，也讓學生在探討中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決方法。

【生物教學反思】相關(guān)文章：

生物教學反思02-25

生物教學教學反思03-23

關(guān)于生物教學反思03-27

(必備)生物教學反思07-05

【薦】生物教學反思07-05

生物教學反思[精品]07-10

《表里的生物》教學反思01-07

關(guān)于生物的教學反思02-25

生物與環(huán)境的教學反思02-09

《生物的進化》教學反思03-23