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《刷子李》教學(xué)反思

時間:2023-06-26 12:10:40 教學(xué)反思 我要投稿

《刷子李》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《刷子李》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《刷子李》教學(xué)反思

《刷子李》教學(xué)反思1

  課文選自馮驥才的《俗世奇人》!八⒆永睢逼掌胀ㄍ,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人?伤质恰八资馈敝械摹捌嫒恕,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點!边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的.粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

  細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。

《刷子李》教學(xué)反思2

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。課文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。

  作者在塑造主人公形象的時候,注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

  在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

  為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的`動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L補短,從而感受“刷子李的技藝高超。

  美中不足的是學(xué)生對“粉刷”知道得多,但對這種活的過程及細節(jié)了解的少,學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開訪問或者親自去看看這種工作,那樣效果會更好。

《刷子李》教學(xué)反思3

  細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動。感動于學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴在心頭。

  在此,我首先說一說在教學(xué)設(shè)計方面,自己感覺比較滿意的地方:

 。ㄒ唬┲鲉栴}設(shè)計得好,找到一個點,拉出一條線,輻射全文。

  一直以來,我都堅持簡簡單單教語文,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題:說奇論妙。

  主問題一——評說人物之奇,鍛煉學(xué)生對文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容,以一個“奇”字設(shè)疑,牽一發(fā)而動全身,引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,抓住重點詞句,從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”,學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處,即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

  主問題二——品讀文章之妙,鍛煉學(xué)生對文法的揣摩思考,并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個問題對于我們班的學(xué)生甚至五年級的學(xué)生來說難度比較大。這個環(huán)節(jié)很困難,我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個小問題,引導(dǎo)學(xué)生憑借對小說布局謀篇的初步認識,憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,體會“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。

 。ǘ﹤別細節(jié)把握得比較好,延伸了語文的內(nèi)涵

  從馮驥才的《俗世奇人》中開課,引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書,經(jīng)典的書,結(jié)課,又走進《俗世奇人》,引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書,使課堂顯得很完整。

  拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,采用記者采訪的形式,講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容,而且領(lǐng)悟到人生的哲理。

  結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地!笨胺Q畫龍點睛之筆。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實?v觀整堂課,帶給大家更多的還是遺憾:

 。ㄒ唬┪谋緝(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考、交流,訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達能力。

 。ǘ┪闹械木收Z句很多,但我僅品一個片段,不夠全面,不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,沒有在品字上下功夫,沒有看到學(xué)生朗讀水平的`明顯提升,沒有達到預(yù)期效果。(三)由于顧慮太多,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學(xué)生一次次的回答,有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗之不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

 。ㄋ模┱Z言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!

《刷子李》教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.熟讀課文,了解“刷子李”高超的刷墻技藝,想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采。

  2.能抓住重點句段反復(fù)朗讀,體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的,感受獨特的語言韻味。

  教學(xué)難點:

  領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

  教學(xué)準備:

  教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關(guān)資料。

  課時安排:

 。闭n時。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1.師:大千世界,無奇不有,在我們的生活中我們經(jīng)常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

  2.出示課題:刷子李

  齊讀、把第二個字念輕聲會更好,一起讀

  3.通過預(yù)習(xí)你對這個題目有了哪些了解?(姓李是一個粉刷匠粉刷技術(shù)高)

  4.是的。這是一種特殊的稱謂,在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他――泥人張;有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他――風(fēng)箏張,又如這篇課文中的主人公,他姓李,刷墻技術(shù)特別好的,人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧。R讀題目)

  二、預(yù)習(xí)檢查,檢查自學(xué)情況

  1.出示詞語(難讀的)讀

  2.通過預(yù)習(xí),刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書:技藝高超

  三、感悟文本

  師:那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學(xué)們快速默讀課文,劃找出有關(guān)句子。

  隨機教學(xué)(隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落)

  正面描寫

  1.學(xué)習(xí)第一自然段

  A 如同升天一樣美

  感受到什么?(如同仙境)技藝高超

  師:你能把這種感受讀出來嗎?指名讀――齊讀

  B 干完活,絕沒有白點

 、倌阋娺^粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒有白點,難嗎?

 、诘⒆永罘鬯r卻――引讀2、3句

 、圻@里,又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足),他的自信來自于哪里? 板書:規(guī)矩奇

  師:是呀,如果不是對自己的手藝有十足的把握,又怎能夸下如此?谀?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!

  這只是個傳說,“耳聽為虛,眼見為實”,那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢?

  2.學(xué)習(xí)第五自然段

  師:你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。

  指名說。(交流點評):

  A 動作嫻熟優(yōu)美

 、僦该x,從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語?(悠然……悠然……)

 、趶倪@兩個悠然中你感受到了什么?(師:刷子李當(dāng)時刷的可是屋頂,這是一項能讓人悠然得起來的事嗎,為什么?可刷子李卻顯得那么悠然,可見其技藝高超。)隨機板書:動作奇

 、畚覀円瞾碜鲆换厮⒆永睿渖嫌迫坏膭幼髟賮碛迫坏淖x一讀。(生邊模仿動作邊讀)

  ④此時,你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師:是呀,刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演,他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀(“啪”要讀得干脆)――齊讀

  B 效果非凡

 、賻煟海ㄆ鋵嵉5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢,誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超?板書:效果)

 、谛Ч秩绾文兀咳绻屇阌靡粋成語來夸一夸,你會想到哪個詞?(預(yù)設(shè):巧奪天工出神入化,蓋世無雙,獨一無二,無人能及登峰造極爐火純青(隨機補充板書:效果非凡)

  師小結(jié):悠然的動作和非凡的效果相互映照,彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節(jié),邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

  讀到這里,我們知道為什么稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝,還僅僅是傳聞嗎?我們已經(jīng)(眼見為實)了

 。ǘ﹤(cè)面描寫

  1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝,面對師傅的技藝,曹小三的態(tài)度又是怎樣的?快速瀏覽6――9自然段,找出有關(guān)的句子讀讀,然后試著完成這個填空。

  起初曹小三對師傅的絕活一直(),但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得(),正當(dāng)徒弟對師傅佩服得()時,卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點,(),最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時,( )。

  2.是呀,文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑,變成后來親眼見證之后的確信無疑,這個心理過程可謂是一波三折呀!

  3.當(dāng)見證師傅的高超的刷墻技藝,聆聽了師傅的教誨之后,曹小三頓時明白了許多,他會對師傅說些什么呢?(請你把它寫在文章的最后面)

  4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超,那文章為什么要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?

  5.小結(jié):這就叫側(cè)面描寫,這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫,正是在這樣多方面的描寫中,刷子李的形象才變得越來越豐滿,馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價:馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫作的`方法運用到自己的習(xí)作中去。

  四、推薦閱讀:馮驥才的《俗世奇人》的資料

  今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇,那你們還想了解更多的奇人奇事嗎,同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃,一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事,肯定會令你拍案叫絕。

  板書設(shè)計:

  規(guī)矩奇特

  刷子李:技藝高超 { 效果非凡

  動作嫻熟

  曹小三:(半信半疑)佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服

  教后反思:

  《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實錄中,我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過,我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話:略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用,它是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

  于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

《刷子李》教學(xué)反思5

  語文是一門有趣的學(xué)科,因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里,我們學(xué)大語文教師,就針對課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來了。

  本課是一篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的.句子找出來,讀一讀,體會一下表達的效果。”

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者通過動作和效果描寫,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。

  于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

  在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣。希望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候,參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識,記憶更多的知識點。

《刷子李》教學(xué)反思6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。

  3.繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

  教學(xué)重點:

  感受人物形象,體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

  教學(xué)難點:

  領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

  教學(xué)準備:

  1.教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關(guān)資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

  2.學(xué)生收集相關(guān)資料,同時閱讀人物描寫出色的文章,積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

  課時安排:

  1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1.談話:小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳,這些鮮活的人物形象,給我們留下了深刻的印象。今天,我們將結(jié)識一位手藝人,他就是——《刷子李》。[板書課題]

  2.解題:怎么叫刷子李呢?(姓李,專干粉刷這一行)

  3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

  參考資料:

  馮驥才,天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長、著名作家。他長于天津,對這里的一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說,如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實,這些已超越了學(xué)術(shù)范疇,它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等,都具有深層的意義……

  本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景;天津衛(wèi),天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強活不成,不強就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。[板書:俗世奇人]

  二、指導(dǎo)閱讀

  1.檢查預(yù)習(xí),初識“刷子李”。

  提問:通過預(yù)習(xí),你認為“刷子李”是個什么樣的人?

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生的自由回答,小結(jié)要點——技藝高超——俗世奇人。)

  2.引導(dǎo)學(xué)生提問:要讀懂本文,你會設(shè)計一些怎樣的問題來幫助同學(xué)?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問,作為自學(xué)要求。如:從哪些地方看出“刷子李”技藝高超?)

  3.指導(dǎo)閱讀“自讀提示”,勾畫要點,補充“自學(xué)要求”。

 、拧八⒆永睢钡募妓嚫叱憩F(xiàn)在哪些地方?

 、谱骷荫T驥才是怎樣寫出他技藝高超的?

 、钦页鼍收Z句,體會表達效果。

  4.根據(jù)自學(xué)要求閱讀課文,勾畫圈點做批注,老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,點撥指導(dǎo)。

  5.交流自學(xué)心得。

 、拧八⒆永睢钡募妓嚫叱簿褪撬摹捌妗北憩F(xiàn)在哪些地方?根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)理解重點句,并指導(dǎo)朗讀:

  “他要是給您刷好一間屋子……干完活,身上絕沒有一個白點!

  “只要身上有白點,白刷不要錢!

  “干活前,……穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

  “可刷子李一舉刷子……白得清爽!

  “啪啪聲里……雪白的屏障!

  “每一面墻刷完……沒發(fā)現(xiàn)!

 、谱骷荫T驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的?

  引導(dǎo)歸納要點,學(xué)習(xí)寫作方法:

  一波三折的敘事,引人入勝——起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

  注重細節(jié)描寫,塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。

  采用對比手法,烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  三、積累精彩語句,體會表達效果

  1.談話:本文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。同學(xué)在解決前兩個問題的同時,已經(jīng)找出了不少精彩語句,F(xiàn)在不妨再讀一讀,選一句最精彩的推薦給大家,并說出你的理由。

  學(xué)生再次閱讀,準備推薦。

  2.交流精彩語句,體會表達效果,進一步學(xué)習(xí)如何運用人物描寫的方法。

  3.摘抄精彩語句,嘗試點評。

  四、推薦閱讀,課外延伸

  1.教師推薦:《泥人張》《快手劉》

  2.學(xué)生推薦課前找到的同類文章。

  作業(yè)設(shè)計:小練筆:選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點(一個即可)

  《刷子李》教學(xué)反思

  細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于聽課老師的充分的肯定,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。

  我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的.切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。

  我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。 整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

  于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

  然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

  執(zhí)教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!

《刷子李》教學(xué)反思7

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》,自初中學(xué)過之后便印象深刻,買了兩本《俗世奇人》來讀,便覺馮驥才深厚的寫作功力,他通過細膩的動作等細節(jié)描寫,將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,非常神奇,但我依舊相信書中的人物都是真的。

  《教師教學(xué)用書》中說,選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

  在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學(xué)生們句子找得都非常準確,而且速讀很快。之后出示交流:

 。1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。

  (2)最叫人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。

  你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒有一點白點,用4個字來概括,可以說——黑衣無暇。

 。3)他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。

  (4)但刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊,白得透亮,白得清爽?/p>

  解釋“勻勻?qū)崒崱?/p>

 。5)只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,好賽伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的'帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽。

  這5句話,我自認為在講解的過程中不夠細致,沒有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超,學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來的呢?除了告訴學(xué)生此處運用了動作描寫之外,還是要讓學(xué)生多讀,細節(jié)描寫的滲透還是不夠。

  本文的語言樸素,有濃郁的天津風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語言方面我沒有提及,但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,當(dāng)時已經(jīng)下課,學(xué)生急著去吃飯,因此閱讀時速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒有感受到作者語言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

  對于曹小三的心理活動,他的出乎意料,相關(guān)語句學(xué)生都找得很準確,在我出示折線圖時,學(xué)生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化,并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時,幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得非常好。

  對于課文的結(jié)尾,刷子李對曹小三說的話,也是一個難點,我課堂上沒有提及,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難。

  這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進步,上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,課堂紀律相對以前較好,雖然還是有個別男生很會講閑話,課堂上心不在焉,但是個別女生表現(xiàn)有進步,發(fā)言特別積極,整體來說課堂效率有所提高,學(xué)生比以前更聽話。

《刷子李》教學(xué)反思8

  《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下幾個方面著手組織教學(xué):

  1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強學(xué)生的積累,提高語文素養(yǎng).教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的閱讀水平。

  2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的'技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

  3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《張大力》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。

  由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生對最后兩句話的體會很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來的,而是靠平時刻苦練出來的,這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié),也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注,下課之后,普遍認為這節(jié)課時間過得太快,意猶未盡。

  回顧整個課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對學(xué)生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者,要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》教學(xué)反思9

  1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個“奇”人時,先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的`發(fā)展,對教學(xué)資料進行了整合,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然!靶睦镉形谋荆劾镉袑W(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。

  3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo),教學(xué)生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》,激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書,進而愛上閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個“快樂的課堂”,把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生,教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

《刷子李》教學(xué)反思10

  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎樣辦?思考再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點,要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,這天怎樣教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點,串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點,透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎樣上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設(shè)計,一時又感到無比的迷茫。

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生,期望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不簡單。略讀課文到底該怎樣上?忽左忽右怎樣行?我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進教學(xué)的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過兩次試教,經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的.靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)資料進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。

《刷子李》教學(xué)反思11

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。教學(xué)時我注意了以下幾點:

  一、重視詞語過關(guān)

  對于略讀課文的生字教學(xué),一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求,略讀課文應(yīng)一堂課解決,因此很多時候,我們組織教學(xué)時,沒有重視到課文中的.生字詞,草草帶過就算了。但這次教學(xué)中,通過對子檢查,發(fā)現(xiàn)很多字詞學(xué)生顯得晦澀,這表明學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分,預(yù)習(xí)不好的課不好上,因此,又給了10分鐘,就要求學(xué)生讀文、讀字詞,為課文的理解打好基礎(chǔ)。

  二、重視文字品讀

  在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時,我要求學(xué)生自讀,比賽讀,挑戰(zhàn)讀,帶上動作讀,在品讀中談體會,我啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎?想想他更像在干什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,體會到刷子李技藝的高超,充分的自信,和對工作的熱愛,這樣的感悟后,怎么能不讀出味道?

  三、滲透寫法訓(xùn)練

  第七單元的習(xí)作就是描寫人物,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學(xué)生,另外,上完課后,連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,應(yīng)該說,這種訓(xùn)練方法很到位,后來的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

《刷子李》教學(xué)反思12

  細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽教研員教誨,默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后,我反思如下:

  《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個“奇”字,“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進入文本,潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法,因為課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,來體會“刷子李”神奇。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷,完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

  課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后,收獲頗多:

  1、在課堂上語言賞析還不夠,比如:句子“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美!痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法,學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入,以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。

  2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,老師講得多,沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文,“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力,同時,學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠,總包辦的太多,這是我今后要注意的一點。

  執(zhí)教《刷子李》,有亮點,有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力。我將以此為契機,不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學(xué)反思。

《刷子李》教學(xué)反思13

  4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍計劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

  此前我把教學(xué)設(shè)計發(fā)給張老師,請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會張老師之妙設(shè)并上出獨特風(fēng)采,很是遺憾。

  由此可見,要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù),匯集于胸。路還很長。

  上完課后,張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護我的自信,時時激勵,就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。

  張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點:上課思路清晰流暢;教學(xué)主線聚焦于寫作方法,讓學(xué)生學(xué)有所得;自讀生字詞過關(guān),沒有走形式,基礎(chǔ)知識抓得牢;對學(xué)生的鼓勵可圈可點等。

  還有待改進的地方:

  概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時教他們時會常常提到,不過他們自己獨立運用得并不好,說到底還是練習(xí)得不夠);

  品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實際來理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時用評價語點明這樣的方法;可以適當(dāng)進行人物補白,抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的'理解,就要及時向大家點撥——你看,你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語,大家學(xué)他這樣讀一讀。

  在說到刷子李的動作時,如果馬上設(shè)置一個“模仿達人”的即興表演,讓同學(xué)觀察,馬上寫一個動作描寫的片段,那學(xué)生就能學(xué)會運用這些人物描寫方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒把握好時間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說是個巨大的遺憾。)要加強讀寫訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫,有明確方法可用。

  后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超,你還認為刷子李是個怎樣的人?”這個問題一拋出來,把課堂主線分了一個岔,待我說明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎(chǔ)上,仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個完整的圓,不然就分支開去,跑遠了。

  最后,拓展閱讀不要太多,時間不夠時,可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。

  ……

  末了,張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學(xué)建議:重在感悟,讀寫結(jié)合,有一定量的片段、碎片化練習(xí),品讀句子要有方法……

  聽完后,我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個,并沒有細細思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適?偠灾,還是自己不夠用心,沒上出自己認同的感覺。根本原因在于,備課時沒像于永正老師說的那樣,反復(fù)研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強人意。

  但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!

《刷子李》教學(xué)反思14

  優(yōu)賽歸來,細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關(guān)懷,感動于余老師的諄諄教導(dǎo),感動于二實中學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。

  反觀自己的課堂教學(xué)過程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中,我試圖努力做到以下幾點:

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕;我來秀――秀身邊凡人奇事;我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

  (二)以教材為根本,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說,小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點”這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點,讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),

  以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。

 。ㄈ┮云肺鰹槭侄,探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕,奇在人物,妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點,那揮舞樸實刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼,那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此,我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

 。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機,使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  這是一篇微型的民俗小說,人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認識展開。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:

 。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中,雖然找出了幾個“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點,然而由于種種原因未能如愿,課堂因此缺少生命的震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程!

  (二)語言品味不夠深入,蜻蜓點水。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,常常是以我個人的理解代替了學(xué)生的閱讀實踐,而沒有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺做的太膚淺了。

  (三)學(xué)生走進文本時間太少,緩入早出。由此我真正明白:對文本的解讀始終應(yīng)是師生的.第一要務(wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過自主閱讀文本有所悟,有所得。

 。ㄋ模┯捎趥人其它事務(wù)耽誤太多而準備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

 。ㄎ澹┱n堂語言不夠精練準確,隨意性強,以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。

  盡管如此,我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔!

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽,但執(zhí)教《刷子李》,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索,還有盈于心頭的無限感激:感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護,感謝余老師精彩的點評和指導(dǎo),感謝這次大賽使我找到了自己的位置,給了我一次成長的機會,讓我為演繹精彩語文而不懈努力!

《刷子李》教學(xué)反思15

  14 刷子李(教學(xué)反思)

  《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,結(jié)束時卻沒有一個白點,來說明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

  1.教學(xué)效果(思效)

  復(fù)述課文,再度領(lǐng)悟。

  教學(xué)時,學(xué)生快速讀完課文,我問學(xué)生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學(xué)生回答說:“是白點”。是的,白點是貫串全文的線索。于是,在復(fù)述課文的'時候,我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述,按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序,講《黑衣白點》的故事,這樣以第一人稱來復(fù)述課文,把課文改成自己的話去講,使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力得到了綜合訓(xùn)練,進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力,刷子李絕妙的粉刷藝術(shù),也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

  2.教學(xué)收獲(思得)

  導(dǎo)入新課,拓展延伸。

  課題含有很多信息,學(xué)生通過剖析課題,會整體感知課文。教學(xué)開始,我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生:在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學(xué)生自然明白:這個人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生:現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!

  3.不足之處(思失)

  反思這課教學(xué),我上課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物,沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體,因為人和事是分不開的,一個人往往在做事情、與別人相處的時候,才顯出自己的特點,在習(xí)作中要注意選擇典型事例。

  4.改進措施(思改)

  這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,在以后教學(xué)中,特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時, 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來,體會動作之優(yōu)美、和諧,然后讓學(xué)生做一做,演一演,請學(xué)生自己做“悠然擺來,悠然擺去“的動作,讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。

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