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《爬山虎的腳》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-19 16:50:32 教學(xué)反思 我要投稿

《爬山虎的腳》教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《爬山虎的腳》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思(精選15篇)

《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

  今天教學(xué)的人教版四年級(jí)第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓(xùn)練孩子對(duì)事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法。所以在教學(xué)過(guò)程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文,了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎,又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。學(xué)習(xí)第三段時(shí),則重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(zhǎng)位置,然后在本子上具體畫(huà)一畫(huà)來(lái)加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中,孩子們很少認(rèn)真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,知識(shí)在理解上存在偏差。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對(duì)課文的理解,同時(shí),再根據(jù)圖畫(huà)引申到課文內(nèi)容的識(shí)記,就會(huì)在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習(xí)第四段時(shí),重點(diǎn)針對(duì)爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過(guò)剛才簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解,我讓孩子通過(guò)自己的手指來(lái)做一做爬山虎爬行的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作,孩子通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)。

  優(yōu)點(diǎn):

  在本堂課教學(xué)中,抓住幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解,通過(guò)孩子畫(huà)一畫(huà)、演一演感知事物,并簡(jiǎn)單的讓孩子梳理作者思路學(xué)習(xí)作者觀察方法。

  缺點(diǎn):

  1、梳理作者觀察方法因?yàn)闀r(shí)間緊,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結(jié),幾個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)可以掌握,中下游學(xué)生因打下課鈴及周圍環(huán)境嘈雜,心早已不知飄到哪里去了。

  2、每次上語(yǔ)文課,舉手、動(dòng)腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個(gè),有三成左右孩子無(wú)法做到注意力集中,扣手、做小動(dòng)作、發(fā)呆或者交頭接耳。無(wú)論老師怎樣呵斥或者提醒,總會(huì)在幾分鐘之后又恢復(fù)原樣。

  孩子上了高年級(jí)之后,問(wèn)題難度變大,一些內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)課的孩子都不一定都思考透徹,更何況不認(rèn)真聽(tīng)、不去思考。有時(shí)候,總覺(jué)得現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí),缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開(kāi)了、揉碎了放在孩子的眼前,他都懶得看一眼。孩子學(xué)習(xí)能力的缺失,來(lái)源于周圍環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了,孩子們就無(wú)心沉淀在學(xué)業(yè)上,執(zhí)著于某一問(wèn)題的解答之中。

  很多人看不懂,認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí),學(xué)的不過(guò)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)。落下的也不過(guò)是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認(rèn)為,孩子上小學(xué),比的`是成績(jī)的好壞、名次的高低。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教育,真正應(yīng)該引起重視的并不是孩子期末的考試成績(jī)以及在班中的名次,作為老師,尤其是家長(zhǎng),我們更應(yīng)該去關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成,包括獨(dú)立思考的能力和想辦法解決問(wèn)題的能力,這將比成績(jī)和名次更能帶給孩子深遠(yuǎn)的影響。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

  《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它如何一步一步往上爬的'。選編課文的目的,一是讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的,從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真事物的興趣和習(xí)慣;二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。

  文章用語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng),內(nèi)容容易理解,要求全文背誦。教學(xué)時(shí),我一句也沒(méi)講課文內(nèi)容,只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來(lái)。首先梳理課文每個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了什么,然后老師讀課文中相關(guān)的描寫(xiě),讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中爬山虎,看看作者是怎樣觀察的,又是怎樣把觀察所得記錄下來(lái)的。學(xué)生最后總結(jié)出以下幾點(diǎn):

  1、作者觀察特別仔細(xì)。

  2、作者是連續(xù)地觀察,并且邊觀察邊記錄。

  3、作者還動(dòng)手拉下爬山虎的一根莖,放到明亮的地方,細(xì)心觀察,有可能還拿著放大鏡觀察。

  4、作者觀察時(shí)講究順序,每次重點(diǎn)觀察一項(xiàng)。作者先后重點(diǎn)觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

  5、作者每天都觀察一番,根據(jù)觀察然后把寫(xiě)的文章修改一下,最后把文章修改地準(zhǔn)確、生動(dòng)。

  然后,重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

  這樣做,避免了繁瑣地分析,支解課文,破壞了課文的美感,反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然,收到了較好地效果,學(xué)生背誦地也很快。

  不足:應(yīng)先讓學(xué)生觀察手中爬山虎,然后描述一下觀察所得,再按上面的設(shè)計(jì)進(jìn)行,似乎更好一些。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

  這次是到崗二以來(lái),劉校長(zhǎng)第一次聽(tīng)我的課,心里難免有些緊張。不過(guò)畢竟也有了10年教齡,開(kāi)始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來(lái)。

  課的開(kāi)始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好?墒钱(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問(wèn)題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過(guò)程、位置以及爬墻的整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說(shuō)不太明白。讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà)腳的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過(guò)程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來(lái)進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。

  回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄?估?jì)是都沒(méi)有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語(yǔ)文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒(méi)幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎,甚至有不少人就沒(méi)有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的.態(tài)度!

  為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了樓下,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

  一、課堂教學(xué)形式靈活多樣

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學(xué)形式靈活多樣,主要體現(xiàn)在:

  1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過(guò)播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

  2、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),演一演,給影片配音等活動(dòng),全面交流互動(dòng),達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

  3、把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組之間賽評(píng),加上老師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,又突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  此外,還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

  二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終

  課堂上,老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,畫(huà)一畫(huà),如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢?”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢?”“一腳一腳能換成別的詞嗎?”,對(duì)于這些問(wèn)題,放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重;老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既有生生互動(dòng),又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問(wèn)題讓學(xué)生研討,進(jìn)而畫(huà)畫(huà)、配音、表演。這些問(wèn)題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生的'個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。

  過(guò)去,不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū),理解為教師教的材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過(guò)安排情境創(chuàng)設(shè),畫(huà)一畫(huà)、演一演、給影片配音等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開(kāi)發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。

  除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。

  記得有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò):“因?yàn)槿毕荻昝。”也就是說(shuō),姚教師這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí),這樣效果會(huì)珧好一些;讓學(xué)生畫(huà)了爬山虎的腳之后,多讓些學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品,這堂課就更加完美了。

  綜上所述,我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

  【教學(xué)片段】

  師:爬山虎的腳不僅長(zhǎng)得很漂亮,而且還能幫助它爬墻呢!它是怎么爬墻的呢?

  生:一腳一腳地爬。

  師:呦!什么是一腳一腳地呀?

  誰(shuí)愿意幫幫我?

  大家再讀讀書(shū),想一想究竟什么是一腳一腳地?

  學(xué)生讀課文。

  師:現(xiàn)在誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),能演一演嗎?

  大家分小組演一演,咱們把身體當(dāng)作莖,手指當(dāng)作細(xì)絲,手指頭就是爬山虎腳上的小圓片,結(jié)合課文想想應(yīng)該怎樣表演?

  學(xué)生分小組表演。

  師:哪個(gè)小組愿意來(lái)演一演?

  學(xué)生小組表演。

  師:同學(xué)們意見(jiàn)產(chǎn)生分歧了,呦!爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的?快讀讀這個(gè)自然段,想一想爬山虎都做了哪些動(dòng)作,再把動(dòng)詞畫(huà)下來(lái)。

  【教學(xué)反思】

  《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的.地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

  【案例】

  語(yǔ)文課上,我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子,學(xué)生很快地找到了:

  “那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái),也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!

  我讓學(xué)生讀讀后,問(wèn):“你喜歡這幾句話嗎?”

  學(xué)生們都說(shuō)喜歡,我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分,后又集體朗讀了一遍。

  時(shí)機(jī)成熟了,我問(wèn):“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子?”

  “因?yàn)檫@幾句描寫(xiě)得十分細(xì)致,寫(xiě)出了葉子的特點(diǎn)!

  幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這些描寫(xiě)突出了葉子多、密的特點(diǎn)!

  “你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的?”

  “從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密!

  我又問(wèn):“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎?”

  有人站起來(lái)說(shuō):“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻!

  我很貪心,繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

  這時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律!蔽覞M意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  我讓學(xué)生再次朗讀句子,并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來(lái)。

  學(xué)生讀完后,我話鋒一轉(zhuǎn):“作者為什么能把爬山虎葉子寫(xiě)得這么好呢?”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了,這是我意料之中的。

  我繼而又問(wèn):“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎?”

  學(xué)生們紛紛回答:“是《荷花》”

  “對(duì)!還記得最美的幾句嗎?”

  幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái),背出了文中描寫(xiě)荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的2、4小節(jié),讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍,并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫(xiě)得這么好,葉圣陶到底有什么秘訣。

  學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……

  剛讀完,就有學(xué)生舉手了:“老師,我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫(xiě)得這么好,是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地觀察。”

  “對(duì)呀,沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫(xiě)得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢!這是葉圣陶寫(xiě)作的第一秘訣”。

  一學(xué)生又說(shuō):“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣!”

  我故作驚訝地問(wèn):“哦,那第二個(gè)秘訣是什么呢?”

  “是想象。你看,他寫(xiě)荷花:看著看著,他自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng);接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí),他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋’,這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象!

  我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

  “你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎?”

  大部分學(xué)生開(kāi)始搖頭。我賣起關(guān)子,說(shuō):“這個(gè)秘訣,葉圣陶已經(jīng)告訴我了,當(dāng)然也告訴你們了,不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!

  剛讀了一遍,有同學(xué)信心十足地高舉起了手。

  一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子,所以才會(huì)寫(xiě)得這么好!

  另一個(gè)說(shuō):“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)這些植物的,這應(yīng)該就是葉圣陶寫(xiě)作的第三個(gè)秘訣吧。”

  我對(duì)他們豎起了大拇指,“你們真棒,真實(shí)情感地投入的確是寫(xiě)作成功的決定因素,F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫(xiě)作的三個(gè)秘訣!

  學(xué)生紛紛舉手,一時(shí)不知叫誰(shuí)好,只得改為集體回答:

  “一是──”

  “細(xì)致地觀察!

  “二是──”

  “豐富的想象!

  “三是──”

  “真摯的情感。”

  “希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物,試著寫(xiě)一篇情濃意真的觀察日記,行嗎?”

  “行!”同學(xué)們自信地響亮回答。

  【反思】

  課后,我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本,架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁,今天的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。

  回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史,近點(diǎn),解放后,受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專家”的影響,我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí),變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意;后來(lái),又受美國(guó)的影響,語(yǔ)文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題,折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的`出臺(tái),為我們指明了前進(jìn)的方向。

  語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣,同時(shí)為寫(xiě)作打下牢固的根基。

  教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢?實(shí)事也是這樣:第二天,許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記,他們把自己純真的情感融入到視覺(jué)迥異的觀察和想象中。無(wú)疑,這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

  整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的,但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。

  我想在這里固然有學(xué)生的一些因素,可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時(shí)低了一些,在開(kāi)始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下,這讓我很心寒,應(yīng)該說(shuō)預(yù)習(xí)了的學(xué)生對(duì)于生字沒(méi)有什么問(wèn)題的。課后從學(xué)生那里得知來(lái)了幾位聽(tīng)課老師有點(diǎn)害怕,所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應(yīng)該在這方面做一些工作,讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人,而不要對(duì)聽(tīng)課的老師有所顧忌。

 。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺(jué)得我的心理素質(zhì)不是很好。

  這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,在課堂上我表現(xiàn)得很緊張(雖然別人可能不覺(jué)得),所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時(shí),我的激情也降低了,這是很不應(yīng)該的,無(wú)論怎么樣,上課一定要有激情。

 。ǘ┙處熆梢栽O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答,只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。

  在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚,想法太過(guò)于完美,總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多,結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上,于是我就亂了方寸,出了教師不應(yīng)該的行為(對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠),總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣,要隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)在引導(dǎo)不過(guò)來(lái)的,自己說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生知道了也就夠了,這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了。

 。ㄈ﹩(wèn)題一定要提得好,提得準(zhǔn)確。

  這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的.?”粗心的問(wèn)成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的?”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了,莖、細(xì)絲什么樣的回答都有,叫學(xué)生答得越多,出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多,差點(diǎn)課都上不下去!在這里我深深感到語(yǔ)文老師對(duì)于所提問(wèn)題的準(zhǔn)確性是極為重要的,特別是讓學(xué)生思考的問(wèn)題,一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么,回答什么!

 。ㄋ模┭芯空n程要細(xì),不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。

  研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否,我覺(jué)得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,我的備課知識(shí)內(nèi)容浮在水面上,沒(méi)有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源,比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞,然后讓他們讀一下就好了,沒(méi)有更深入的和同學(xué)去理解,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美,可以說(shuō)是很妙的,這里是有順序與講究的,一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn),不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠,如果備課充分,那么今天在教學(xué)中就不會(huì)有那么多的問(wèn)題了,正如一些老教師所說(shuō):“只有備課做好了,才能上好一堂課!苯裉熳屛矣X(jué)得還是很有道理的。

 。ㄎ澹┌鍟(shū)要簡(jiǎn)單,布局要合理,層次要清晰。

  在這堂課上我的層次是蠻清晰的,但是簡(jiǎn)單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書(shū)是不合理的,第一層中的三方面是介紹爬山虎的,而不是介紹爬山虎的腳的,后面的三方面才是寫(xiě)爬山虎的腳的,這是我板書(shū)中的一個(gè)重要錯(cuò)誤,以后要特別注意,板書(shū)的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解,而錯(cuò)誤的,不合理的板書(shū)只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)!其次我的板書(shū)不夠簡(jiǎn)單,我上課是學(xué)生邊講我邊寫(xiě)的,我的板書(shū)就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn),很羅嗦,可以直接寫(xiě)“生長(zhǎng)的地方、葉子、腳”就可以了,不用再寫(xiě)上“爬山虎”這三個(gè)字了,寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候字多了,時(shí)間就浪費(fèi)了,在我寫(xiě)的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì),如果在備好課之后再好好推敲一下,可能就沒(méi)有這樣的情況了。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。

  1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。

  2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的,應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫(xiě)的這么生動(dòng)和具體,因?yàn)樽髡叩挠^察,更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái),品味語(yǔ)言文字的魅力,這才是語(yǔ)文課要做的`事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高,讓孩子一課一得。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié),讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的:抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等,但是每一項(xiàng)都沒(méi)有落到實(shí)處,都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤,我吸取了很多教訓(xùn),課前教師一定要抓好文本,依綱靠本,將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué),特別是一課中的難點(diǎn),更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法,選擇最佳形式,這才是提高課堂效率的根本所在。

  3、本節(jié)課,我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書(shū),并且分層次去讀書(shū),比如在講授葉子樣子的時(shí)候,我想讓孩子們談自己的感受,讀書(shū);然后看圖片,體會(huì)文中提到的新鮮,再讀書(shū),體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙,雖然是四遍并且采取了多種讀書(shū)的方式,但是實(shí)效性并不大,學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書(shū)上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的,而是很蒼白的過(guò)教案,在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,也未給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),因此幾次讀書(shū)效果一樣,失去了層次性讀書(shū)的意義。

  4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過(guò)渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過(guò)環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

  以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋,去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是本課的難點(diǎn)。

  結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議,來(lái)代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

  先是在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。

  再是小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后,我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本,拿起筆采用連環(huán)畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)爬山虎向上爬的過(guò)程,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說(shuō)之后再讓學(xué)生背誦重要的段落,在熟悉課文的基礎(chǔ)上,看著板書(shū)提示,很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來(lái)了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的'意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

  最后是邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物,怎樣寫(xiě)植物要容易的多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

  【案例一】

  師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

  生1:細(xì)絲!

  生2:(大聲地)圓片!

  師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。

 。ㄈ嗾酒饋(lái)一大片)

  師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了!

 。ㄕ酒饋(lái)的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)

  師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!保又卣Z(yǔ)氣)這,指什么?

  生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。

  師:(追問(wèn))那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

  生:(異口同聲地小聲說(shuō))細(xì)絲。

  師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!

  【案例二】

  師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

  生1:細(xì)絲!

  生2:(吵起來(lái))圓片!

  師:(笑)不是誰(shuí)嗓門大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。

 。ㄉR上打開(kāi)書(shū),邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)

  生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說(shuō)明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。

  師:(不動(dòng)聲色地)是嗎?

  生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!

  師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。

  生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

 。◣熇^續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽(tīng))

  生4:(激動(dòng)地)我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái),巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái),最后連細(xì)絲腿也退化了,書(shū)上說(shuō):“不幾天就萎了!保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán))

  師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺(jué)得呢?

 。ㄉ械狞c(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語(yǔ)。)

  師:看來(lái),大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真,也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長(zhǎng)出的那──

  生:(齊答)六七根細(xì)絲!

  師:對(duì)!如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問(wèn)題,你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫(xiě)法。科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?

 。ㄉ鷿M意地點(diǎn)頭)

  【反思】

  “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng);老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過(guò)程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。

  “案例二”中,老師的`寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

  1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),去思考。

  2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)!鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎茫(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí),他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

  《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的',啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在本組教材中占有非常重要的地位。孔老師的這節(jié)課簡(jiǎn)單實(shí)用,沒(méi)有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”,這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標(biāo)的教法,這需要經(jīng)過(guò)多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來(lái)。』匚哆@節(jié)課,有以下特點(diǎn):

  1、品味語(yǔ)言充分,營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為,孔老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn):

  學(xué)生甲:我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好,寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。

  學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

  學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過(guò),“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò),用“吹”沒(méi)有這種效果。

  2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng),師生對(duì)比讀,各種形式,充分朗讀。

  3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間?桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué),了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫(huà)出來(lái)。如:可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、樣子、顏色。這一過(guò)程,不僅可以活躍課堂氣氛,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

  《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果,只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū),劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解,學(xué)生會(huì)感到枯燥,缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā),先讓學(xué)生自由讀課文,了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的'的腳的了解,比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà),另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝,當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書(shū),去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成,讀書(shū)不細(xì)心也沒(méi)關(guān)系,我又采取了評(píng)議畫(huà)好的畫(huà)的方法,來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細(xì)心,這次一定畫(huà)不對(duì),正好利用他來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà),并對(duì)那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到,由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過(guò)了,所以到黑板上一畫(huà)完全正確,打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí),我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫(huà),就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)評(píng)議改畫(huà),F(xiàn)在回想起來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫(huà)得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的,并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫(huà)對(duì),然后大加贊賞,號(hào)召大家像他一樣善于觀察,深入讀書(shū),這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì),又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣,激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,更能深入的讀書(shū)。

  在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候,我則采取了讀書(shū)表演匯報(bào)的形式,先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下,并在下面試演一下,然后上來(lái)演給大家看,共同依據(jù)課本評(píng)議,改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示,不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

  首先,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。

  其次,小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的`方式讀書(shū),采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

  再次,邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物,怎樣寫(xiě)植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到,而是突出了重點(diǎn),即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。

  一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、具體了解爬山虎的特點(diǎn),感受作者生動(dòng)具體的描寫(xiě)和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫(xiě)的方法。

  2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)本課詞句的理解,進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點(diǎn)。

  二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高,而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng),因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是,我先讓學(xué)生說(shuō),當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開(kāi)課本,而是先出示一段視頻,學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的`重難點(diǎn)也就不難了。

  三、 注重課堂教學(xué)形式。

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過(guò)播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

  四、通過(guò)比較鑒別感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。

  人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學(xué)的一半,還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過(guò)程,即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué),只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái),才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀!笨破照f(shuō)明文,或者說(shuō)科學(xué)小品文,在語(yǔ)文教學(xué)中,除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如果把 “觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì)作者寫(xiě)這段話的時(shí)候,用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。

  不足之處:

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設(shè)計(jì)了教案,可是,一堂課上下來(lái),我的感覺(jué)只有一個(gè)字——累。課后我一直在問(wèn)自己;到底哪里出問(wèn)題了才造成這種局面。思前想后覺(jué)得問(wèn)題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí),在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學(xué)生自己讀第三段,然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生你讀懂了些什么?這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當(dāng)我問(wèn)爬山虎的腳的位置在哪里時(shí),課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面,可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,沒(méi)根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來(lái)。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來(lái)越多,學(xué)生也是越聽(tīng)越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案,只要引一下即可,對(duì),那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來(lái)研讀第四自然段,以及進(jìn)行換詞練習(xí),以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

  1、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行填空,反復(fù)琢磨,再發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)。

  2、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

  俗話說(shuō)得好:“人的`肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞,重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞,再讓他們都把兩只手伸出來(lái),把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn),另一只手的手掌當(dāng)墻面,根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)演示。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見(jiàn)了。

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