av午夜福利在线观看_国产精品一区二区白浆_8乄8X国产精品一区二区_国产精品国产AV大片

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會>教學(xué)反思>二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-06-13 08:11:40 教學(xué)反思 我要投稿

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識,這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運算是一個比較抽象的模型,為了突破這個難點,我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點,讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程,利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu),從而充分認識除法的意義。

  首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問:“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個思考方向上的提示,這對中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

  其次,暴露學(xué)生的思維,在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認為是3個2相加,一方認為是2個3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半,隨后我說“有理走遍天下”,要說出自己的理由,此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的'圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

  最后,抽象出除法運算,讓學(xué)生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思,整個算式表示什么意思,經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程,加強理解。

  其實,學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程,這是突破難點的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動地去明晰、完善!度私贪娑昙墧(shù)學(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,來自!

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步認識整時的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本節(jié)課主要使學(xué)生進一步認識鐘面,掌握看鐘表的方法,以及認識時間單位小時和分,知道1時=60分。時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來,比較抽象,單位間的進率也比較復(fù)雜,為了幫助學(xué)生克服畏難情緒,在教學(xué)過程中,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,活動為主軸”為思想,并能結(jié)合生活實際,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如:“認識鐘面”這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生的生活實際出發(fā),從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺等作息時間入手,自然入題,把學(xué)生已有的舊知開掘出來,為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。在體會1時的持續(xù)時間的時候,出緊扣生活實際,通過1節(jié)課(40)分+課間(10)分+()分是1時的計算,使1小時的持續(xù)時間與學(xué)生日;顒拥臅r間體驗建立起聯(lián)系。學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中,對整時刻已經(jīng)有了初步認識,我采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時刻的方式教學(xué),老師大膽嘗試,讓學(xué)生裝用舊知的遷移,自主探究新知。學(xué)生出樂于將自己的聰明才智展示出來,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。又例如教學(xué)"認讀幾時幾分"教師先撥整時刻,問:“這是幾時?”生答:“11時。”師再將分針往前撥到4,問:“這是整時刻嗎?”生答:“不是!薄澳鞘菐讜r多?”“11時多!薄澳闶窃趺纯闯鰜淼?”“時針剛走過11,還沒到12,所以是11時多”。緊接著展示課件“10時15分”的鐘面,問:“這個鐘面是幾時多?”“10時多”“多多少分?”學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾,后答:“10時15分”這樣的教學(xué)分散了難點,并通過點撥、觀察,放手讓學(xué)生自主探究,師生互動,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,逐一突破難點。在教學(xué)中,我力求精講,指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生在樂中學(xué),做中學(xué),通過觀察、操作、討論、交流,認識了時、分,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果顯著。

  由于本課教材知識點多的.特點及學(xué)生的知識水平有限,在教學(xué)中我實施練習(xí)與新授緊密結(jié)合,且有層次、有趣味,形式多樣,體會1分鐘的持續(xù)時間,開展畫畫、口算、寫字、數(shù)脈搏等切實可行的游戲,讓學(xué)生在動中學(xué),做中學(xué)。而在鞏固練習(xí)中,先設(shè)計了看鐘面寫時刻;再設(shè)計找相對的鬧鐘與電子鐘練習(xí);還設(shè)計了師撥鐘,生搶答,師說時刻,生撥鐘。讓學(xué)生既動口,又動手,還動腦,由淺入深,最后還設(shè)計了很生動的小組競賽,學(xué)生的興致更加高漲,掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的'信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1。對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2。對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3。對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  本節(jié)課在設(shè)計上,盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識和過動的體驗,營造了一個民主、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間,學(xué)生敢于說出自己的想法,自己去做數(shù)學(xué),想數(shù)學(xué),在思考中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和體驗的過程。但是在運用階段中,我們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中,大部分學(xué)生不管怎樣的習(xí)題,都只用豎式來計算,而不能根據(jù)題目的.特點靈活地選擇算法。

  經(jīng)過反思,出現(xiàn)了這種情況,正是我們進行算法優(yōu)化所帶來的,這又使我們進行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化?如果優(yōu)化,又應(yīng)該怎樣來優(yōu)化呢?經(jīng)過討論研究,我們一致認為,計算時雖然沒有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法,但并不等于沒有適合大多數(shù)學(xué)生的最優(yōu)方法,所以還是應(yīng)該有算法的優(yōu)化的。

  事實上,多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾,兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的,優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學(xué)生。優(yōu)化的過程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過程,教師應(yīng)致力于讓學(xué)生在用自己的方法在計算過程中發(fā)現(xiàn)差距,產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需要,自己選擇好的方法。所以在學(xué)習(xí)之初面對各種又多又雜的算法,教師不要急于評價,回阻礙學(xué)生思維的發(fā)展,而要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的“特點”去選擇適合于自己的方法。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  教師復(fù)習(xí)舊知,為新知識做鋪墊,然后設(shè)計了認識除法的教學(xué)活動,組織“分一分,寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動,以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作,多次經(jīng)歷用除

  法算式表示平均分的過程,從而領(lǐng)悟除法的意義,大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的`掌握本章的內(nèi)容。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本冊教材的基本要求是什么,應(yīng)如何落實這些要求?

  認識計數(shù)單位"百"和"千",知道相鄰的兩個計數(shù)單位之間的十進關(guān)系;掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序,會讀寫萬以內(nèi)的數(shù);知道萬以內(nèi)的數(shù)的組成,會比較大小,理解并認識萬以內(nèi)數(shù)的大小,近似數(shù)。了解除法的含義;能熟悉地用乘法口訣求商。辨認銳角、鈍角;認識質(zhì)量單位,讓學(xué)生在具體的生活情境中,通過活動感受知識,并運用所學(xué)知識解決問題,體會教學(xué)的實際應(yīng)用。

  二、本冊教材的編寫意圖和體例是什么?

  本冊教材注意從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā),利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)探究活動以及交流的機會,讓學(xué)生在獲得豐富的'數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的同時,逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識,逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

  本冊教材共有十個單元:解決問題,表內(nèi)除法(一),圖形與變換,表內(nèi)除法(二),萬以內(nèi)數(shù)的認識及加減法,克與千克,統(tǒng)計等。

  三、本冊教材包括了哪些知識,這些知識是以什么樣的邏輯線索結(jié)

  構(gòu)起來的?寫出知識結(jié)構(gòu)圖。

  知識結(jié)構(gòu):解決問題

  表內(nèi)除法{除法的初步認識

  用2--9的乘法口訣求商

  圖形與變換、克與千克、統(tǒng)計、找規(guī)律

  萬以內(nèi)的數(shù){萬以內(nèi)數(shù)的認識

  萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法

  四、本冊教材哪些知識可以前后整合起來?

  第二單元《表內(nèi)除法一》和第四單元《表內(nèi)除法二》有密切的聯(lián)系,因此可以將這兩個單元整合起來,學(xué)過《表內(nèi)除法》后,學(xué)生已熟練地掌握了用2--6的乘法口訣求商,在表內(nèi)除法中用7--9的乘法口訣求商教學(xué),讓學(xué)生利用知識的遷移自己探索,練習(xí)所有的表內(nèi)除法題的計算方法。這樣安排既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生理解,遷移能力,還可以省時。

  五、本冊教材教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些?

  培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析及空間想象能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷及動手操作能力;培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力;提高學(xué)生的計算能力;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算能力;培養(yǎng)學(xué)生的互相合作、獨立探索新知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答兩步計算的問題,提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動,感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

  一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生進入課堂

  本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容,但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題,因此,有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境,以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣,愿意發(fā)現(xiàn)知識。

  二、還原課堂,讓學(xué)生做主人

  新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是課堂的'主體,因為已經(jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力,本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小老師,將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。

  三、回歸實踐,讓練習(xí)伴隨

  練習(xí)是一節(jié)課的重中之重,或許有人會說,新知才是主題,但是沒有了鞏固的新知,只是一粒沙子,微不足道,所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要,在練習(xí)的設(shè)計上我并沒有以量取勝,而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié),但是難度確實層層遞進。

  固然,一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方,在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂,讓學(xué)生發(fā)散思維,沒有考慮到學(xué)生的年齡段,自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡單的排列與組合,教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡單事例,向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法,將學(xué)習(xí)活動置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動的機會,初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識,為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計奠定基礎(chǔ)。

  對于二年級學(xué)生來說,簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此,在設(shè)計教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)二年級學(xué)生的特點,靈活地處理教材。

  我結(jié)合二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個片段,來談?wù)劊?/p>

  片段分析

  出示1、2、3三個數(shù)字。

  師:你能用這三個數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

  生1:12、13、21、23、31、32。

  生2:12、21、13、31、23、32。

  師:說一說你看懂了什么?

  生3:第一種方法是先確定十位上的數(shù)字,再將另外兩個數(shù)分別寫在個位上。

  生4:第二種方法是選擇兩個數(shù)字,然后個位和十位交換位置。

  生5:這兩種方法都很有規(guī)律。(板書:有規(guī)律)

  師:有規(guī)律地思考有什么好處?

  生:不會遺漏,也不會重復(fù)。

  出示4、5、6、7四個數(shù)字。

  師:四個數(shù)字能組成幾個兩位數(shù)?

  生1:7個

  生2:12個

  生3:8個

  師:你能有規(guī)律地寫出來嗎?

  學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)

  生1:454647

  545657

  646567

  747576

  師:你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

  生:每行十位上的數(shù)字一樣。

  師:先確定一個數(shù)字在十位上,個位上有幾種可能?

  生:3種。

  師:你能用乘法算式表示出來嗎?

  生:3×4=12

  生2:454647565767546474657576

  師:你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

  師:握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

  出示問題:三個小朋友,每兩個人只能握一次手,一共能握幾次手啊?

  學(xué)生的回答有3次、6次。

  師:有爭論怎么辦?到底是幾次呢?

  四個小組合作,一人觀察,三人握手表演。

  請握了6次手的學(xué)生上臺表演,在表演中體驗。

  師:為什么只有3次呢?

  生:如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號,1號和2號握手就是2號和1號握手,教師板書:

  比較:3個數(shù)和3個小朋友為什么結(jié)果不同?

  兩個人相互握手,只能算一次,和順序無關(guān)。排數(shù)時,交換數(shù)的位置,就變成另一個數(shù)了,這和順序有關(guān)。

  教學(xué)反思

  一、注重已有經(jīng)驗,建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動,讓學(xué)生體驗問題解決的過程,滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個數(shù)學(xué)片段中,考慮到簡單的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性,因此,設(shè)計了將4個數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié),通過猜測、討論、交流、歸納等活動,展開對問題的探究,充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗,將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運算,從而使學(xué)生的思維得到進一步提升。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情景,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計中,教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例,作為數(shù)學(xué)活動的素材,將生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合,把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體,努力營造有利于學(xué)生充滿興趣、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

  三、體驗探究方法,滲透數(shù)學(xué)思想。

  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的不同,各自的表達方式也有差異。

  總之,在本教學(xué)案例中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式,讓學(xué)生充分體驗“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程,尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式,符合二年級學(xué)生的思維特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

  二年級,在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實對兒童少年的素質(zhì)教育,促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上,我在教學(xué)設(shè)計上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重學(xué)生”,使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。

  1.以學(xué)生的活動為主線。

  我為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,整個課堂氣氛活躍,通過擺一擺,配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃,參與熱情很高。

  2.注重層次性和思考性。

  活動設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”,由易到難,重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值,這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實際,使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。

  搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的.引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點,為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間,水到渠成的讓

  學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

  當(dāng)然,在教學(xué)過程中也存在一些問題:

  1、問題的提出不夠明確,是不是能夠放手,讓學(xué)生自己試著提下呢?

  2、課堂的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),特別是有些過渡處理的較為生硬。

  3、課堂教學(xué)的評價有待進一步改進。

  總之,這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué),雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是,課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵,在許多的細節(jié)中一定還存在著很多的問題,需要我進一步反思和總結(jié)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙,因此,它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石,顯得尤為重要。《表內(nèi)乘法二》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教科書第六單元的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進行教學(xué)的。通過表內(nèi)乘法二的教學(xué),讓我感受到以下幾點在乘法口訣的教學(xué)中尤為重要。

  在教學(xué)中,有以下反思:

  1、聯(lián)系生活實際,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

  好的開頭是成功的一半,新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入,讓學(xué)生計算手指。在人數(shù)的不斷增加中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣不斷的加太麻煩了,算起來也不方便,那有沒有更簡便的點的方法呢?這樣自然而然的產(chǎn)生了解決問題的強烈興趣,從而導(dǎo)入新課,學(xué)生躍躍欲進,激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣,為探究新知創(chuàng)下良好的開端。

  2、找準(zhǔn)知識起點,適當(dāng)運用講解。

  當(dāng)我和學(xué)生談到該如何將幾個相同加數(shù)連加的加法算式改寫成一個簡單的算式這個問題時,我首先讓孩子們發(fā)言,可是從孩子們的回答中我了解到他們對于乘法知之甚少,所以我采用了教師講授的形式。以其中的一個連加算式為例進行講解,之后又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式,從學(xué)生作題情況看效果不錯,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握。

  3、習(xí)形式注重趣味性

  低年級學(xué)生特點是爭強好勝,應(yīng)充分利用這一點。課堂上跟學(xué)生開展“對口令游戲、跟同學(xué)比賽和跟老師比一比”等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的興趣。課堂氣氛很活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。

  通過這節(jié)課出現(xiàn)的問題,在以后的'教學(xué)中我要注意的問題是:在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識水平,也就是備學(xué)生,課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,以及提出問題后學(xué)生可能的答案,這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,訓(xùn)練學(xué)生說話準(zhǔn)確,完整。在課后練習(xí)中充分開展動手操作等活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且注意練習(xí)的層次安排,力求做到循序漸進地提高學(xué)生的知識水平。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  一、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。

  我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。

  努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

  以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

  二、創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

  把評價作為全面考察學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

  對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進學(xué)生的發(fā)展。

  數(shù)學(xué)教師從點滴入手,了解學(xué)生的認知水平,查找資料,精心備課,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實在,確有所得,向40分鐘要效益;分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè),教法切磋,學(xué)情分析。

  耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  一、教材分析

  “8的乘法口訣”這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了1—7的乘法口訣的編制過程,初步掌握了乘法口訣的意義,會運用1—7的乘法口訣進行簡單的乘法計算。這部分知識為學(xué)生學(xué)習(xí)8的乘法口訣打下了基礎(chǔ)。教材處理“8的乘法口訣”的口訣引入,不是抽象地直接搬出口訣,而是先通過小狗在數(shù)軸上跳,一次跳8,二次跳幾,三次、四次……這樣形象的例子,進而推導(dǎo)出8的乘法口訣。學(xué)生易于掌握和接受。

  、學(xué)情分析

  該班有學(xué)生40人,大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的興趣,樂于參加到學(xué)習(xí)的活動中去,特別是一些動手操作,需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時,有萎縮情緒。我應(yīng)逐步引導(dǎo)他們開拓思維的空間,成功體驗所獲得的樂趣。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過程,體驗8的乘法口訣的來源。

  2.理解每一句乘法口訣的意義,能記住8 的乘法口訣并進行簡單計算。

  3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點和難點

  教學(xué)重點:理解每一句乘法口訣的意義,明白乘法口訣的來源。

  教學(xué)難點:要求記憶的口訣隨著所學(xué)知識逐步增多。

  四、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境、激趣引入

  1. 師:今天,有一位客人來到我們班,誰呢?(電腦演示“藍貓”) 藍貓得知同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多知識,想考一考我們。

  ①口算下面各題,并說出用哪一句口訣?3×4,5×6,4×5,3×2,7×4,5×7,7×5,7×6,

  2.師:藍貓看到我們那么厲害,可不服氣了,它又出了幾道題目。看看我們小朋友能不能闖過難關(guān),做的又快又準(zhǔn)確。(電腦演示)

  說說出現(xiàn)口訣的前一句和后一句

 。ǘ┨剿餍轮

  1. 由藍貓?zhí)鴶?shù)軸引出一個8至8個8的連加。

  師:再來看看藍貓又干什么?(電腦演示)

  師: “這是藍貓,它可愛運動了,是我們數(shù)學(xué)王國的運動健將哩,你看,它又在那里跳了!保ㄕ故緮(shù)軸)

  師:請小朋友一起來觀察一下,藍貓是怎么跳的?藍貓第一次從0跳到了幾?

  師:接下來它要順著數(shù)軸繼續(xù)跳,每次跳的長度與第一次相同,那么藍貓第二次會跳到幾呢?

  師:誰能來說說為什么?

  生:因為藍貓這一次跳得與第一次、第二次的長度都相同。

  師:那么藍貓第四次、第五次……第八次分別能跳到哪里呢?說說為什么。

  學(xué)生反饋。

  師:求幾個8相加什么方法更簡便?(乘法)

  出示課題8 的乘法口訣。(板書課題)

  2 自編8的乘法口訣

  帶藍貓參觀鼓號隊。要求同學(xué)觀察主題圖提出數(shù)學(xué)問題(電腦演示)

  師:每個小朋友可以根據(jù)藍貓今天跳數(shù)軸的表現(xiàn)來求1排到8排各有多少人(給學(xué)生3分鐘的練習(xí)時間,并且反饋于書本上

  個別學(xué)生反饋,教師及時糾正錯誤。

  再根據(jù)算式編8的乘法口訣。

  師:對于他們編的`8的乘法口訣,你還有什么意見或者補充嗎?

  學(xué)生討論再反饋在黑板上。

  3.記口訣

  師:編的那么好的乘法口訣,讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。

  師生齊讀口訣。

  師:藍貓又說話了:“你們認識了8的乘法口訣,里面有8個朋友。你們能一下子就把每個朋友都記住嗎?還是讓我藍貓來告訴你們一個辦法吧。你們可以先觀察每一個乘法口訣朋友的特點,再比較比較。這樣就好記多了。”

  學(xué)生比較并反饋:①每一句口訣的第一個數(shù)總比下一句的第一個數(shù)多一;

 、诿恳痪涞牡诙䝼數(shù)都是8;

 、勖恳痪淇谠E的得數(shù)十位上依次增加,個位依次減少;

  ④積一個比一個依次多8。

  師:說一說你覺得哪個口訣朋友比較好記。介紹一下你的方法。

  學(xué)生反饋,教師及時給予評價。

  師:藍貓直撓頭,忘了六八多少怎么辦?

  師:用你自己喜歡的方式來記住這幾位朋友。(兩分鐘)

  師:讓我們一起來背一背。

  同桌互背、開火車背口訣

 。ㄈ┚毩(xí)

  1.出示8的乘法口訣卡片

  師:波波給我們帶來了8的乘法口訣的相片?纯次覀冃∨笥咽遣皇钦娴挠涀×诉@幾位好朋友?

  8×4 8 ×7 3×8 8 ×8

  8×2 8×5 1×8 6×8

  2、智慧星

  一八得( ) ( )十六 ( )八三十二 ( )二十四

  ( )八五十六 五八( ) ( )八六十四 六八( )

 。ㄋ模⿲嵺`運用

  師:在你的生活中,有哪些地方也用到了8的乘法口訣?

 、袤π罚阂恢惑π芬粭l腿,三只螃蟹呢?

  ②教室里橫著數(shù)有7排,每排8人,還多2人(豎著數(shù)有8列,每列7人,還多2人)可算出全班多少人?

  (五)總結(jié)

  師:今天我們跟著在數(shù)學(xué)王國里逛了一圈,你有什么收獲?

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  《認識時、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元的內(nèi)容,本節(jié)課主要認識時間單位時、分,為下面秒的認識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格是1時,分針走一小格是1分,并發(fā)現(xiàn)時、分的關(guān)系,1時=60分,并通過時間對時間的感受,使來源于生活的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活。

  時間與日常生活息息相關(guān),學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗,比如對鐘面的認識,在一年級時也認識了幾時和大約幾時,初步了解了某個時刻在做什么事情,為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級的教材放在一年級上,對學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考,改變了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

  思考一:鐘面有必要畫嗎?

  在第一次設(shè)計的過程中,我設(shè)計了“給小朋友一個鐘面,把鐘面補充完整!边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,通過學(xué)生對鐘面的觀察,在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個數(shù)字,有12大格,有時針、分針等,但是在實際操作的過程中,發(fā)現(xiàn)了兩個問題:

  1.小朋友們很少有畫到小格的,為什么呢?對學(xué)生課后的訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)的卡通鐘表上都不標(biāo)小格的,因此學(xué)生觀察不到,也就畫不出小格;

  2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么?”。一年級是小組交流的建設(shè)階段,學(xué)生對小組交流的要求和程序,甚至是學(xué)生的語言表達能力都受到了限制,學(xué)生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結(jié)和說明,在這一過程中也浪費了很多時間。

  基于以上兩點原因,我將這一環(huán)節(jié)改為了:在課堂上出示一個鐘面,上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么?學(xué)生說到哪里,課件出示到哪里,展示出鐘面上有時針、分針,它們有什么區(qū);有1~12個數(shù)字,是怎么排列的;數(shù)一數(shù),12個數(shù)字把整個鐘面平均分成了幾大格?通過學(xué)生說,課件展示也同樣能達到教學(xué)目標(biāo)。

  思考二:是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”?

  1.有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是60分,有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是1小時。何不利用學(xué)生的經(jīng)驗進行教學(xué)呢?

  2.認識小格的過程中花了較多的'時間讓學(xué)生認識鐘面上有60小格,而且學(xué)生只能5格5格數(shù),還不會用5的乘法口訣來解決,因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費很多時間,而認識“分”以后,讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分,大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認識的,很少有學(xué)生意識到是60小格,60分。

  是否能整合一下呢?因此我對設(shè)計做了如下調(diào)整:

  第一層:認識“分”

  直接出示小豬和小猴比賽的鐘面,小猴鐘面分針走1小格,小豬鐘面分針走1大格,讓學(xué)生說說小豬和小猴穿衣服分別用了多久?

  學(xué)生能利用生活經(jīng)驗說出:小猴鐘面分針走1小格是1分鐘,小豬鐘面1大格是5小格,所以是5分鐘。

  第二層:鞏固“分”

  小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3,小猴用了幾分鐘?你是怎么想的?學(xué)生能通過5小格5小格數(shù),能知道分針轉(zhuǎn)了15小格,是15分鐘。

  其次小豬是花了20分鐘,可是分針開始的時候指向4,分針走到哪里會停下來呢?這是有思維含量的,讓學(xué)生逆向思維比較難,但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8,但是回答出來的學(xué)生并不多。

  最后設(shè)計了一個練習(xí)讓學(xué)生填一填:“小猴從家出發(fā)到學(xué)校,分針從3走到了7,過了多久?小豬上學(xué)路上花了25分鐘,分針從8走到幾?”通過對上面兩題的講解,學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了,但是有學(xué)生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤,說明學(xué)生對鐘面的認識掌握地不到位。

  第三層:認識1小時=60分

  創(chuàng)設(shè)情境:小猴閱讀分針從12了1圈,用了多少時間呢?學(xué)生說出了1小時?隙▽W(xué)生的回答。其次提問:現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn),你可以知道是多少分嗎?你是怎么知道的?此時讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分,指出分針走1圈可以說是60分,也可以說是1小時,板書1小時=60分。

  再讓學(xué)生通過觀察鐘面認識到:分針走1圈,時針走1小時,讓學(xué)生再次體會到1小時=60分。

  最后通過1小時可以用分針走1圈來表示,還可以怎樣表示?引出時針走1大格是1小時,從而認識“時”。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  第一單元:數(shù)據(jù)收集整理

  【第1課時:認識統(tǒng)計】

  讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)收集和整理數(shù)據(jù)的方法。收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計的結(jié)果是否正確。收集和整理數(shù)據(jù)時,往往要把數(shù)據(jù)進行分類和計數(shù)。在教學(xué)中,先讓他們在熟悉的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導(dǎo)學(xué)生有序觀察,分類計數(shù),提高收集信息和計數(shù)的效率。

  【第2課時:統(tǒng)計】

  多讓學(xué)生交流統(tǒng)計方法。請學(xué)生說說自己會利用什么統(tǒng)計方法,如何操作。如果教科書中的方法學(xué)生沒有想到,可以讓他們看看書上的插圖,說說圖中的學(xué)生是怎樣整理的,并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學(xué)生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較,說說各種記法的特點,比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中,我會引導(dǎo)學(xué)生在多種的統(tǒng)計方法中選取比較方便清楚的,讓學(xué)生自己交流比較,選擇出適合的統(tǒng)計方法。

  第二單元:表內(nèi)除法

  【第1課時:平均分(1)】

  本節(jié)課,我從學(xué)生的實際生活出發(fā),設(shè)計了各種生活情境,先通過觀察初步感受“每份同樣多”,引出“平均分”,再放手讓學(xué)生動手分一分,從而建立“平均分”的概念,為今后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中,學(xué)生的積極性非常高,合作得非常好,特別是分一分時,學(xué)生們都有自己的分法,體現(xiàn)了分法多樣化,但最后還是覺得用乘法口訣

  最快最方便,這一思維的提升,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心

  【第2課時:平均分(2)】根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,在本課時教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過學(xué)生親自動手操作,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;通過安排形式多樣、生動有趣的練習(xí)題,進一步調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松突破難點,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),更好地掌握平均分,平移學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

  【第3課時:除法(1)】

  本課教學(xué),從學(xué)生已明白“平均分”含義和會平均分的基礎(chǔ)出發(fā),依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動,解決小精靈提出的“每盤放幾個”的問題。在這個基礎(chǔ)上,以“這樣的問題能不能用一種方法計算呢?”激起學(xué)生學(xué)習(xí)新計算方法的欲望,進而引入除法運算,列出算式,教學(xué)效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”的學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供“做”中“學(xué)”的機會,讓學(xué)生通過操作進一步感受問題解決的過程,領(lǐng)悟除法意義

  【第4課時:除法(2)】

  本課教學(xué),利用學(xué)生初步認識除法計算的基礎(chǔ),放手讓學(xué)生主動探究,呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖,讓學(xué)生觀察畫面收集信息,弄明白要分多少竹筍,分的要求是什么。接著,讓學(xué)生借助平均分的結(jié)果,說說20÷4=5的實際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學(xué)生動

  腦、動手、動口參與學(xué)習(xí)觀察,突顯學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生能力的發(fā)展

  【第5課時:除法練習(xí)】

  本課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)中,通過讓學(xué)生看圖,進一步理解圖意,正確寫出除法算式,重點區(qū)別兩種不同的方法。

  【第6課時:用乘法口訣求商(1)】

  在教學(xué)例題1時,學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=,并說說為什么這樣列式。學(xué)生借助學(xué)具、獨立觀察、算理等不同的方法來解決問題,接下來讓學(xué)生分小組討論各自的想法:怎樣計算出12÷3等于幾?經(jīng)過學(xué)生的探究思考,匯報了3種結(jié)論,最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好,學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題,進行了小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中,從具體問題向抽象算理進行了深入探究,并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡單,促進學(xué)生對算法的掌握理解,溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,提高了課堂教學(xué)效率

  【第7課時:用乘法口訣求商(2)】

  本課學(xué)習(xí)從情境入手,放手讓學(xué)生探究、研討,使學(xué)生在大量靈活、多樣的練習(xí)中,鞏固用乘法口訣解決除法問題,更加明確乘除法

  之間的關(guān)系。讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,動手讓學(xué)生獨立完成練習(xí),同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

  【第9課時:用除法解決實際問題(1)】

  在探索解決問題的環(huán)節(jié),我先提問學(xué)生:你會用學(xué)過的知識解決這兩個問題嗎?先讓學(xué)生思考、嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意,理解題意的`要求,確定是用除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是:(1)把一個數(shù)平均分成若干份,求每份是多少,用除法算(2)幾個幾的分,求一個數(shù)里面有幾個幾,用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的兩句話,學(xué)生容易理解,而且方便記憶

  【第10課時:用除法解決實際問題(2)】

  在探索解決問題的環(huán)節(jié),先出示情景圖,幫助學(xué)生思考,學(xué)生較有興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決這三個問題。先讓學(xué)生思考。嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意,理解題目的要求,確定是用乘法還是除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的情況就是:

 。1)把一個數(shù)平均分成若干份,求每份是多少,用除法算(2)幾個幾的分,求一個數(shù)里面有幾個幾,用除法算(3)用乘法解決問題的情況就是:求幾個幾是多少,用乘法。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的三句話,學(xué)生容易理解,而且方便記憶

  【第11課時:整理和復(fù)習(xí)】

  本節(jié)課為學(xué)生提供展示自己的機會,讓學(xué)生隊自己的學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度進行總結(jié)與反思。在進行教學(xué)時,老師調(diào)整自己的關(guān)注視角,

  變關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及在這個過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價值觀,讓學(xué)生真實、真誠、真正地參與到交流中去,使不同程度的學(xué)生都在活動中體驗成功的喜悅

  第三單元:圖形的運動

  【第1課時:軸對稱圖形】

  本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征,安排了折一折、比一比、猜一猜、剪一剪一系列活動,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,二十把學(xué)生看作是課堂的主角,利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說出這些圖形都是對稱的,并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的,采用對折的方法來折一折,讓每位學(xué)到都參與活動,在對著的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點,通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時教師就利用多媒體的動畫演示,通過直觀的演示,讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”,最后就是讓學(xué)生動手操作,形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認識

  【第2課時:平移和旋轉(zhuǎn)】

  對于平移和旋轉(zhuǎn)的運動現(xiàn)象學(xué)生是有經(jīng)驗的。因此,在教學(xué)這節(jié)課時,我從游樂園入手,先出示學(xué)習(xí)要求,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過自主觀察學(xué)習(xí)、交流、討論等方式,說出游樂園里的游樂項目的名字,給游樂項目分類,并結(jié)合觀察所得與想象實際,用手勢表示

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過重量問題,但對質(zhì)量單位普遍缺乏認識這一現(xiàn)象進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)重點是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念,感知1克、1千克的實際質(zhì)量并掌握它們之間的進率。

  1、貼近生活,激趣引入。

  由于質(zhì)量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的游戲引出新知,使學(xué)生感到親切,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。

  2、在動手操作中,形成質(zhì)量概念。

  在教學(xué)中,通過掂一掂的動手活動引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。

  在克的認識這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次,讓學(xué)生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,通過用天平稱出1克,再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受,明確克在實際生活中的重要作用。

  通過反復(fù)掂一掂、拎一拎,在實踐活動中讓自己親自經(jīng)歷和體驗,感受1千克的實際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

  這一節(jié)還存在的問題是,對接受能力和理解能力差的同學(xué)來說,還沒有完全學(xué)懂,還要個別進行輔導(dǎo)。

  二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動,是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點:

  一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和潛力。

  愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要!痹谧詫W(xué)課本時,學(xué)生由于認知潛力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的.甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

  二、利于突出重點,提高教學(xué)效率。

  經(jīng)過預(yù)習(xí)后,有些簡單的問題學(xué)生自己能夠解決,教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi),解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復(fù)疑無路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學(xué)生來說,易突出學(xué)習(xí)重點,突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí),學(xué)生的大腦會一片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后,當(dāng)認知發(fā)生沖突時,及時反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。

  三、利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

  由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而到達對課本知識的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

  四、利于提高教師駕馭教材的潛力。

  在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況,從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實際,靈活的選用教法,設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)過程,巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給適宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,能夠改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?

  誠然,小學(xué)生年齡小,還不明白如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生),教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,就能夠透過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  《認識時間》一課的教學(xué)是在一年級上冊認識鐘表的基礎(chǔ)上進一步認識時間,是本學(xué)期的一個難點。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實際的操作,讓學(xué)生能夠用5分5分?jǐn)?shù)的方法靈活認讀時間,由于時間是一個很抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時,我注意創(chuàng)造機會設(shè)計學(xué)生自己理解的環(huán)節(jié),并借助多媒體課件的資源進行輔助教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解時間概念。

  多媒體課件在教學(xué)中的運用越來越重要,一個好的'課件往往能讓學(xué)生更形象直觀的掌握知識。所以,教學(xué)開始,我利用關(guān)于鬧鐘的謎語引出學(xué)生熟悉的鐘表,并出示鐘面,讓學(xué)生回憶一年級內(nèi)容,并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;仡櫯f知的這一環(huán)節(jié),內(nèi)容過多,導(dǎo)致本節(jié)課有點拖堂。新授部分分為這幾個層次:首先,在屏幕上展示了一個鐘面,讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)、指針和格子。讓學(xué)生了解到12個數(shù)字把鐘面分成了12個大格,每個大格又被分成了5個小格。然后,再通過演示時針走一大格,分針走一小格的過程,讓學(xué)生清楚地認識了時和分。接著,又通過課件的動畫演示和色彩的變化,時針走一大格,分針正好走一周的過程,讓學(xué)生得出1時等于60分,較好地突破了本節(jié)課的重難點。但在這一環(huán)節(jié)中,我是考慮到學(xué)生對于“幾時過”這一知識點時,我設(shè)計了“幾時多一些”的知識讓學(xué)生去理解,但是這一部分中,由于本身自己沒有鉆研教材,語言上比較隨便,把這一部分講的有點含糊。

  學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識,但有的知識光靠教師苦口婆心地講,學(xué)生反復(fù)機械地回答問題,耗費了大量的時間精力,學(xué)生也不一定能掌握得好,在教學(xué)中,我明白不能單靠教師的講授,而應(yīng)把更多的時間讓給學(xué)生自己探索和交流,但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的少的現(xiàn)象。這節(jié)課中,設(shè)計了各種活動,讓學(xué)生看看、說說、做做。比如:我組織了撥鐘活動,讓學(xué)生根據(jù)老師的要求,撥動鐘面。在教學(xué)1小時=60分時讓學(xué)生通過直觀的實物操作,對時分關(guān)系一目了然。通過實際的動手操作,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生也進一步強化了對時間的認識和理解。但是這一部分學(xué)生用學(xué)具的活動設(shè)計的有些少,學(xué)生的學(xué)具沒有得到充分的運用。

  但是,雖然我設(shè)計有撥鐘這一活動,但是撥的形式還是比較單一,都是老師說學(xué)生撥,其實教師可以放手讓同學(xué)間相互合作:一個人說時間另一個人撥鐘,或者一個人撥鐘,另一個人說出鐘面上的時間,這樣學(xué)生的參與度會更高,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

  一節(jié)課的時間是非常有限的,在課中教師應(yīng)把握好每分每秒,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效,這要求教師教學(xué)語言要簡潔精練,引導(dǎo)要清楚明了,但這點我做得不夠好,教學(xué)語言不夠精練,引導(dǎo)的不夠細,使得時間的有效性沒有把握住,導(dǎo)致課還沒完就匆匆結(jié)束了。

  總之,信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中,做學(xué)習(xí)的主人。

【二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-27

數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-18

數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12-27

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思11-06

數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-01

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思07-09

二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-06

數(shù)學(xué)小學(xué)二年級教學(xué)反思02-13

數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思04-02

二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-02