小學語文教學反思14篇
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編整理的小學語文教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學語文教學反思 篇1
帶著重新整理好的關于“愛”為主體的教學設計,來到建設路北街小學三(二)班。因為是實踐,極力留下原汁原味的內容,以便更好的反思,更多的進步。所以我沒有和小朋友們做課前交流,只是提前一會兒進教室。在這次的教學設計中,我增加了動畫,《烏鴉反哺》、《羊羔跪乳》。動畫效果深深的吸引了小朋友?催^之后,讓學生尋找身邊的愛(相互的愛)。小朋友們一下子像找到了傾訴的閘口,離我較遠的學生不自覺的站起來揮手:“我”“我”……
看得出,平時從不回答問題的學生,也不止一次的舉起了手,本來就優(yōu)秀的學生更是踴躍。60多個學生,不能一一回答,最后總結:相信小朋友的身邊,每天都發(fā)生著平凡而感人的“愛”的故事,讓我們把這些故事留在我們的日記里,寫進我們的作文里,長大了,我們把這些故事寫成一本書,唱出一首歌,拍成一部電影,好不好?同學們齊聲回答:“好!甭曇羰悄敲吹捻懥,可以感受出孩子們的感動。最后以《愛的奉獻》MV(背景畫面是汶川地震救助的各種場景)結束這節(jié)課。一節(jié)課不能改變什么,但卻給孩子們留下了愛的痕跡。
課后:這是一次最有突破性的評論,關于語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。
反思:查閱各類關于人文性與工具性統(tǒng)一的各種大討淪,縱觀新課標,就會發(fā)現,就語文人文性和工具性爭論的雙方辨詞,不是極左就是極右,要么力爭課堂的人文性,要么雄辯基礎知識的工具性,要么就是極端的'要求人文性和工具性在每一節(jié)課都要同時出現。
如果把這個復雜的問題簡單了,人文性就是情感態(tài)度價值觀(三維目標);工具性就是知識、技能、方法(三維目標)。
如果一節(jié)課里面同時實現三維目標,也就是說,一節(jié)課能讓人文性和工具性統(tǒng)一,那么這節(jié)課只能定位于觀賞性的精品課。
難道學了“愛”,會寫出關于“爰&qut;的作文,就體現了人文性與工具性的統(tǒng)一?欣賞了《廬山的云霧》,《火燒云》,能仿出一篇景物描寫,就體現了人文性和工具性的統(tǒng)一?2011新課標:語文課程的工具性應該體現在為了學會在生活、學習、工作以及文學活動中運用語言文字的目的上;體現在聯(lián)系實際、提高效率學語文、用語文的過程中。由此可以看出,語文課程對于人文性和工具性的統(tǒng)一,是一個慢慢積累,慢慢釋放的過程。
要做到人文性與工具性的統(tǒng)一:
一、就要做到用人文性(情感態(tài)度價值觀)來引領工具性(知識、技能和方法)的運用。比如:用避孕藥讓黃瓜長的直直的,看起來喜人,吃了卻害人。能想起這種方法的人,能說不會運用語文所產生的工具性嗎?有毒奶粉、蘇丹紅、地溝油、專家的虛假報告等等。
二、用工具性(知識、技能和方法)的運用來呈現出人文性(情感態(tài)度價值觀)的道德品質。試想,如果知識、技能和方法運用出的道德品質都是積極向上的,那咱們的社會就會在一定程度上,減少高智商的犯罪,低智商的造假。也就是說,人文性(情感態(tài)度價值觀)和工具性(知識、技能和方法)同等重要,是相互依存的,但又不是必須同時出現在課堂的。
那么,怎樣才能達到這種效果,就是要進行以單元為單位的語文整合教學;A知識的掌握,工具性的運用是學生必須自主來完成的,誰也代替不了。人文性的情感態(tài)度價值觀所產生的正能量是需要老師的引領、引導。這樣老師教學生學什么,學生自主學什么就不再混淆了。
作為學生的本分,需要掌握的學習內容,在學校就完成了,不再有完不成的作業(yè),不再沒有讀書的時間。
小學語文教學反思 篇2
識字教學是低年級語文教學的重點,如何使枯燥的識字變得多姿多彩,使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。
《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成,課文通過形象的圖畫來揭示會意字的構字特點,附在字后的一首兒歌,為學生提供了識字學詞的語言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個重要特點。而《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字,既可以使學生學到一種識字的方法,提高識字能力,又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。把單調的漢字漸漸豐滿起來,學生就有了識字的興趣,所以在教學中,我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷,以及與漢字有關的小故事,使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥,而且是慢慢生動、鮮活起來,變成一幅幅圖畫、一個個故事。
在一年級,學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字,對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學,采用了“我做你猜”的`形式:一只手搭在眼睛上,猜猜這是一個什么字?學生馬上就想到了“看”字。接著讓學生嘗試看圖識字,充分利用課文插圖激發(fā)學生識字興趣,調動學生識字的積極性。在交流的過程中體會這類漢字的特點。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字,既可使學生學到一種識字方法,提高識字能力,又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿,以羊毛做筆頭,故“筆”從“竹”從“毛”,砌灶要用土,砌成后燒火做飯,故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”,不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的,從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照,學生便從中悟出會意字的構字特點了。
本課存在很多不足,例如對于學習練習、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,忽視了學生想象思維的培養(yǎng)。沒有充分利用兒歌,因此,不利于學生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現象。時間的把握不夠好,在讓學生自編兒歌時,沒有讓人人動口說,只照顧了部分,沒顧及全體。將在今后的識字教學中不斷改進,提高學生的自主識字能力,讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化。
小學語文教學反思 篇3
《女主人與乞丐》是教科科片語文三年級上冊第四單元的一篇主體課文,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
首先,在課堂中我關注學生讀的訓練,由于這篇課文篇幅較長,于是我在教學中設計抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,讓學生對比朗讀,鼓勵學生讀出個性。從讀中讓學生的情感從對乞丐的'同情發(fā)展為敬佩,從而引到主題
其次是挖掘教材因素,啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重,課文用生動的語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我采用讀中發(fā)現,啟發(fā)想象的方法,使理解、感悟、表達融為一體。
在教學中還是暴露了不少的問題,如:
1、對學生的評價語言內容少。學生的激情沒得到很好的激發(fā);仡櫿n堂教學,對于學生的回答只是“很好”、“不錯”等評價語言,而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。
2、教師駕馭課堂的能力欠缺,總是擔心時間不夠用,因此在教學過程中沒有給學生留有思考的時間,語速過快,學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。
今后在教學中我要不斷進取與探求,去接近語文教學的真諦。
小學語文教學反思 篇4
《雷鋒日記》本課的教學目標是認讀13個生字,會寫12個生字。有感情地朗讀課文,體會雷鋒精神。這也是本課的教學重點。
雷鋒這個響亮的名字對現在的孩子們來說已經是陌生的名字了,他們對雷鋒的了解并不多。如何讓學生動情?這是本課首先要解決的問題。在教學時,我先出示雷鋒的畫象,讓學生先從感受觀上認識雷鋒,然后再讓學生講講你知道的雷鋒。由于是農村的孩子,他們獲得信息的途徑非常有限,無非是從大人口中或為數不多的課外閱讀中知道一點。所以我在學生交流后我又對雷鋒稍做了一些介紹,最后我還用人們對雷鋒的評價“傻子”雷鋒自己對這種說法的看法,“我要做一個有利于人民,有利于國家的人。我寧愿做這樣的傻子!泵C然起敬。這樣學生對課文內容有了更深的領悟。通過課件展示法、情境創(chuàng)設法、誦讀感染法等多種方法結合闖關的形式引導學生在激趣中去體會、去感悟。
在“掃除障礙關”環(huán)節(jié)中,學生通過自主識字,小組合作交流、集體解決等方式掃除了本課的'生字和不理解的詞語障礙,如:“傻子”、“災害”、“甘心”“省吃儉用”“漂亮話”“無名英雄”等詞語,為下一關的順利進行做了很好的鋪墊。
雷鋒叔叔助人為樂、無私奉獻的精神,永遠值得我們學習,永遠在我們身邊閃光?!我們身邊也有許多小雷鋒,快來夸一夸他們吧。在“夸一夸身邊小雷鋒”這一環(huán)節(jié)中,開始學生很沉默,沒人舉手發(fā)言。我意識到這可能學生對“雷鋒”對“做好事”還不太理解。所以我又讓學生對這進行再一次的理解,又率先夸了班里的小雷鋒。經這一提醒,學生開始活躍起來,興奮地講起身邊的小雷鋒。“哪里需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現在哪里!睂@一句子的理解本來是課文的難點,但通過上一環(huán),再來理解這句話,學生很容易就明白了。
在教學中,學生對雷鋒精神能夠理解,但體會得還不夠深刻。在朗讀上,沒有細致地指導語氣的緩急變化,學生讀得雖然很用情、很流利,但感染力不夠。今后要多下功夫,努力挖掘教材的深度和廣度,加強對學生朗讀的指導,讓學生更加激情,讓課堂更加精彩。
小學語文教學反思 篇5
時光如梭,轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們,知識在增長的同時,能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲,也承載著老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷,總體而言,知識覆蓋面較廣,信息量大,貼近學生生活,既考查了學生的語言積累,又檢測了運用的能力。題量適中,難易適度。
一、情況分析
本次考試題目難度不算很大,學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率100%,優(yōu)秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的學科,涉及的層面和內容很多,知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體,立足基礎,適當增加難度,增大容量,體現出綜合性。屬中等難度。
二、試題分析
1、第一題考查了8個根據拼音寫詞語的能力,學生幾乎沒有失分,在以后的教學中教師應繼續(xù)對字詞教學強化訓練,多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題,用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來(巴吧)”圈錯而各失去1分。
3、第三題是“我會變。加一筆,看看變成什么字,再寫下來”。李紋,趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒弄清題意,組成了詞語而失去7、8分?梢娫谝院蟮膶忣}上還得下大功夫。
4、第四題是“我會組詞。”有三個小題。1小題字寶寶連線,就李紋一人失去5分,其余同學全得了滿分。2小題比一比,再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順,趙燁炎、李鼎威各失去4分,這在平時沒少練習,在以后的教學中要繼續(xù)加強筆順這方面的指導。
5、第五題考查反義詞的積累。學困生一時不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。
6、第六題是連線題,得分率是100%。
7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒弄清題意而在“一個個”后面續(xù)寫了句子,這幾人失去7、8分,造成本次考試中嚴重的`失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點,大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。
8、第八題是填合適的字,確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中,得分率100%。教師平時要把握好識字關,既要鼓勵多識字,培養(yǎng)識字興趣,也要引導學生正確識字,正確運用。
9、第九題是把句子補充完整!埃ǎ┫瘢ǎ。”“()嗎?”有幾個學生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。
10、看圖寫話
習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看,學生能很好地把握圖意。但學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣,在錯別字、標點符號等問題上出錯較多。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距,低段寫話教學有待加強。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出,部分學生學習習慣不好,沒審清題意就胡寫一起。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學當中,主要從以下幾個方面加以整改:一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質量和完成量。三是及時查漏補缺,抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯(lián)系,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、語文的世界是廣闊的,提高學生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。問題雖然存在很多,可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實踐中,摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法,使學生養(yǎng)成學習的好習慣,我們會結合試卷上出現的問題,及時調整教學策略,使學生愛上閱讀,愛上語文,提高語文綜合素養(yǎng)。
小學語文教學反思 篇6
【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美,意境幽遠的抒情散文,本文從孩子的心靈感受出發(fā),描繪了一幅秋天月夜下的動靜結合的優(yōu)美畫面,充滿了童真氣息,以及濃濃的親情,在教授過程中,我應用讓學生在想像中感悟畫面,在聆聽中體會情感,最后聯(lián)系現實。重現溫馨親情的方法教學,收效顯著,讓學生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類號lG623.2 【文獻標識碼lA 【文章編號l20xx—3089(20xx)02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。
本文語言看似平白,但韻味無窮:語言淺近,但情深沉。首先,反復寫到“我和阿媽走月亮”,看似重復,實則妙筆之句,充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情,細細咀嚼這種情致、意趣,雖是秋夜,卻讓人心中涌起融融的暖意。其次,排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋,走過月影團團的果園,走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感,使語言富有氣勢,更使描寫細膩,形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的愛。
《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文,人與自然交融和諧的意境,溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的`情感變得杳無生氣是我教學的基點。
一、想象畫面、調動情感。
“細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”,我引導學生透過語言文字,調動生活體驗,發(fā)揮想象,讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問:“你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活,學生的回答繽紛多彩:“我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”“我看到了一條小溪,溪面上銀波蕩漾:我聽到了小溪歡樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”……學生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候學生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。
二、聽中體會、聽中激情。
“秋天的夜晚,月亮升起來了,從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮,月光是那樣柔和,照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個小水塘,都抱著一個月亮!”“我們走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋:走過月影團團的果園,走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候,我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著,走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導學生體會它的美,哪兒美,怎么關是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件,動聽的音樂,優(yōu)美的畫面,不僅讓學生欣賞了月夜的美麗,也吸引了學生的注意力,提高了興趣。那柔美的語調、動情地朗讀,情、景、物的融合,構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖,營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染,如臨其境。不待教師講解,學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。
在教學本文時,我想調動學生的經驗,情感和想象,讓學生不僅體會到意境的美,還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字,發(fā)揮想象,讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問:“看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學生的思維拉向了他們的生活,學生的生活各種各樣。學生的回答繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。
三、聯(lián)系生活、體驗真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。在學生充分讀文后,引導學生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂,感受親人的愛。此時學生是激動的,情感是高漲的:小路上,媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒:風雨中,爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子:月夜下。奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中,我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。
但是在教學“細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時,遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進入情境較慢,說明我的引導還是不到位。所以。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗。回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的,能夠感受到了媽媽濃濃的愛,讀的動情,還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進。
總之,教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時。不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,在讀中感悟,在讀中升華,這樣整堂課就會是一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候學生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受關讀了,其效果就會不言而喻。
小學語文教學反思 篇7
這是一篇略讀課文,主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷,領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心,我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內容比較簡單,主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。因此,在設計這篇課文的教學時,管老師主要以學生的自學為主,讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內容比較簡單,學生理解起來并不會有太大的困難,這樣就使得課文的知識點相對較少,講解起來容易造成空洞的感覺。
因此,管老師的教學設計主要圍繞自讀提示的問題,讓學生體會開展。 在教學過程中管老師讓學生充分發(fā)揮自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學習,通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學生在初讀課文時,讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準確又精練?學生讀書的興趣很濃,交流時的氣氛也比較好。
其次,重視朗讀和讀后感受,強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時,教師讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”找得很準,并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來:數數媽媽說的話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學生通過讀書體會到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護士當作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的'導學中,學生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進思維發(fā)展,提高運用語言文字的能力,產生“一處傳神,境界全出”的境界。
第三,作為排在本單元最后的略讀課文,教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時,又引導學生對整組課文進行簡單回顧,并安排結合實際說話,使整個單元成為一個有機的整體。
板書設計管老師設計的有新意,以文章的內容為主線,簡單明了,讓學生更易于理解。 當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法,就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異,但最主要的是要以學生自己讀懂,自己體會,真正增加語文知識的含量為目標來教學,這樣才能教學得法,真正提高學生的語文素養(yǎng)。
我想通過對這篇文章的學習,學生一定會受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我,通過對本文的學習也深受體會,曾經我們也做過學生,也知道當學生的辛苦,現在我們是老師了,站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們,從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對,應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線,愛和我們玩躲迷藏。
因此,讓我們也蹲下身來,從孩子的角度出發(fā)思考,多點體諒學生,將心比心替他們想想,這個時候我們會發(fā)現其實孩子的某些錯誤是正常,可以理解。當我們對孩子多一點寬容,多一點耐心后,營造出一種和諧的學習氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
小學語文教學反思 篇8
在傳統(tǒng)應試教育下的語文作業(yè)存在很多缺陷,作業(yè)形式單一,內容重復,面向全體學生,常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置,抄寫生字新詞,查查字典,抄抄解釋,學學語法,造幾個句子,做做課后練習冊,一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文,再做幾套試卷,重復地抄抄寫寫,這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上,像這樣單調乏味的作業(yè)極大地降低了學生學習的積極性,限制了學生的主動性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學生對語文學習、語文作業(yè)感到厭煩,一提筆就頭疼,一寫作文就壓力山大,形成一種被迫學習的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用,更大程度上是知識的積累,這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背,強調地是不斷的重復練習,缺少知識的靈活運用,非常不利于學生實際能力的培養(yǎng),學生也只能是單方面地被動接受,缺少主動性、探究性和突破性,好學生吃不飽,學困生吃不了,應試訓練色彩濃厚,無法激發(fā)學生的學習興趣,極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高,更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
今天我們所進行的有關語文創(chuàng)新作業(yè)設計的小課題研究,就是為了解決以上問題而進行的`,在這一年的實踐過程中,有收獲也存在問題。
收獲:
老師能夠從思想上認識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端,積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設計,作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽說讀寫,不再是死記硬背的積累與應用,也不再是優(yōu)秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發(fā),設計形式多樣,訓練學生思維、動口、動手相結合的作業(yè),從而激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生感受到祖國語言文字的魅力,像興趣小組制作遨游漢字王國課件,像學生小組街頭搞錯別字的調查研究;像與遠方廣州小朋友的通信;像仿寫小詩、寫微型劇本;像做風箏、放風箏、寫風箏;像一起說相聲、一起表演課本;像畫古詩畫、草原風光圖;像尋找美文配樂、尋找古詩視頻;像每周的課外閱讀、互讀等等,學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感,完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高,語文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現。
反思存在的問題:
因我校學生多為進城務工子女,家庭環(huán)境不是特別好,全班能夠按照老師要求認真完成作業(yè)的只有三分之一,還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成,另外三分之一屬于學困生,完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差,不能達到全員完成,因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業(yè),導致的結果是優(yōu)秀生越來越好,學困生的差距越來越大,尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業(yè),有些家長也不支持,不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今后的教學中,我們能夠做到因地制宜地進行語文作業(yè)的創(chuàng)新設計,切實把提高學生語文學習能力、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點,讓孩子在主動、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長起來,早日成為祖國的棟梁之材!
小學語文教學反思 篇9
《快樂的泉水》緣起于一個古老的傳說:深山里有一股“快樂的泉水”,人們只要喝上一口,就可以快樂地過一輩子。許多人都想得到它,可是始終沒有人找到過它!S多人不快樂,是因為沒有找到“快樂的泉水”。
有一個名叫顧自家(顧名思義,只顧自己不顧別人)的財主,他從來只關心自己,不關心別人,所以沒有一個朋友,日子過得很不快樂。他想得到快樂,決心去找“快樂的泉水”。在白發(fā)老人的'指引下,顧自家真的找到了“快樂的泉水”。但是,“快樂的泉水”并沒有給顧自家?guī)砜鞓。這又是為什么呢?——顧自家找到了“快樂的泉水”,仍然沒有得到快樂,是因為“只顧自己快樂的人,永遠得不到快樂”。
許多人沒有找到“快樂的泉水”,得不到快樂。
顧自家找到了“快樂的泉水”,也沒有得到快樂。
那么,快樂真的必須“快樂的泉水”嗎?怎樣才能得到快樂呢?
教學《快樂的泉水》這篇課文時,我們除了應該引導學生反思顧自家的命運悲劇,最后還可以讓學生在這些問題上做些思考。不需要學生談大道理,只需要他們談自己的真實想法和真切感受。
小學語文教學反思 篇10
這篇課文是一個非常有趣且發(fā)人深省的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們:“一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣!痹賳柡⒆觽儯骸斑@是為什么?”目的是想讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”教學完這篇課文,我布置一項作業(yè):讓學生回去也做這個實驗,看看一個杯子裝滿了水,再放進什么東西,水不會漫出來。學生對于這項作業(yè)非常興趣,他們寫出來的日記特別有意思,不信,你瞧:
有趣的實驗
今天,我做了一個有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走,杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了,水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過了一會兒,水面上還結了一層白白的,像霜一樣的.東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.
這個實驗真有趣,讓我增長了知識.
一次有趣的實驗
城關小學 二年三班 方浩宇
今天,老師叫我們回家做一個關于將什么東西放進一個裝滿水的杯子,水不會溢出來的實驗。
我聽了以后,按捺不住內心的激動,一回到家,我迫不及待地準備了一個裝滿水的杯子、一片樹葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。
首先,我把一粒小石子投進裝滿水的杯子里,水一下子溢了出來。接著,我把一枚硬幣放進杯子里,可惜,也失敗了。緊接著,我小心翼翼地將一塊木頭放進水里,結果,又失敗了。這時,我就像泄了氣的皮球,感到很失望。
當我看到還剩下一片樹葉還沒試,這可是最后的一次機會,我把樹葉放進水里,心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸,睜大眼睛,水沒溢出來,這下成功了!我高興得跳了起來。
通過這次有趣的實驗,我明白了一個道理:“失敗是成功之母!
小學語文教學反思 篇11
在講完《愛迪生救媽媽》這篇課文之后,我作了一下反思:
一、給學生一個“情感的課堂”
在這次的匯報課《愛迪生救媽媽》中,其實這是一篇故事性,學生對這方面的故事是非常感興趣的,那作為一位具有人文性的學科語文老師,上課的時候如何利用這篇故事去進行非;顫姷刂v述,我在這堂課上并沒有做到,還是缺乏了趣味性,還不是非常地有激情。然而作為語文老師為了讓學生更好地體會語文的魅力,切身感受到這科的激情,就必須要帶動一些相關的氛圍,才能更好地調動學生的情感,對語文能夠充滿熱情地區(qū)學習。
那如何能激發(fā)學生的激情,我回去反思了一下,除了老師的魅力之外,也要尊重學生的求學需要,多些展示學生喜歡看的、了解的資料,那么我在這次的備課中也準備了許多直觀的、有趣的圖片,也的確調動了學生的熱情和積極性,那么在這方面應該保持下去。學生的喜好,不僅是可以看的,如果是可以親身實踐,調到學生去實踐會更有利于課堂的開展和學生對知識的吸收,比如在講授的過程中利用一些小游戲豐富課堂生活,解放孩子的天性。
因此可以嘗試多種教學形式,比如利用八大智能特點來開展各種形式的'教學。
二、給學生一個“交流的課堂”
課堂上多些交流,可以讓孩子們多些展示自我、體驗成功。通過這些交流,可以為孩子們提供一個平臺去全面發(fā)展孩子的個性,也可以讓他們豐富體驗,提高成就感,從而對學習產生興趣。但是這節(jié)課中是沒有實現的,原因有二:一為備課不夠完善,沒有將這個教學過程體現,二為時間上不允許。這就需要對教學的綱領和這篇課文的整體更有個深刻的把握,明白哪些可以略講,哪些應當詳細講。
三、應讓學生多一些動筆
課文中有許多知識點,比如“大家急得團團轉”,可以多設置一些練習,比如開心得___、緊張得___;“愛迪生一溜煙似的奔出大門!,這是一句比喻句,可以先讓學生在課堂練習本上寫出這句話中是把___比作___,再讓學生仿寫或者寫一個比喻句;還有“又急又氣”這個知識點,可以增添練習:又_又_、又_又_、又_又_。通過舉一反三地模仿和練習,掌握這個知識點。
四、應給時間多讀,在讀中感悟。
讀應是語文教學的主干。想象、思維、技能方法、情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上。所以在語文課上,除了老師引導、學生自我探索之外,還要有時間給學生讀書,在讀書的過程中感悟課文內容,在讀書的過程中了解作者的情感,從而自己把握其中的感情,更好地深入理解課文。在這一堂課中,雖然有時間給學生讀書,每個自然段都會齊讀和就某一句話指名讀,但是讀的也不多,應當在讀的時間再多些會更好。
五、教態(tài)方面的不足
這次的授課過程中,自我感覺還是挺放松的,不過據來聽課的老師的指導說,走動得過于頻繁,有些讓人覺得過于緊張,也許這是我的不自覺動作了,下次授課要謹記教訓。另外,聲音也不夠響亮,以后要在這方面多做改正。
小學語文教學反思 篇12
在教學這篇課文時,我設法讓學生在識字的基礎上,運用想象、比較等方式讀好課文,并在讀中感悟、理解、體會陽光的美好和寶貴。課下,我反思自己的課堂教學,覺得以下幾點做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學。
識字和朗讀一直是低段教學的重點,因此,在本節(jié)課的教學中,我始終不忘適時地指導學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導學生的朗讀。一個學生用平淡的語氣讀完了“陽光像金子,灑遍田野、高山和小河。”教師及時地做出了評價:“你讀得很正確,可惜陽光只照到了一兩個地方,而不是灑遍嘍!誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢?”孩子們立刻領悟了,第二位學生的朗讀明顯有進步,第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價:謝謝你,你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上,讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉換角色,讓學生入情入境,有助于朗讀指導。在教學第二小節(jié)時,我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹,正享受著陽光的溫暖,此刻,你會覺得自己——,你會怎樣來感謝陽光呢?在朗讀時,我并不稱呼學生的名字,而是說:“這棵禾苗,請把你的快樂告訴大家吧!小樹們,請用你的朗讀來感謝陽光吧!边@樣的設計,拉近了學生與文本的'距離,學生朗讀時也更有感情了。
二、突破了教學的難點。
理解“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”這兩句話是本課教學的難點。課堂上,我讓學生觀看了錦緞的圖片,可由于圖片不夠清晰,學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的衣服含有錦緞的成分,于是立刻讓學生觀看實物,學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的,錦緞滑滑的,亮亮的,很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河,學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時一直覺得“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學生理解的,可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利!瓣柟饪梢允购堂玳L大,使小樹變高,使花兒更美,可金子不會!薄敖鹱邮强梢杂缅X買到的,陽光是不管用多少錢都買不到的。”“沒有金子我們照樣能活,可沒有陽光我們人類就無法生存。”......聽著學生的回答,我的內心是喜悅的。我想,學生能深刻地理解這句話,是因為學生在本節(jié)課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。
小學語文教學反思 篇13
在當前的口語交際教學中,教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”的要求,我們在口語交際課的教學中,不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中,要求學生盡量做到以下幾點:(1)交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,始終保持專注的`神情和入神的姿態(tài)。(2)產生感情共鳴時,作適當的點頭、微笑,表示接受、同意、贊賞。(3)根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容,說恰當、得體的話。(4)根據表達的需要,正確使用禮貌用語,還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求,需要教師在學生饒有興趣的口語交際中,在學生最需要時,相機切實、精當地提示有關方法與要求,點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,使之受到正確的訓練,有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時,教師請一位學生走上講臺說謎面,要求他大大方方地說,然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后,要求他用上“祝賀你,猜對了”“對不起,你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分,其他同學進行補充后,要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中,教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
小學語文教學反思 篇14
新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺,給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學實踐中,新課程理念和舊的教學觀念、傳統(tǒng)的授課形式,產生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時,正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際,又能體現自己教學風格的新型教學形式,使目前的語文教學呈現出了新氣象:從文章整體出發(fā),摒棄瑣碎的分析,在三個維度的整體推進中,通過語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng);民主和諧的課堂氛圍正在形成,自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣;以學生發(fā)展為核心,抓住課文中能激發(fā)學生創(chuàng)新的點和進行個性化學習的教學方式正在被廣大教師所接納。
然而,探索的過程是艱難的,產生了很多矛盾和困惑,這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結。
反思之一:學生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決?
我們知道一節(jié)課的時間只有40分鐘,在新課程理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、探究、交流的',而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程,這個過程要充分展示出來是需要時間的,這個時間如何調控和把握?若把握不好會影響一節(jié)課的學習任務,如,在引導學生學習《小山村》時,其中“抬眼望去,新修的山區(qū)公路彎彎曲曲,伸向遠方”一句,老師引導大家合作、探究,展開想像后交流:“山間彎彎曲曲的公路伸向遠方會怎么樣呢?”學生各抒己見,有的說:“山間的公路通向了城市,把山村的水果運到城里給人們吃!庇械恼f:“山間的公路通向了城市,讓城里的人到山村來欣賞美景!薄瓕W生興致很高,老師也沉浸在學生的描述中(后面的描述幾乎與前面雷同),讓學生盡情發(fā)揮,眼看下課鈴響了,一節(jié)課的內容沒完成,留下了遺憾。
可見,在這里老師要把握一個度,作為學生的引導者、合作者,有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如、開闔有度,在能夠引發(fā)學生思維處一定要放,讓學生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生已完成了這個思維過程后,就要及時收,像上面的討論,當學生的描述處于不斷重復時,就要及時進行下一個環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度,才能既完成了一節(jié)課的學習任務,又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
反思之二:學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調?
個性化學習是新課程所提倡的,這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異,也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。像《雨鈴鐺》一文,老師引導學生抓住雨的聲音、形狀,小組相互合作、探究給雨再起個好聽的名字,結果反應快的學生積極研究、探討,說出了雨雷、雨針、黃梨雨等好聽的名字,而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲,這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。
要解決這個矛盾,教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習慣!迸喔f:“習慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展,協(xié)調個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次,學生自主、合作、探究中的一些細節(jié),一些具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們相互融合、互相學習,并選出小組長,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學懂知識,學會學習。
反思之三:學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決?
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學生展開想像,發(fā)散思維,學生的思維呈現出開放、多樣的特征。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特,甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學生幼小時,老師還應該注意他們思維的準確性、完整性,有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。在《一粒種子》一文的教學中,老師用“種子是怎樣看到外面世界的”這一問激活了學生的思維,學生紛紛展開想像的翅膀,發(fā)表了各自的見解。有的說是種子喝足了水分,長大了;有的說是蚯蚓給種子松土了;有的說是天氣暖和了;還有的說是種子呆在土里太悶了,想出來遛遛,等等。這些回答顯然都不太全面、準確,有的甚至不正確,這時若不及時引導,學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考:“一般情況下,種子怎樣才能長出地面呢?”就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力,又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
除此之外,在新課程的語文教學中還出現了許多值得思考的問題。如,在新理念下如何體現語文學科的特點,語文課堂的實踐活動如何開展才有效等,這些都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。
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