(優(yōu))珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的'語(yǔ)句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
郭沫若先生曾說(shuō):“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感,這東西‘如水到口,冷暖自知’,這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的形成,能起到積極的促進(jìn)作用;它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用:它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地;它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界:它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí),我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)美的畫面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。
教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí),告訴學(xué)生“一段精致的文字,往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段,在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào),并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,“多美、多溫馨的時(shí)刻,真令人羨慕!讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,用心體會(huì)這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起,學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣,通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀,學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情,擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述,由此想到彼,或構(gòu)想出某種事物的形象。可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界,鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學(xué)中,我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋,它會(huì)說(shuō)些什么?”“小家伙趴在我的肩上睡著了,它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,或莊或諧,或智或趣,一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中,一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。并且,教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一一褒獎(jiǎng),學(xué)生思維開(kāi)闊,無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀書時(shí)多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的獨(dú)特稱呼“小家伙”,再出示句子進(jìn)行比較,“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥(niǎo)。”“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較,學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”讓學(xué)生換一種說(shuō)法,學(xué)生說(shuō)出了“信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界”通過(guò)比較,學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情,對(duì)信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。
四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的,用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫,通過(guò)形象,在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的`書房,化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界,體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo),我是你的主人馮驥才,你愿意和我談?wù)勑膯?小家伙,我正在寫字,你為什么啄我的筆尖呀?小家伙,你為什么又啄兩下我的手指?“主人,你快停筆吧,我要和你交朋友!薄爸魅耍阈量嗔,我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境,也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。
五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
學(xué)生讀書后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我出示了這么幾句話,
信賴是一座橋,讓我們心靈相通;
信賴是一首歌,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);
信賴是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈,——
學(xué)生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一盞燈,點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書,豐富了我的人生”“信賴是一陣雨,滌清了友誼路上的障礙”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置,真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”的含義,因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感,也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功,從而達(dá)到“展卷而自能通講,執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)聯(lián)的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、明白知識(shí)。
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、明白知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的'過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句,就應(yīng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟透過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),因此,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)————珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的.課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。
(一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
(二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適,溫暖又安全的家,使它們與"我"越來(lái)越親近,說(shuō)明"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果.
一,初讀課文,感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺?
學(xué)生初讀后,有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它",有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦.
二,品讀課文,感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,深刻意蘊(yùn),豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受,感情陶冶,精神凈化.
在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受.我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了.小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情",有的說(shuō)叫"親近的情意",還有的說(shuō)叫"信賴",于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意.
三,研讀課文,感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài).但要理解課文的`最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界",僅僅體會(huì)到"愛(ài)"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài):
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容.
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛".這時(shí),鳥(niǎo)兒接近"我","我"接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞.
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴".這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài),才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn).
四,再讀課文,評(píng)價(jià)"信賴"
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛(ài),將會(huì)多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo),成年鳥(niǎo)的生活照片,通過(guò)圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài),表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子,詞語(yǔ),感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后,通過(guò)表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的過(guò)程,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料,讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段,通過(guò)品詞品句,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),了解了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù),幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我把體會(huì)小鳥(niǎo)逐步信賴作者的'過(guò)程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的情感變化這一主線展開(kāi)教學(xué)。首先,我從課文的插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)的方法品讀第六自然段,使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。
隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀,圈畫詞語(yǔ),品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”的過(guò)程。接著趁熱打鐵,補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴過(guò)程的同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法,并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇,要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫一段話,以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力,將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。
本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式,通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處,如:我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠,在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文,課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴“我”的變化過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中,我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文,暢談體會(huì)
在學(xué)習(xí)中,我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者十分喜歡它!庇械.孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo),可是唯獨(dú)不怕作者,因?yàn)樗妥髡哂懈星。”只要學(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì),我都會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們,因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感,是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會(huì),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章,理解作者的寫作真諦。
二、細(xì)讀課文,理解信賴
經(jīng)過(guò)初讀課文,學(xué)生感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示:想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界!
經(jīng)過(guò)默讀課文,要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)”的有關(guān)語(yǔ)句,經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì)出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感,明白信賴是人和動(dòng)物,人和人之間友好相處的基礎(chǔ),僅有經(jīng)過(guò)信賴才會(huì)產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現(xiàn)后,我再次詢問(wèn)學(xué)生,你們認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作,抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì)的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),交流時(shí)妙語(yǔ)連珠,體會(huì)深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的積累,因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去,僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言文字,學(xué)生的語(yǔ)文寫作才可有提高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程,告訴我們:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
一、教學(xué)效果
本課教學(xué),讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。針對(duì)課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下:
1、相識(shí)。
初讀課文,在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題:文章寫了幾只鳥(niǎo)?珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)啥樣?學(xué)生快速瀏覽,標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。接著讓學(xué)生交流,初步認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),感受作者選材時(shí)布局謀篇的.功力,以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受,為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是,有人說(shuō),這是一種怕人的鳥(niǎo)。我們之間相處得如何呢?找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本,從文章中去尋找答案。“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾,多么美好的畫面,多么令人感動(dòng)的瞬間!帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕!此時(shí)順勢(shì)激起學(xué)生的生活積累:你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫面?通過(guò)分享,讓孩子們感受生活的美好!
3、悟情。
美好需要保護(hù),需要守望,需要寬容,需要奉獻(xiàn),需要信任……那我是如何讓珍珠鳥(niǎo)信任的呢?學(xué)生再次走進(jìn)文本,邊讀邊在空白處寫下自己的感受,字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥(niǎo)的信任,小鳥(niǎo)居然來(lái)到我的房間,和我嬉戲,玩耍,最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著了,且睡得那樣熟!
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運(yùn)用,聚焦文章第五自然段,抓住描寫順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫法。(先是……然后……再……)然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話,描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)景,要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá),這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里,真正感受到了語(yǔ)言的魅力,也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用,讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好;品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),沒(méi)能做到最好的預(yù)設(shè)。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文,我會(huì)做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè),會(huì)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié),或自由背誦,或以填空的形式背誦;會(huì)增加一個(gè)拓展的環(huán)節(jié):搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件,引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)講信用的人,能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的`境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽,其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》,整節(jié)課下來(lái),結(jié)構(gòu)流暢,層層深入,而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合,令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā),剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日要上一節(jié)課,于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境,并且不去打擾它們,使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近,最后成為朋友,并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的.境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言優(yōu)美,可讀性非常強(qiáng),每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀,在描寫珍珠鳥(niǎo)上,展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象,所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫對(duì)象,都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本,以讀代講,以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激趣導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時(shí),我就創(chuàng)設(shè)情境,展示森林中鳥(niǎo)的圖片,播放鳥(niǎo)聲,營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,把描寫珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí),不僅把原本枯燥的生字趣味化,而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞?這個(gè)問(wèn)題我一直在思考,在低年學(xué)段,生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容,到了中年級(jí)學(xué)段,我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí),先自學(xué),再合作學(xué),學(xué)習(xí)的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí),進(jìn)入高年學(xué)段,如何學(xué)習(xí)生字?說(shuō)實(shí)話,我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事,自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課,接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式,我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)品讀,能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí),從課后反饋情況來(lái)看,學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
三、以讀為本,多種形式朗讀。
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課,我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè)讀,特別是配樂(lè)讀,能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)富有詩(shī)情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。
在講課過(guò)程中,當(dāng)我問(wèn)到:“小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來(lái)根據(jù)課文的資料總結(jié)到:“因?yàn)樽髡邽閯倎?lái)家的小鳥(niǎo)安排了一個(gè)安全的住處,又茂盛又幽靜。珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了,作者決不去驚動(dòng)它們,每一天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水,不睜大好奇的眼睛去看它們,讓大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活!
學(xué)生回答得很對(duì),他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),赫赫突然站起來(lái)說(shuō):“教師,我覺(jué)得作者所做的這些加起來(lái),也不如給珍珠鳥(niǎo)自由,讓它生活在大自然中好!蔽也挥傻靡惑@,多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性,好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細(xì)想這篇文章,是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩,比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥(niǎo)》中的珍珠鳥(niǎo)比人類弱小,因而成了人的籠中鳥(niǎo)。作者由這個(gè)與鳥(niǎo)的故事引發(fā)了:“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨,這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物,人與自然,甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問(wèn)題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨,互相尊重,共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存,而萬(wàn)物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻,我說(shuō):“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來(lái)看課文,作者給珍珠鳥(niǎo)真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到:“作者并沒(méi)有給珍珠鳥(niǎo)真正的自由。小珍珠鳥(niǎo)之所以能自由活動(dòng),也是因?yàn)樗,能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。文中并沒(méi)提小珍珠鳥(niǎo)的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥(niǎo)之所以站在窗框上沒(méi)飛出去,可能也是因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)的父母還在籠中的緣故。”
我說(shuō):“是啊,看似小鳥(niǎo)眼前的自由,也只可是是在房間活動(dòng),它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥(niǎo)總是生氣地叫著,再三呼喚,它是要告訴小鳥(niǎo)什么呢?”有的同學(xué)說(shuō):“大鳥(niǎo)是要告訴小鳥(niǎo),小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的。等小珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥(niǎo)籠里!蔽艺f(shuō):“是的,小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的,是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥(niǎo)明白人類的殘忍,因?yàn)椴荒芡鼞训目謶,它們從身體到心靈剝奪了對(duì)人類的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的信賴,作者該不該放掉珍珠鳥(niǎo)呢?”同學(xué)們都說(shuō)作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥(niǎo),那相關(guān)的問(wèn)題又來(lái)了:“假如把珍珠鳥(niǎo)放掉,鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)們立刻意識(shí)到:“籠中鳥(niǎo)”因?yàn)槿祟惖拈L(zhǎng)期豢養(yǎng),已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說(shuō)小鳥(niǎo)可能會(huì)重新鍛煉自我,會(huì)飛向大自然的。有的說(shuō),小鳥(niǎo)會(huì)在籠中繼續(xù)過(guò)這種不自由的生活。因?yàn)殡x開(kāi)了人類,它們已經(jīng)無(wú)法生存。
我說(shuō):“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭,美麗活潑,天真熱情?墒且?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立,不自覺(jué)地成為丈夫的應(yīng)聲蟲,成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境,發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí),她憤然離家出走。可是在那個(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里,娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜,她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過(guò)著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答:娜拉走后,‘不是墮落,就是回來(lái)------還有一條,就是餓死了!斞刚J(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位,必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們,娜拉就像我們文中的珍珠鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)在籠子里固然不自由,而一旦出籠門,外面便又有鷹,又有貓,以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔,也誠(chéng)然是無(wú)路能夠走,可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”
同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自我的想法,碩碩說(shuō):“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事,別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開(kāi)我們。父母是我們最信賴的人,他們都無(wú)法依靠,別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我!薄
赫赫的一個(gè)觀點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生們對(duì)人生問(wèn)題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨,可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g,時(shí)刻觀照自我所處的'課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文,大致了解課文資料之后,我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題:為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流,體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的,人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求:結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí),我向?qū)W生提問(wèn):珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信賴,源于作者對(duì)它的喜愛(ài),作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫面,想到只要心中有愛(ài),我們?cè)谑澜绲拿恳粋(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同,悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文,學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解,在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕,最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中,分為兩條線展開(kāi),一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書方法,注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓,一向是我們追尋的'。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。所以,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開(kāi),經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,才會(huì)有深刻的感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感。
朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如:小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先,好象是意想的東西,可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”,從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。在朗讀中,我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
一、初讀課文,感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文,感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的、能表達(dá)作者喜愛(ài)之情的句子,在小組之內(nèi)討論交流,而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次交流自己的句子,組與組之間不能重復(fù)。
例如,第十一自然段,學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動(dòng)詞寫出了珍珠鳥(niǎo)的形象,表達(dá)作者喜愛(ài)之情。這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo):運(yùn)用了什么描寫?學(xué)生立馬回答“動(dòng)作描寫,寫出了珍珠鳥(niǎo)的頑皮可愛(ài)”。這樣通過(guò)句句分析解決文章重難點(diǎn),還能提升學(xué)生的.能力,讓他們?nèi)谶M(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。
三、研讀課文,感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、拓展提高,引起學(xué)生情趣
在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié),“假如你是一個(gè)小小攝影師,需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來(lái),你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題。”學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣,通過(guò)小組討論找到了自己喜歡的畫面,并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題,如“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥(niǎo)友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小高潮。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ),感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):
起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的`樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界。∵@多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無(wú)論是人與鳥(niǎo),還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
通讀課文,想想課文主要講什么,
1.作者寫這篇文章的目的是什么;
2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的;
3.珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;
4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;
5.擴(kuò)展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn):
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂(lè)邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo),其中就有珍珠鳥(niǎo),再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2.直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句展開(kāi),先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴,小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。
3.以文為本,重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。
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