小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
“小數(shù)的大小比較”并不難,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)對(duì)兩個(gè)商品的價(jià)錢的高低進(jìn)行比較,學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”,會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的'教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高,往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小,誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確比較的方法,使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時(shí),位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí),設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長(zhǎng)度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計(jì)時(shí),還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí),如果這個(gè)練習(xí)做過后,我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時(shí)間不夠,沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對(duì)比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)所有知識(shí)都是學(xué)生在操作探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的,在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的`觀察能力和解決問題的能力。
在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題,在教824除以4時(shí),我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)?然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決,學(xué)生們?cè)谧龅倪^程中我發(fā)現(xiàn):百位上的8除以4商2,十位上2除以4不夠商,他們就直接在個(gè)位上商6,這樣商就變成了兩位數(shù),聰明的孩子們一看就知道做錯(cuò)了,商應(yīng)該是三位數(shù),他們就開始思索該怎么做呢?這為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦思考的過程,激發(fā)了他們解決問題的欲望,使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分,親身經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)。
在教學(xué)中我們有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分,并不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難得,但數(shù)學(xué)知識(shí)是有一個(gè)連續(xù)的過程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時(shí),個(gè)位上1除以4不夠商,孩子們一看直接余1,個(gè)位上空著不商,這說明前面的知識(shí)學(xué)得不扎實(shí),這就告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)。總之,教學(xué)無小事,在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)多反思多總結(jié),爭(zhēng)取把每節(jié)課都上好。
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《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積這一單元的內(nèi)容,對(duì)于面積的含義學(xué)生較難于理解,并且很容易和周長(zhǎng)弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容,這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節(jié)課時(shí),我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都通過在練習(xí)本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形,讓學(xué)生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫的出來,通過自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系,我積極引導(dǎo)學(xué)生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形,讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米,從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率,因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ),學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認(rèn)識(shí)公頃和平方千米的時(shí)候,由于這兩個(gè)面積單位太大了,但是為了能讓學(xué)生能夠理解,我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例,從而便于學(xué)生理解。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學(xué)過程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的.關(guān)系,先讓學(xué)生通過計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米,然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
練習(xí)有由淺入深,結(jié)合身邊的事物,體現(xiàn)新課標(biāo)精神,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究
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今天教學(xué)了《面積單位》一課,這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識(shí),為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展! 為了體現(xiàn)這一理念,本節(jié)課,我通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入,到關(guān)注學(xué)生的主體參與,在教學(xué)時(shí)注重展現(xiàn)概念的生成過程,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。一節(jié)課下來,收獲很多,現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課的教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米,身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米,這些材料都是生活中顯而易見,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的反饋熱情空前高漲,他們學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來,答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。
2、關(guān)注學(xué)生主體地位,讓學(xué)生在不斷探索,交流中構(gòu)建知識(shí)。
1平方厘米的教學(xué),我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式,讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形,面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米,計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中,通過個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位,并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐,運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí),所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過程中,在這一主動(dòng)探究的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的`創(chuàng)造能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。本課中,我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測(cè)量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣,他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位,還會(huì)主動(dòng)和他人合作,從中掌握了測(cè)量的技巧。
下課了,我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動(dòng)中,課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課,尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、 如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想,每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標(biāo),課堂上,多給學(xué)生一些思考的時(shí)間,多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)!
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《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始,學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識(shí)是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后,一些學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的,在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,組織了摸一摸,看一看,比一比,猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功,學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形(與不封閉圖形的對(duì)比)的活動(dòng)中,已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí),我依據(jù)教材提示的思路,一步一步展開。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后,沒有組織學(xué)生小組討論,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米,身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米,哪個(gè)部位又是1平方分米,這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計(jì)的那么高漲,這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際,通過直觀形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí),增加學(xué)生的形象記憶,使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小,這樣可以拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象,鞏固了面積的概念。
總而言之,這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中,我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
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因?yàn)閷W(xué)生每天都和時(shí)間打交道,比如睡眠的時(shí)間,飛機(jī)飛行的時(shí)間,營(yíng)業(yè)的時(shí)間等。所以上課多以引導(dǎo),以生活事例的形式,讓學(xué)生了解和計(jì)算經(jīng)過的`時(shí)間。如:老師上班是7時(shí)05分出家門,7時(shí)45分到校。問老師從家到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間呢?教材中也安排了簡(jiǎn)單的求經(jīng)過的時(shí)間的例題,難度并不大,書上呈現(xiàn)的例題是通過在線段圖,和鐘面上直接數(shù),非常直觀的得出結(jié)論。但在后面的練習(xí)中,就涉及到用數(shù)學(xué)方法去解決問題,把所有時(shí)間轉(zhuǎn)化為24時(shí)計(jì)時(shí)法,用結(jié)束的時(shí)間減去開始的時(shí)間。但在計(jì)算過程中,學(xué)生容易跟多位數(shù)加減的退位搞錯(cuò)。另一類睡覺問題又另很多學(xué)生摸不著頭腦。因?yàn)檫@里涉及到跨天的計(jì)算,比較復(fù)雜?梢杂镁段圖來表示,這兩個(gè)時(shí)刻是在兩天中出現(xiàn)的',應(yīng)當(dāng)分天計(jì)算,這樣的教學(xué)學(xué)生在后面的練習(xí)中就容易理解和掌握。
在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)刻與時(shí)間的概念上比較模糊。這是兩個(gè)不同的概念,如5時(shí)指的就是5:00,也就是我們平時(shí)說的5點(diǎn),這是一個(gè)時(shí)刻,而平時(shí)生活中所說的5小時(shí)指的就是經(jīng)過了5個(gè)小時(shí),這是一段時(shí)間。
隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的深入,加強(qiáng)練習(xí),相信學(xué)生對(duì)于這樣的問題會(huì)更有經(jīng)驗(yàn),讓時(shí)間真正深入學(xué)生的生活,也讓學(xué)生們能真正了解時(shí)間。
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面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí),主要是要求學(xué)生知道面積的含義,認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因,學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小,這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時(shí),我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動(dòng),回憶教學(xué)過程,我已第二次使用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢? 經(jīng)過和同事的探討,他們認(rèn)為猜想的效果好。 因?yàn)閷W(xué)生具備的'舊知識(shí)通過努力是可以達(dá)到新知的彼岸的,學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位,老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米,學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?” 這樣,有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中,相對(duì)于語文來說,數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些,但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī),以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生年齡的特征。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課上課的效果不是很好,下面我主要說說我的不足:
1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了,我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位,有些地方很重要,老師只說了一遍,學(xué)生聽了,但沒有記住。
5、對(duì)學(xué)生的'引導(dǎo)不到位,在講豎式除法時(shí),需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解,老師設(shè)計(jì)的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過,然而何謂“對(duì)稱”,這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念,抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí),也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。
二、開展有序、有效的活動(dòng)。
1.首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的'概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
2.觀察對(duì)稱現(xiàn)象,感知對(duì)稱圖形。
觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。
3.在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后,我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形,畫出對(duì)稱軸等練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學(xué)的美。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺,一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來美的感受。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
一、優(yōu)點(diǎn):
1.口算中乘除法交替出現(xiàn),鍛煉了學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)的準(zhǔn)確把握。
2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計(jì)算過程好
5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方:
1.老師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不好理解的詞語做一解釋,如:本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞,有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯啊?”諸如此類的,如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課,效果可想而知。
2.在解決“8小時(shí)生產(chǎn)多少千克果脯?”時(shí),老師先問“要解決這個(gè)問題,必須先算出什么?”學(xué)生“先算出1小時(shí)生產(chǎn)多少千克?”
其實(shí),還可以“先算出8小時(shí)里面有幾個(gè)2小時(shí)?”
聽到這里,我們開始反思:在本節(jié)課上,按照第一種“先算出1小時(shí)生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的`除法”,然而,第二種“先算出8小時(shí)生產(chǎn)的”也可以,只不過離開了新課的內(nèi)容,所以老師沒做處理。不過,有一個(gè)學(xué)生提出來了。老師也做了簡(jiǎn)單的處理。
3.整節(jié)課,豎式計(jì)算的板書基本上都是學(xué)生板書的,學(xué)生板書過后,應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。
4.0占位,如果反問一句“不要0行不行?”是不是會(huì)好一些。
三、不足:忽略了估算。
有很多值得注意的小細(xì)節(jié)問題,在這里就不一一贅述了,不過在今后的講課中,我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取把課上得更好。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
核心提示:這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計(jì)算題提取出來,在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題。...
這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計(jì)算題提取出來,在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題。
3月4日是孩子們報(bào)道的日子,沒有多少事情可干,離放學(xué)的時(shí)間還有很長(zhǎng)。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后,利用三、四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因?yàn)槲抑溃?jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步,但是經(jīng)過一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來,還是需要時(shí)間的。在課堂上,我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的.兩步計(jì)算的題目,孩子們先嘗試,然后讓學(xué)生起來講解怎么做,確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類,但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的,在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì)這種類型的題目該怎么去做,先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。在做題過程中,我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習(xí)后,慢慢的加大難度。在含有兩級(jí)運(yùn)算的時(shí)候該怎么辦?還是通過實(shí)戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí),接下來是解決后面的帶有小括號(hào)的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時(shí)間,我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算,絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序,孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。
開學(xué)來第一節(jié)課,先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算,然后和大家一起來看書,解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說,把自己的思路表達(dá)出來。解決實(shí)際問題是班上孩子的弱點(diǎn),本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來看,絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做,錯(cuò)誤的原因主要包括:運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。
(二)
本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過,并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法,開始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看,順序已經(jīng)比較明確,粗心計(jì)算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算,也絕對(duì)不拿起筆來列豎式算算,看來培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。
根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況,這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子,主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上,然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺得形式還是不錯(cuò),關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。
(三)
這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算,順序已經(jīng)非常的明確。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,如:(32×15)—(32÷4)。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒有改變運(yùn)算順序,并沒有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號(hào)的作用,我們練習(xí)了幾個(gè)題目,像如課本第14頁(yè)的第4題,我先把數(shù)讀出來,在告訴孩子先算什么后算什么,根據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加,加到哪里。此題練習(xí)完后,孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好。
。ㄋ模
關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉,看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識(shí),特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后,我又作了部分梳理,尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性,單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問題,板書也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如:
0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí),先請(qǐng)孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性,有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”,接著就有孩子提出了反對(duì)意見,學(xué)生講完后,我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納,并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了,做題也能作對(duì),不過我感覺還有部分孩子不是很理解
。ㄎ澹
本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏,并沒有把所有的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí),而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況,尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)?此坪(jiǎn)單的一個(gè)題目,孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小,但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完,但是老師要求的時(shí)間還沒有到,空閑的時(shí)間干什么,那就是檢查,不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn),特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題,分析了數(shù)量關(guān)系。
上課兩周了,最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊,怎樣有效的利用好40分鐘,讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足,在后面的課堂中思考嘗試。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值!
存在問題:學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此,只有明確要求估算時(shí),他們才進(jìn)行估算,沒要求時(shí)一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡(jiǎn)言之,就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識(shí)的淡薄,當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn),才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。
1。從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的'簡(jiǎn)便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實(shí)際問題。
出示題目:激流勇進(jìn)票價(jià)6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個(gè)56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處:對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,同學(xué)只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì),讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過程中,同學(xué)的思維是自主的,同學(xué)的選擇是開放的,同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面:
1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng),讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義,促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要,真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間,在情境中探索新符號(hào),并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,使同學(xué)樂想、善思、敢說,自由地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間,交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)自身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以和這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識(shí)傳送,而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的`機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是同學(xué)真實(shí)的思維過程,反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。
3.協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時(shí),要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量,用量的關(guān)系來描述解題思路。如,可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘 6”的描述方式上?赡荛_始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時(shí)深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,相互研討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識(shí)的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展!
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,這是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù),內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問題,對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍,提高學(xué)生解決問題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù),初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標(biāo)價(jià),學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等,把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),體現(xiàn)教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)、超市購(gòu)物,注意觀察商品的標(biāo)牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到小數(shù),在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn),以及他們所學(xué)的有關(guān)知識(shí),都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),形成學(xué)會(huì)的能力。 運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,通過板書和課件相結(jié)合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡,并通過拓展練習(xí),讓學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐能力,真正理解小數(shù)的含義這一核心知識(shí)。
3、力求把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過獨(dú)立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過把1米分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的'聯(lián)系,進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過程,達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課,我努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化,拓展了知識(shí)的寬度,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習(xí),圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義,運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá),由看圖寫數(shù)到筆填口述,遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。
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