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《橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 09:48:45 教學(xué)反思 我要投稿

(薦)《橋》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《橋》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

(薦)《橋》教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思1

  《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課,我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法,也希望能得到大家的建議和幫助。

  一、以生為本組織教學(xué),抓住課文重點(diǎn),以“老漢是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,從孩子們那躍躍欲試的神情,我覺(jué)得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人?”時(shí),由于這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題,學(xué)生可能從多方面去回答。果然,學(xué)生一開(kāi)始就直接到15自然段,也就是老漢揪出兒子的場(chǎng)面,我馬上調(diào)整思路,為更深刻地體會(huì)老漢的行為,我緊緊抓住了洪水的變化:老漢揪出小伙子時(shí),洪水已肆虐到什么程度?當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí),老漢又是怎樣做的?從老漢的一“揪”一“推”中,讓這個(gè)人物更豐滿起來(lái),感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對(duì)老漢進(jìn)行了描寫(xiě),在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人時(shí),根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的.肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂,從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大,老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中,相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法,如比喻、擬人的修辭手法;作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系,感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。

  二、注重朗讀訓(xùn)練,以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中,采用了多種形式的讀,注重了讀的層次,使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分,就有四讀:一讀,默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子;二讀,在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后,自由練讀句子,試著把自己感受到的讀出來(lái);三讀,展示讀,老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀,師引讀句子,促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

  三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。“聽(tīng)”,注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣,我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)能力;“說(shuō)”,在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí),遇錯(cuò)及時(shí)糾正,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話不緊張,把話說(shuō)完整,注意說(shuō)話的條理性;“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用,讀的形式多樣;“寫(xiě)”,本來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫(xiě)短句的訓(xùn)練,考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。

  我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受,同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn),沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活,還有很多不足,請(qǐng)批評(píng)指正。

《橋》教學(xué)反思2

  《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):

  1、構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);

  2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;

  3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

  根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

  4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn);

  教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

  《橋》這篇課文講的.是一天黎明,一個(gè)工地突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。

《橋》教學(xué)反思3

  《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄愤@堂課學(xué)生特別感興趣,氣氛活躍,輕松。通過(guò)學(xué)習(xí),完成了兩個(gè)活動(dòng),第一,用紙?jiān)鞓蛞紤]哪些問(wèn)題。第二,介紹評(píng)價(jià)我們的橋。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì),制作,介紹交流的過(guò)程,體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)會(huì)了應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。發(fā)揚(yáng)了樂(lè)于動(dòng)手,善于合作,不怕困難,尊重他人,認(rèn)真傾聽(tīng),善于發(fā)表意見(jiàn)的品質(zhì)。

  學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)候,教師建議用舊報(bào)紙,這樣就不浪費(fèi)。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備,但舊報(bào)紙要注意三點(diǎn),一是大小要一樣。二是,報(bào)紙要求是沒(méi)有揉過(guò)或折疊過(guò)的。三是要準(zhǔn)備備用的紙,可能會(huì)有重做的。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,可以對(duì)“建橋標(biāo)準(zhǔn)”降低一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生制作成功后,再提高要求,這樣就可以激發(fā)他們的積極性。

  介紹評(píng)價(jià)我們的.橋可以分為三個(gè)步驟:小組準(zhǔn)備做介紹,向全班同學(xué)介紹自己小組的橋,對(duì)制作的橋作評(píng)價(jià)。對(duì)橋的評(píng)價(jià)主要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),要指出設(shè)計(jì)好的,設(shè)計(jì)巧妙的地方,不能分等級(jí),善于找到學(xué)生做的好的地方。如果學(xué)生感興趣,課后可以提高造橋的要求,可以增加材料,如兩張紙,再設(shè)計(jì)制造一座更大更好的橋。

《橋》教學(xué)反思4

  《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個(gè)工地突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。 這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。 語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的`知識(shí)的傳授,也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù),它是一種感受,是一種領(lǐng)悟,是情感共鳴弦樂(lè),是心靈凈化的樂(lè)土。

《橋》教學(xué)反思5

  《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí),我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  1、反復(fù)讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

  “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀!笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的'句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎?”“很敬佩他!薄罢媪瞬黄!薄罢(qǐng)帶著敬佩之情讀,(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山!蔽医又龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。

  2、以“讀”為主線,關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

  全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐,讀,無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容),而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中,教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí),基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。

  在閱讀感悟的同時(shí),要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí),注意讓學(xué)生歸納學(xué)法,“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí),大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的!薄奥(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的!

  3、讀寫(xiě)結(jié)合,生發(fā)語(yǔ)文能力。

  在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開(kāi)想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有以讀促說(shuō),讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。

  但本課當(dāng)中回想其中,不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟,作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn),又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。

《橋》教學(xué)反思6

  《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí),主要有以下幾步:

  一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

  課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè),喚起了學(xué)生的'有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺(jué),激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、課中通過(guò)多種渠道展示情形

  本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形:

  ①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。

  ②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

  ③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓,感受抽取骨髓的艱難,感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

  三、 教師采用了多種方法分析情況,讓學(xué)生動(dòng)感情

 、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。

 、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析,如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比,分析當(dāng)時(shí)不同的情況,分析小錢(qián)病危的情況,讓學(xué)生有所感動(dòng)。

 、鄹星槔首x,課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子,一邊讀一邊理解,撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

《橋》教學(xué)反思7

  《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我充分挖掘課文的情感因素,緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。

  一、精心創(chuàng)設(shè)情境,感受人物品質(zhì)

  《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危,一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì)。

  二、指導(dǎo)品味語(yǔ)言,感悟血脈親情

  在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后,在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,設(shè)計(jì)問(wèn)題,圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,進(jìn)行品讀、思考、交流,將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。

  三、展開(kāi)合理想象,與人物對(duì)話

  當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感受到小錢(qián)的病情危重后,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對(duì)白血病患者的痛苦,沒(méi)有充分的心理體驗(yàn),如何去體會(huì)小錢(qián)的無(wú)助、可憐和悲慘呢?這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí),通過(guò)對(duì)比,豐富學(xué)生的想象,讓孩子們與重病在身的小錢(qián)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上,想象著自己的'幸福快樂(lè),與小錢(qián)疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對(duì)比,產(chǎn)生心理的共鳴,當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  四、拓展空間,升華血脈親情

  為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng),還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度,我深挖教材,補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),我們的班級(jí),我們的學(xué)校,我們的社會(huì)將變得怎樣?如果小錢(qián)與臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,他會(huì)說(shuō)些什么話呢?這一過(guò)程升華了情感,使課堂教學(xué)得以有效延伸。

  這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),感受兩岸親情,希望在他們心中埋下善的種子,植入愛(ài)的根苗,這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,也是語(yǔ)文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。

  課上完了,對(duì)于本堂課,自己特別想說(shuō)的一句話是:經(jīng)過(guò)了不少努力,卻留下了不少遺憾。

  1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì)。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,還沒(méi)完全投入其中。例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急,李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn),朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,朗讀時(shí)不能收放自如,感情沒(méi)有到位,只是為了讀而讀,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用范讀帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

  2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。

  3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

  4、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好,可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,力爭(zhēng)有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《橋》教學(xué)反思8

  《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文,著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),最后寫(xiě)作者由衷的贊美,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng),它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn),激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng),我主講《趙州橋》一文,課上我大膽嘗試,挖掘文

  一、自主學(xué)習(xí),課前做好充分準(zhǔn)備。

  課前,我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道(可查找課外書(shū)籍,上網(wǎng)查詢等)搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料,并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納,以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí),我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí),而是盡可能地去收集自己所需的材料,并加以整理、歸納,無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

  二、質(zhì)疑解疑,輕輕松松學(xué)課文。

  教學(xué)時(shí),一開(kāi)課,我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看,并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)讀完課文后,都知道了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后,我又提了一個(gè)問(wèn)題:“你還想知道什么?”問(wèn)題一提出,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái),同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái),我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后,就讓同學(xué)們分成小組,將課前收集的資料拿出來(lái),看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中,同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn),相互交流,通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的.喜悅。給予充足的時(shí)間討論后,接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題,學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱,這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固,又節(jié)省石料。

  本情感因素,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  課堂上的教學(xué)要求,以及重難點(diǎn),就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中,輕輕松松地完成了。當(dāng)然,這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。

  三、一扶一放,突破重點(diǎn)理解句子。

  教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放,突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法,因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。

  “趙州橋非常雄偉!笔且粋(gè)總起句,本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法,而后學(xué)著這種寫(xiě)法,進(jìn)行練寫(xiě)。

  “這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用,即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”,后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式,使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě),有什么好處?”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀?”(這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力,更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。)

  四、激發(fā)情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,通過(guò)教師的情感,在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁,而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn),趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素,從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

  在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí),我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番,當(dāng)他們感到的確很美時(shí),再問(wèn):這么美的圖案,我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,便能讀得有滋有味。

  再如,當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí),我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受,為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí),我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段,便達(dá)到了事半功倍的效果。

  此教學(xué)手段的運(yùn)用,主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究,去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅,讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。

  總之,我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念,仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思!

《橋》教學(xué)反思9

  李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗,那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

  《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

  一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上?/p>

  臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的'血脈親情。

  二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本,感受真情。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

  三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

  在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí),我及時(shí)地播放了19xx年9.21臺(tái)南大地震的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

  四、不足

  反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《橋》教學(xué)反思10

  20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文,F(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。

  《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。

  3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。

  我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。

  李景仙老師評(píng)課總結(jié)

  李景仙評(píng)課:剛才,朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面,有很多看法我們是一樣的,我就不再重復(fù),下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:

  張萍老師的課:

  1.課堂約定很好,有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車讀生字時(shí),師:火車火車哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí),師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正,小手做足了充分的準(zhǔn)備。

  2.關(guān)注多音字“都”,讓學(xué)生組詞,學(xué)生組完詞,師再出示一些詞語(yǔ),引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方,自己找位置,很實(shí)在,同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。

  我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)?地方有:學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng),應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示,因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向,而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示,有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí),不會(huì)讀“巨”字,張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了,如能讓她再讀兩遍,強(qiáng)化一下就更好了。

  閆俊濤老師的課:

  1.分步板書(shū)課題,課題中的“圓”和“園”,既是同音字又是形近字,閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分,老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后,用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”,而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字,這樣既解釋了課題的意思,又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。

  2.指名學(xué)生讀課文時(shí),從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后,問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái),老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi),問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。

  3.師范讀“毀滅”部分時(shí),感情充沛,極富感染力,用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。

  甘雨露的課:

  1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔茫詈笳f(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望,那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

  2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí),帶著學(xué)生一起看課文兒,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么,然后……最后……一步一步引導(dǎo),很有條理。

  總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀,讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!

《橋》教學(xué)反思11

  這次活動(dòng)能夠較順利地開(kāi)展及讓孩子們對(duì)活動(dòng)充滿興趣,從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思:

  《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過(guò)音樂(lè)的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系,能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物,他們會(huì)模仿小鴨子的特征,如走路和叫聲。

  在組織活動(dòng)前,反復(fù)琢磨了書(shū)中“活動(dòng)準(zhǔn)備”中所提到的教具:畫(huà)有“木橋”的底圖一張;用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子,四只鴨子圖片相連接;CD。根據(jù)托班幼兒年齡特征,他們的`思維處于形象而且充滿動(dòng)態(tài)的階段。所以對(duì)“活動(dòng)準(zhǔn)備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子,綁在黑板上可以搖晃,將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片,便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。

  活動(dòng)中,第一個(gè)環(huán)節(jié):我先通過(guò)故事的情節(jié)引出活動(dòng)內(nèi)容,小鴨子們要去參加音樂(lè)會(huì),但是它們要過(guò)一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節(jié),傾聽(tīng)音樂(lè),我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子?它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢?后來(lái)又發(fā)生了什么事呢?第三個(gè)環(huán)節(jié),老師通過(guò)教具表演歌曲,在這個(gè)過(guò)程中,教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容,也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》,鼓勵(lì)孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃,他們會(huì)反問(wèn)老師“小木橋?yàn)槭裁床粨u了呢?”。戶外活動(dòng),組織孩子們走平衡木,讓孩子們?cè)俅戊柟谈枨鷥?nèi)容,也發(fā)展孩子的平衡能力。

《橋》教學(xué)反思12

  我執(zhí)教的綜合實(shí)踐《紙橋》的設(shè)計(jì)制作活動(dòng),通過(guò)課上的實(shí)踐活動(dòng),我和同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙,運(yùn)用不同的方法,改變了紙張的形狀,紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設(shè)計(jì)紙橋的理念是利用力學(xué)原理,把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的.支撐力,這樣的紙橋才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。

  縱觀本節(jié)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

  1、實(shí)踐活動(dòng)的要求應(yīng)該做到由淺入深,循序漸進(jìn)。這次活動(dòng)我只安排了一次總體要求,忽略了學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題,錯(cuò)失了層次的把握,應(yīng)該分階段設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生由淺入深,逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。

  2、實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀的評(píng)價(jià)。本節(jié)課中我用“綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄單”的辦法給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有評(píng)價(jià)他人和自我的意識(shí),養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有利于今后的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,這個(gè)“評(píng)價(jià)單”會(huì)起到一個(gè)無(wú)形指揮棒的作用,讓合作學(xué)習(xí)在有序的組織下,和諧的進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

  通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐操作,使我認(rèn)識(shí)到我對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處,今后我會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)課程改革的理論,將最新的理念運(yùn)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)上,提高自我的設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)的能力,提升業(yè)務(wù)素質(zhì),做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者。

《橋》教學(xué)反思13

  上完八年級(jí)(上冊(cè))第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》,再翻開(kāi)“新課標(biāo)”,重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議,想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾,如鯁在喉不吐不快。

  綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué),有專家戲言,不要模式,沒(méi)有套路,就是摸著石頭過(guò)河,那我就把我摸的這塊石頭搬出來(lái)了:

  由否定教參開(kāi)始

  學(xué)完第三單元的建筑園林就要開(kāi)展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國(guó)形態(tài)各異的橋梁,了解豐富多彩的橋梁文化,提高文化素養(yǎng);在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。

  思考的最初階段,我翻開(kāi)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)后,進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)設(shè)計(jì)讓我很失望,我認(rèn)為這是教案設(shè)計(jì)者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語(yǔ)文活動(dòng)課,不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。

  按“新課標(biāo)”的理念,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語(yǔ)文活動(dòng):綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過(guò)程。橋是學(xué)生身邊的事物,他們很熟悉,但一般只有感觀認(rèn)識(shí)而沒(méi)有理性認(rèn)識(shí),這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識(shí)深化。相比較而言,深化的過(guò)程比結(jié)果更重要,查找資料,篩選信息,展示成果,讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè),擁有求學(xué)的成就感,而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度。以競(jìng)賽的'形式開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng),顯然重結(jié)果而輕過(guò)程。

  綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會(huì)篩選,在眾多的信息來(lái)源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一,而語(yǔ)文活動(dòng)太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來(lái)源的單一化,程式化,標(biāo)準(zhǔn)答案化。

  綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題,不同的探究方向。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問(wèn)。

  這樣粗淺的思考之后,我于是否定了教學(xué)參考書(shū)中的競(jìng)賽活動(dòng),而是另起爐灶,深入思考開(kāi)展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。

  失敗的充分準(zhǔn)備

  為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,我翻遍了親朋好友的書(shū)架,查找了校園圖書(shū)館的全部館藏,復(fù)印了大量的橋梁知識(shí)和橋梁文化資料,還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站,下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類,橋梁命名,宜昌夷陵長(zhǎng)江大橋等二十余座全國(guó)著名橋梁的簡(jiǎn)介及圖片,以及與橋有關(guān)的文藝作品,詩(shī)詞歌賦,對(duì)聯(lián)俗語(yǔ),成語(yǔ)諺語(yǔ)、神話傳說(shuō),郵票美工,歷史故事等橋梁文化。

  課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片,用線串了掛在教室周圍。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格,用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料,選取自己感興趣的填在表中,成為自己的探究成果,并鼓勵(lì)大家補(bǔ)充我沒(méi)有收集到的相關(guān)內(nèi)容。

  一節(jié)課下來(lái),完成表格的為數(shù)不少,卻沒(méi)有人再補(bǔ)充資料,他們的摘抄本基本上沒(méi)用。而另外有些同學(xué)本來(lái)積累過(guò)我提供的知識(shí),此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事,從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁(yè)摘抄本的動(dòng)作上,我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了,充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了,該學(xué)生體驗(yàn)的快樂(lè)我給扼殺了,學(xué)生只是嚼了我嚼過(guò)的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄,絲毫沒(méi)有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課,第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。

  不見(jiàn)個(gè)性張揚(yáng)

  前一個(gè)班的失敗讓我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn):把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個(gè)班施教時(shí),我就做了如下要求:三四個(gè)同學(xué)一組,確定一個(gè)探究方向,可以是橋梁知識(shí),也可以是橋梁文化,也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng),進(jìn)行收集整理,建立橋梁檔案或積累小卡片,最后寫(xiě)一篇與自己探究?jī)?nèi)容相關(guān)的小論文。準(zhǔn)備時(shí)間一個(gè)周,并說(shuō)如果找不到資料可以來(lái)找我,我?guī)椭峁,?zhǔn)備好后,我們利用一節(jié)課來(lái)匯報(bào)各小組的研究成果。

  任務(wù)布置下去之后,來(lái)找我的人很多,我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料,雖然沒(méi)有上一次我提供的豐富,但可以看出那是經(jīng)過(guò)努力得來(lái)的信息。問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們都說(shuō)是選的自己最喜歡的內(nèi)容。

  一周后我們來(lái)展示自己的研究成果,我以為大家有了準(zhǔn)備,展示起來(lái)會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的?上,當(dāng)小組代表上臺(tái),卻全都謹(jǐn)慎小心,像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內(nèi)材料,并且大部分仍然是資料剪輯,沒(méi)有絲毫小論文的樣子。

  課后我找部分介紹的同學(xué)談心,為什么你們的介紹這么干癟,一點(diǎn)也不精彩?我還以為你們會(huì)用圖片,繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的成果呢!同學(xué)們說(shuō):不知道小論文怎么寫(xiě),以為就是書(shū)上的那些數(shù)據(jù)。

  原來(lái)是這樣,在介紹之初我就拔高了起點(diǎn),要求他們像專家那樣研究課題,走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū):過(guò)分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”,必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,不必限制形式,不應(yīng)突出成果意識(shí),而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。

  困惑并快樂(lè)著

  反思這次綜合性學(xué)習(xí),失望和遺憾在所難免,付出了這許多努力依然困惑,仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂(lè)掠上心頭,努力著,嘗試著,向真理*近著,這也是收獲啊。

《橋》教學(xué)反思14

  活動(dòng)意圖:

  歌曲《鴨子上橋》生動(dòng)有趣,瑯瑯上口,富有一定的情境,深受中班幼兒喜愛(ài)。這是一個(gè)音樂(lè)游戲,由于中班孩子已具有初步的數(shù)序概念。因此開(kāi)展了此次活動(dòng)《鴨子上橋》。以直觀的形象激發(fā)幼兒歌唱的欲望。發(fā)展幼兒的肢體力量,提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與平衡性,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、熟悉歌曲的旋律和內(nèi)容,在歌聲中欣賞表演。

  2、在反復(fù)的感受過(guò)程中,能跟著音樂(lè)節(jié)拍拍手、學(xué)鴨走,培養(yǎng)幼兒的數(shù)序概念。

  3、 享受輕松、愉快的歌唱氛圍。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  鴨子圖片(8張)、積木橋一座、磁帶、錄音機(jī)。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)歌曲《小雞和小鴨》

  二、學(xué)唱歌曲《鴨子上橋》

  1、老師示范唱(八只鴨子按節(jié)奏出示)

  你們看見(jiàn)了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗扛枥锸窃趺凑f(shuō)的?你們看清它們是怎么上橋的呢?

  2、老師清唱:

  它們是怎樣上橋的(一個(gè)一個(gè))。一共上了幾只鴨子?

  3、按節(jié)奏讀歌詞

  我們一起來(lái)數(shù)一數(shù),一共上了幾只鴨子?(8只)

  4、師:真的是八只鴨子?這么多把小橋都?jí)旱脫u搖晃晃了。你們喜歡它們嗎?我們拍拍手歡迎它們嗎?看見(jiàn)一只鴨子就拍一下手歡迎它。

  5、按數(shù)字拍手聽(tīng)音樂(lè)。

  三、游戲表演:鴨子上橋

  1、老師唱歌,幼兒做鴨子動(dòng)作和拍手。

  2、弟弟妹妹交換表演。

  3.小鴨子們,你們玩得開(kāi)心嗎?你們想上橋試試嗎?

  4.老師請(qǐng)小朋友邊唱邊上橋。

  5.分組上橋.

  鴨子領(lǐng)隊(duì)要帶好自己的隊(duì)伍,它會(huì)帶著小鴨子們一起去橋邊、草地邊玩,后面的小鴨子要很好地跟著領(lǐng)隊(duì)。

  活動(dòng)延伸:

  小鴨子今天玩的很開(kāi)心,小朋友想不想到娃娃城去玩過(guò)橋的游戲?

  活動(dòng)反思:

  《鴨子上橋》是一首活潑歡快,伴有一定的情境的歌曲。第一段歌詞瑯瑯上口,也較為淺顯易懂,容易孩子們記憶。歌詞中有數(shù)數(shù)特別是倒數(shù)的內(nèi)容,旋律中又有間奏,停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題,對(duì)于中班兒童而言雖然具有難度,根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的歌唱水平,我將感知間奏作為活動(dòng)難點(diǎn)。旨在幫助幼兒集中注意理解歌詞,同時(shí)在圖片中穿插了一定的情境,用比較直觀的手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的`間奏及附點(diǎn),并借助一個(gè)小鴨子伸脖子的動(dòng)作與滑稽有趣的表情,順利的使幼兒在間奏處停頓,他們還能非常快樂(lè)的沉浸在情境中。用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì),創(chuàng)編歌詞;學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等;通過(guò)這些設(shè)計(jì),來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,使我們的課堂真正成為快樂(lè)的課堂、自主的課堂。

  通過(guò)活動(dòng)受益匪淺。從中學(xué)到很多,使音樂(lè)活動(dòng)體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。同時(shí)也體現(xiàn)了多元智能共同參與,共同發(fā)展,感覺(jué)統(tǒng)合。體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。

《橋》教學(xué)反思15

  《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事,大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,生命即將凋零,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的`生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感,體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情,教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。

  這次教學(xué),在課前孩子們讀了課文,學(xué)習(xí)了生字詞,并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ),了解了白血病的知識(shí),還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開(kāi)始,我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ),然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主,體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀,了解課文,接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感,引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心的感受。

  上課時(shí),我擔(dān)心時(shí)間不夠用,每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面,答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì),急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn),但挖掘不深,沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生,扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

  雖然這節(jié)課留下了遺憾,但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。

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