人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 (精選32篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 ,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 1
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的文章,本文充滿(mǎn)了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀起來(lái),給人一種奮發(fā)向上的清新活力。教學(xué)本文,不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文中感受春天的美好,更是要激發(fā)學(xué)生到大自然里去尋找、發(fā)現(xiàn)春天。孩子們已經(jīng)對(duì)春天有了一定的了解,這些生活積累同樣可以讓孩子們對(duì)這篇課文有很好的感
性認(rèn)識(shí)。課前要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系以前所學(xué)課文,回憶春天的有關(guān)特征。上完了這一課,感覺(jué)已經(jīng)按既定目標(biāo)完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生積極性高,課堂氣氛較活躍。以下是我覺(jué)得自己做得較好的方面:
一、把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)貫穿在課堂的始終。
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)著重考慮在教學(xué)中如何落實(shí)“識(shí)字寫(xiě)字”這一點(diǎn)。由于在第一課時(shí)我就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字,因此在這課時(shí)識(shí)字的任務(wù)主要是復(fù)習(xí)鞏固。反思這一課,對(duì)識(shí)字的鞏固時(shí)間是比較充足的。在課伊始,我就利用課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞,讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀,以檢查生字讀音,并注意糾正錯(cuò)誤的讀音。接著,我把“我會(huì)寫(xiě)”生字組成的詞也一起出示,讓學(xué)生齊認(rèn)讀。生字不斷的復(fù)現(xiàn),加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。然后,我把課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”這道習(xí)題展示出來(lái),讓學(xué)生認(rèn)讀漢字,并把它們組成不同的詞。在課中,我也注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、理解生字。如:在理解:探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解了詞的意思,并及時(shí)提醒學(xué)生觀(guān)察字形,鞏固了對(duì)字形字義的認(rèn)識(shí)。課結(jié)束前,我利用了的六、七分鐘我時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“溪、搖”兩字。二年級(jí)學(xué)生已有一定的寫(xiě)字基礎(chǔ),寫(xiě)字前,我讓學(xué)生分析這兩字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、相像之處,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。接著教師再示范講解。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中注意學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、設(shè)計(jì)巧妙,以讀代講
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感,在“讀”中受到情感熏陶。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我盡量減少提問(wèn)設(shè)計(jì),以讀代講,盡量做到以讀為本,把讀貫穿在始終。通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,使學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確,讀流利,讀出感情。
在學(xué)習(xí)1、2自然段時(shí),我先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀,從聽(tīng)讀中體會(huì)孩子們的心情。我問(wèn):“你體會(huì)到孩子們的心情怎么樣?你從哪里體會(huì)出來(lái)的?”接著,我抓住兩個(gè)“!”指導(dǎo)學(xué)生讀第1段,讀出高興、激動(dòng)的語(yǔ)氣。指導(dǎo)讀第二段時(shí),抓住“脫”、“沖”、“奔”、這幾個(gè)動(dòng)詞,讀了孩子們?nèi)フ掖禾斓募鼻行那。課文3-7自然段是重點(diǎn)段,學(xué)習(xí)這部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)習(xí)地讀,個(gè)別讀、齊讀、做動(dòng)作讀、比賽讀,以求達(dá)到熟讀成誦。第3段也是理解的難點(diǎn),我采用了變序教學(xué),先品讀4-7自然段,再理解第3段,突破了難點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生:“我們?cè)谔镆袄镎业搅舜禾斓哪男┚拔铮空?qǐng)讀3-7自然段,把我們看到的景物劃出來(lái)!备鶕(jù)學(xué)生的匯報(bào),我及時(shí)出示4-7段,借助圖片讓學(xué)生理解,并指導(dǎo)朗讀。通過(guò)多種形式的'讀,讓學(xué)生從讀中感悟春天的美。接著我再過(guò)渡引出第3段,問(wèn):“為什么說(shuō)‘春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩、躲躲藏藏’?”我先讓學(xué)生動(dòng)作模仿害羞的小姑娘的樣子,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文來(lái)理解:春天剛來(lái)時(shí),小草才探出頭,小花只有一朵兩朵,春天的特征不明顯,所以要仔細(xì)找才能發(fā)現(xiàn)!拔覀冏屑(xì)地找呀!找呀……”教師以語(yǔ)言描述,設(shè)置情境,又把學(xué)生引導(dǎo)到背誦4-7段中。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,訓(xùn)練有密度。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,就要教給學(xué)生閱讀的方法。教學(xué)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)的好習(xí)慣。在3-7段教學(xué)中,我讓學(xué)生邊讀邊想,把我們找到的春天的景物劃出來(lái)。在第8段中,我讓學(xué)生標(biāo)出找春天的動(dòng)作詞。學(xué)習(xí)4-7自然段后,我讓學(xué)生從這幾段中找找語(yǔ)言規(guī)律。能干的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“(),那是春天的()吧?”我讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練,訓(xùn)練設(shè)計(jì)由易到難,有梯度,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。我又抓住最后一段的“……”引導(dǎo)學(xué)生想象,“作者省去了哪些春天的美景,你能幫忙找一找嗎?”讓學(xué)生用“春天來(lái)了,我看(聽(tīng)、聞、觸)到了!本毩(xí)說(shuō)話(huà)。
通過(guò)一系列的讀、想、找、說(shuō)、背,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,如果能持之以恒地堅(jiān)持下去,我想對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力會(huì)提高很快。
這節(jié)課當(dāng)然也還存在許多不足之處,如:指導(dǎo)朗讀不夠到位,學(xué)生沒(méi)能讀出春天的美。由于是借班上課,對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。在課前的檢查了解中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀響亮、整齊,但太過(guò)整齊劃一,聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感。在課堂上,由于怕自己不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)沒(méi)有花過(guò)多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生怎么美讀。學(xué)生讀起來(lái)還是改變不了以往的朗讀習(xí)慣。如果老師在教學(xué)中多發(fā)揮自身富有感情的范讀,讓學(xué)生去模仿,學(xué)生朗讀的效果可能要好一些,這也更能體現(xiàn)老師以生為本,教得扎實(shí)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 2
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問(wèn):你最想幫助誰(shuí)?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書(shū);我要給賣(mài)火柴的.小女孩畫(huà)一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛(ài)的學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺(jué)得好高興哦!”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問(wèn)題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 3
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師,只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,激起他們的好奇心和求知欲,課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀,如一讀,自由大聲地讀通課文,在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的特別需求,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中;二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)(其實(shí)是自由讀課文,只是說(shuō)法不同),只要遇到生字寶寶多打幾次招呼(多拼讀幾次),并且認(rèn)一認(rèn)、記一記;老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽(tīng)電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的`時(shí)間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的,隨文識(shí)字。
二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵(lì)再激勵(lì)
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié),也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后,我說(shuō):“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節(jié),我說(shuō):“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)?低年級(jí)的孩子愛(ài)贊美,愛(ài)表現(xiàn)自己,激勵(lì)是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書(shū),老師都有明確的目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考課文講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書(shū),做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確,形式多樣
有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè),會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,一讀,學(xué)生自主初讀課文,尊重學(xué)生特別化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字,三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,邊讀邊出示字卡,四讀是錄音或老師示范讀,這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生心理出發(fā),運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,這種的教學(xué)模式省時(shí)高效,課課通用,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 4
一轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期又過(guò)去了,四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短,但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。隨著新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,讓我懂得了課程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):
一、教育教學(xué)齊頭進(jìn),教人教書(shū)教做人
開(kāi)學(xué)那兩三天,同學(xué)們又見(jiàn)到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴,雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情,但是他們的“開(kāi)學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和班里一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本情況,隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。兩周左右的時(shí)間,學(xué)生們開(kāi)始慢慢的不再遲到了,上課講話(huà)的也少了,報(bào)告的次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)早到校,早看書(shū),勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣
穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后,接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。在二年級(jí)的課堂上,學(xué)生們則是充分體現(xiàn)出了自己主導(dǎo)發(fā)展的能力,作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我大膽的放手,凡是學(xué)生想說(shuō)的,凡是學(xué)生想做的,或者能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì),不再包辦代替。通過(guò)合作學(xué)習(xí)不能完成的,我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)腵點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《狼和小羊》這一課,在初讀課文之后,我沒(méi)有馬上分析課文,而是讓他們提出不明白的問(wèn)題,學(xué)生紛紛提問(wèn):“狼是什么樣的?”,“小羊呢?”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問(wèn)題,小組討論,集中大家的智慧解決問(wèn)題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來(lái)了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答,創(chuàng)新思維以及不足之處等等,進(jìn)行反思,每天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。
二、在“寫(xiě)”這方面
我把字寫(xiě)的好與否當(dāng)作陶冶學(xué)生情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。《課標(biāo)》中指出:“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否,不僅僅是一個(gè)人的“門(mén)面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)我采用了“讀、看、評(píng)、試”的程序:“讀”時(shí),讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”。“寫(xiě)”時(shí),哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或”你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題,整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;“看”之時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握寫(xiě)字時(shí)的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行“評(píng),運(yùn)用形體動(dòng)作“嘗試”寫(xiě),并且舉辦作業(yè)展覽和評(píng)選書(shū)寫(xiě)小明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣,提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在學(xué)習(xí)能力形成方面
提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。在教學(xué)過(guò)程中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、探索、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。
玩,是每個(gè)孩子的天性,是孩子們童年生活的樂(lè)趣所在,將“玩”的教學(xué)感念引進(jìn)入教育教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)盡管是“玩”,但我們決不是追求形式主義。我所倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 5
本學(xué)期是二年級(jí)第二學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任二(4)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,又走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而又有意義的學(xué)期;期末臨近,回顧一學(xué)期的探索與嘗試,酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里,我堅(jiān)持認(rèn)真研究教案、用心上課、虛心聽(tīng)課、評(píng)課,及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),督促學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)題,做好課后答疑工作;嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,和學(xué)生平等相處,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并比較順利地完成了教育教學(xué)任務(wù),F(xiàn)在,我對(duì)這個(gè)學(xué)期的工作反思如下
一、基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面
1、字詞教學(xué)方面。根據(jù)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),我注重學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng),讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字,大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,本學(xué)期識(shí)字效果較上學(xué)期大有進(jìn)步。堅(jiān)持每一課的教學(xué)都由字到詞,由詞到句,扎扎實(shí)實(shí)逐步推進(jìn)。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性,要求書(shū)寫(xiě)整齊,字跡工整,并努力克服錯(cuò)別字,有些學(xué)生對(duì)于寫(xiě)過(guò)幾遍的字也會(huì)寫(xiě)錯(cuò),如“質(zhì)”字里邊本該“貝”而非“見(jiàn)”字,又如“商”和“摘”字,學(xué)生總是把里面的部分寫(xiě)混淆。類(lèi)似這樣的問(wèn)題我利用自習(xí)課,設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,反復(fù)訓(xùn)練效果大有改變。
2、句子訓(xùn)練方面。在對(duì)比喻句、擬人句的認(rèn)識(shí)方面,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng),我讓學(xué)生先自主認(rèn)識(shí),通過(guò)交流對(duì)不理解的地方,利用課件例舉一些學(xué)過(guò)的句式加深理解。對(duì)各種句式的變換,對(duì)病句的修改,對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用,對(duì)近、反義詞的積累等,我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào),對(duì)這些問(wèn)題加大做題的數(shù)量,以提高學(xué)生的基本技能和寫(xiě)句子的能力。
二、教學(xué)方法方面
1、認(rèn)真鉆研教材。了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容。對(duì)教案上不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,認(rèn)真修改,力求做到完美。
2、注重學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生先學(xué),學(xué)后匯報(bào),以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法,完成自己的探究,真正體現(xiàn)自主性,使學(xué)生始終保持一種自己探究的學(xué)習(xí)勁頭。
3、努力改變教學(xué)方法。在教學(xué)中,我時(shí)時(shí)保持以讀代講,多讀多想,自主感悟,常常鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法,并且時(shí)不時(shí)采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了顯著的教學(xué)效果,三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。俗話(huà)說(shuō),“磨刀不誤砍柴功”。方法對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。為什么有的同學(xué)老是玩,可成績(jī)卻不錯(cuò)呢?我們常常強(qiáng)調(diào)上課專(zhuān)心聽(tīng)講,及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是我覺(jué)得思考才是最關(guān)鍵的有人說(shuō),聰明與否,在于是否思考。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)。其實(shí)學(xué)習(xí)方法有很多,只要是有用的,都可以試試。
四、扶優(yōu)轉(zhuǎn)差方面
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,努力使學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和知識(shí)性相結(jié)合。
2、加強(qiáng)交流,了解潛能生、優(yōu)異生的家庭、學(xué)習(xí)的具體情況,盡量排除學(xué)習(xí)上遇到的困難。及時(shí)了解學(xué)生家庭情況,交流、聽(tīng)取建議意見(jiàn)。溝通思想,切實(shí)解決潛能生在學(xué)習(xí)上的困難。
3、根據(jù)學(xué)生的'個(gè)體差異,安排不同的作業(yè)。采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。
4.課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì),用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生,對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定,并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取,在優(yōu)生中樹(shù)立榜樣,給機(jī)會(huì)表現(xiàn),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
5.充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、突出章節(jié),拓展視野方面的本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,分為八個(gè)單元。
在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后,我都進(jìn)行檢測(cè),針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育,使之掌握。語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用,只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后,才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野,我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀課文朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí),學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如AAB式,ABB式,AABB式,ABAB式,ABAC式,ABCC式,AABC式,在不斷收集整理的過(guò)程中,學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、開(kāi)展各種語(yǔ)文游戲。如句子的轉(zhuǎn)換,如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句,問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句,兩句話(huà)變成一句話(huà),學(xué)生在活動(dòng)中提高了興趣,也訓(xùn)練了動(dòng)腦的能力。
“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,在教學(xué)工作中難免有缺陷,個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)興趣不濃,還需正確引導(dǎo)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 6
在研磨的課堂中,反思我的誤區(qū):
一、背教案上課,忽略了課堂的生成
葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程!比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西,教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫(xiě)“食”字前,“食”與“良”作了比較,學(xué)生觀(guān)察了這兩個(gè)良字的不同,在寫(xiě)的時(shí)候,我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的`最后一筆寫(xiě)成捺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說(shuō):“老師您寫(xiě)錯(cuò)了!蔽矣X(jué)得不好意思,立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成,及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué),并讓其他同學(xué)也來(lái)觀(guān)察,老師寫(xiě)的“食”錯(cuò)哪兒了?讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫(xiě)法有更深的了解,以后養(yǎng)成善于觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí),學(xué)生說(shuō):“老師您寫(xiě)得好漂亮!蔽耶(dāng)時(shí)只是笑了一笑,沒(méi)有總結(jié)我寫(xiě)得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)的;“謝謝您的夸獎(jiǎng),老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了:一、觀(guān)察字形的特點(diǎn),注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆,三、對(duì)照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫(xiě)三對(duì)照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā),課堂也會(huì)因此更精彩。
二、課堂浪費(fèi),不懂得取與舍
我采用隨文識(shí)字,遵循孩子的年齡特點(diǎn),通過(guò)“四讀”文本,識(shí)記字的音、形、義,但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣,目標(biāo)沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,就不用再去教學(xué)生如何去記憶,可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間,我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了,不在是只是識(shí)字了,應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)用生詞說(shuō)話(huà),在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況,為了保證課堂時(shí)間,總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,盡量不用,盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否,不是看教師講得多么的精彩,而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來(lái)上,每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,被老師牽著鼻子走,這樣課堂就留下了很多遺憾。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 7
這是一篇成語(yǔ)故事,講述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞*的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過(guò)在教故事情節(jié)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把 “ 兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”的`學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過(guò)解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意,自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié),克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 8
本文是一篇閱讀課文,講了一個(gè)十分有趣的兒童故事,情節(jié)曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓,后來(lái)又用廣告的辦法送走了許多貓,最后卡羅爾終于有了自己的小貓,這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫(xiě)作特色上語(yǔ)言質(zhì)樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展順序組織材料。
本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上,我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀能力還是很膚淺,這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,興趣才是最好的老師。上完本課后,學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差,興趣挺濃厚的,我反思了自己的教學(xué)程序,注重了以下幾方面。
一、“貫穿”閱讀過(guò)程。
“理解、記憶、速度”等!犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,這篇閱讀課文,故事篇幅大,但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中,我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué),可以合作。在自讀自悟的基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴交流,充分享受閱讀的`快樂(lè)與樂(lè)趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。
如、設(shè)立較淺的閱讀問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方寫(xiě)得有趣?(引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問(wèn)題時(shí),不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀,而是要跳躍性地快速讀,一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問(wèn)題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標(biāo)記。如、第5自段,卡羅爾與小貓的對(duì)話(huà)寫(xiě)得很有趣;第7自段,一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣,寫(xiě)得很有趣;第10自然段,小貓的頑皮寫(xiě)得很有趣;第17自然段,小貓與卡羅爾的親熱過(guò)程寫(xiě)得也很有趣。)
二、對(duì)于低年級(jí),識(shí)字是重難點(diǎn)。
針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況,已經(jīng)有識(shí)字的能力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。(圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的奇妙有趣。通過(guò)分析字形,演一演既認(rèn)識(shí)了生字,又理解了字義,一舉兩得。)
三、在緊扣默讀的感悟中,做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀
整知全文;第二次默讀,畫(huà)出覺(jué)得有趣的句子或段落;第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法,將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。
本文雖然修飾語(yǔ)少,抒情也少,但并不乏味,這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)匕才帕巳宋锏膶?duì)話(huà)。這些質(zhì)樸的對(duì)話(huà)語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單地告訴我們他們說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,而且是通過(guò)人物所講的話(huà),可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài),感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩,小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸素,從表面看說(shuō)明了他們是來(lái)送貓的,但從他們的兩次對(duì)話(huà)中,卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處,可見(jiàn)寫(xiě)好對(duì)話(huà),可以使文章妙語(yǔ)生花。(這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)。一是要想清楚誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)話(huà),因?yàn)椴煌娜苏f(shuō)不同的話(huà)。二是要根據(jù)寫(xiě)的事情,用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行合情的描寫(xiě),這樣的文章或是寫(xiě)出的一段話(huà),才有極強(qiáng)的感染力。)
這里鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來(lái)與離去發(fā)生了怎樣的變化,能從中體會(huì)到什么。(當(dāng)她得到了各種各樣可愛(ài)的小貓時(shí),卡羅爾笑了;當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí),卡羅爾傷心;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小貓伯洛從廚房里出來(lái)時(shí),高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中,可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開(kāi)朗、執(zhí)著善良、有愛(ài)心的小女孩。)
總之,在教學(xué)本課時(shí),本人滲透了在寫(xiě)人,敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此,語(yǔ)文教學(xué)的思想教育,不能單靠一篇課文能取得成效,“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累,在閱讀練習(xí)中熏陶感染,逐步深入學(xué)生心靈,像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 9
的確今年的春天似乎來(lái)得特別遲,在開(kāi)學(xué)初,我們都感覺(jué)到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來(lái),更不用說(shuō)各種花開(kāi)了。雖然已是三月了,但春天的氣息卻遲遲沒(méi)有來(lái)到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有特別,能說(shuō)出自己真實(shí)的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”?梢钥隙▽W(xué)生們并不是騙人,而有些時(shí)候想讓老師歡心,附和老師,跟著老師的思路來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點(diǎn);首先,現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,敢于用事實(shí)說(shuō)話(huà),教師在備課時(shí)也要備學(xué)生,考慮問(wèn)題應(yīng)該要周到。其次,教師在使用教材是也應(yīng)因材施教,在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)利用“前潰”,化錯(cuò)為利,做到防患于未然,對(duì)教材課時(shí)安排可做適當(dāng)調(diào)節(jié),如果把這篇課文安排在春暖花開(kāi)時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就能真實(shí)地感受到春的氣息,流露出自己的真情實(shí)感。我們的語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實(shí)情感,讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。這種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積淀是全面提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生能附和老師,固然聽(tīng)話(huà)很乖,學(xué)生能流露真情更要欣賞,更值得我們的深思,千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為是調(diào)皮。將孩子的真實(shí)情感引入課堂教學(xué),能使我們的課堂更真實(shí),更有活力與氣息。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 10
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的特別化解讀,尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)!币虼税咐校處熥寣W(xué)生潛心會(huì)文,充分與文本對(duì)話(huà)后,談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會(huì)讀書(shū),會(huì)思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學(xué)生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話(huà),讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話(huà)過(guò)程中,學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間。《找春天》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把春天說(shuō)得更美麗,不但加深對(duì)課文的理解,還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫(xiě)話(huà)的空間。由此可見(jiàn),教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。
一直以來(lái),課堂上只有一種聲音,老師講,學(xué)生聽(tīng),似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人,“相信學(xué)生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上,我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨(dú)特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學(xué)生的思維,展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到:今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的.發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的特別正漸漸地嶄露頭角。在充滿(mǎn)想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期,充分發(fā)揚(yáng)孩子們的特別,引導(dǎo)他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過(guò)去,我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉,過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí),把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中,看到有的語(yǔ)文課變著花樣滲透各種活動(dòng),熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為,融合也好,溝通也罷,語(yǔ)文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩(shī),在課改實(shí)驗(yàn)中,我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái),旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起,且比較和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn):一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑,二是要重視語(yǔ)言的積累。積累,是表達(dá)的基礎(chǔ),是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的過(guò)程。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 11
我反對(duì)無(wú)目的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文,打下學(xué)好語(yǔ)文的'基礎(chǔ)這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“特別”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)
要注意傾聽(tīng),有意見(jiàn)可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。這24字的教學(xué)模式就像一把鑰匙,開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。24字教學(xué)模式需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話(huà)中大家思維的火;ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_(kāi)了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。
在這四個(gè)多月的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展,但是也存在一些不足之處,比如:班級(jí)中可以增加一些閱讀、寫(xiě)作有關(guān)的海報(bào),又像是讓學(xué)生制訂合作計(jì)劃、等等,有相當(dāng)一部分學(xué)生們還不能很好地完成,可能是剛接觸這類(lèi)型的題目,比較生疏,這有待以后多多實(shí)踐、指導(dǎo)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 12
本課是新開(kāi)學(xué)的第一課,教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo),不僅讓孩子熟悉課文,更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫(xiě)的是美麗的春天,可以用畫(huà)圖結(jié)合講解,更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲,用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō):小朋友,一年有哪四個(gè)季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié),你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她?今天,我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片,通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片,學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽(tīng)到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀:“早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符嗎?”……讀著這些語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)其中的`情與趣,我們會(huì)感到回味無(wú)窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 13
《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)羣體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí),我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。
。1)識(shí)字
“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字!边@是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)!都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中,要求寫(xiě)的是8個(gè),只認(rèn)不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望,隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合,采用多種方式識(shí)記字形。如,用換偏旁的方法識(shí)記(拉—泣、搖—遙、藻—操);用加偏旁的方法識(shí)記(寸—尋、良—食、建—。⑦\(yùn)用生字組詞、說(shuō)話(huà)。課開(kāi)始,借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí),通過(guò)四讀文本,隨文識(shí)字,一讀,遇到不懂的字多拼讀;二讀,遇到生字記一記;三讀,隨文請(qǐng)出生字;四讀認(rèn)字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸,達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后,進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果。
。2)寫(xiě)字
書(shū)寫(xiě)前,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的八個(gè)字,先找一找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和不容易寫(xiě)好的字,在學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有:“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字,可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,如,“一只小狗兩張嘴(哭)”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”。“操”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好,而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置。“場(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好:橫宜短,第二折要與橫平行;第三折要向里收。
。3)閱讀
所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì),在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會(huì)的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)!芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“假如文中的'小朋友也有一枝馬良的神筆,他會(huì)做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問(wèn)題自由讀課文,遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸,并通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸,從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī),或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 14
《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后,最終明白了成功有時(shí)候需要等待,任何時(shí)候都要相信自己的道理。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解能力增強(qiáng)了,生活認(rèn)知仍然很有限,對(duì)玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是,我抓住了文中的重點(diǎn)詞句,通過(guò)不著痕跡的引導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系已有的.生活中的心理體驗(yàn)來(lái)體會(huì),或通過(guò)與老師、伙伴的交流來(lái)感受。這時(shí),學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里,大膽說(shuō)出了自己的感受,我也順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀文,他們也能更進(jìn)一步地體會(huì)到了玉米的心情。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!苯虒W(xué)中,我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間,將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之,讓他們讀深入、讀扎實(shí)。自由練讀:讓學(xué)生讀出自己的感受和個(gè)性;男女生賽讀:讀出玉米過(guò)去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮明對(duì)比;變成玉米說(shuō)說(shuō)抱怨的心里話(huà),扮演老婆婆夸夸很棒的玉米:入情入境地體會(huì)心情,表達(dá)感受;還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等,讓學(xué)生通過(guò)不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)讀,在評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞、改進(jìn)!給他們充分的信任,讓他們?cè)谧x中不斷思考,加強(qiáng)感悟,讓他們讀有興趣,讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米?為什么說(shuō)最后的玉米獲得了最高的榮譽(yù)?不需要老師步步緊逼地設(shè)問(wèn),枯燥乏味的講解,通過(guò)朗讀,通過(guò)在朗讀中思考交流,這些問(wèn)題都迎刃而解了。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 15
教師節(jié)過(guò)了,中秋過(guò)了,書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣?粗瑢W(xué)們興致勃勃的翻著新書(shū),我問(wèn):大家看著新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了,終于有書(shū)。我對(duì)同學(xué)們說(shuō):沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了,不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過(guò)了,是不是。孩子們都大聲的說(shuō):“是”!我請(qǐng)大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭(zhēng)取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的`折磨太久了,體會(huì)到了書(shū)的重要和必須,回答的聲音特別的響亮,我也十分高興。
我上的是第二課黃山奇石,(上節(jié)課只學(xué)了課文)學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字,我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下,正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫(xiě)字要求,也請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè),然后同桌間評(píng)評(píng)(上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配)。對(duì)于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一個(gè)字,然后師生共評(píng)。到此為止,時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū),真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文,要認(rèn)的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢?是我設(shè)計(jì)的不好,還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢?我知道把字全放在一課時(shí)不合理,可是由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū),我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀,要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來(lái)一直有要求的,可是不是很重視,有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招,讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感興趣,我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 16
“社會(huì)生活的文化、知識(shí)、情感對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。隨處可見(jiàn)的廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ),乘公交車(chē)時(shí)看到‘愛(ài)心座位’這樣的新鮮詞語(yǔ),燒時(shí)見(jiàn)到的沸騰,打掃衛(wèi)生時(shí)見(jiàn)到的一塵不染……社會(huì)生活中,不管是顯性的知識(shí)還是隱性的知識(shí),都能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果!弊x著文章,望著外的細(xì)雨,我的思緒又飛回到了那天語(yǔ)文課上發(fā)生的一件事:
那是410,星期一,上午第一節(jié)語(yǔ)文課。我正津津有味地組織學(xué)生閱讀《的消息》這首充滿(mǎn)的詩(shī)歌!帮L(fēng),搖了的枝條,水,漂白了鴨的羽毛……”學(xué)生們正讀得起勁,突然,不知從哪個(gè)角落里傳來(lái)了一聲輕輕的,但十分清晰的叫聲:“快要下雨了!”
這聲音好似一根指揮棒——頓時(shí),學(xué)生的目光都齊刷刷地移向窗外,讀書(shū)聲也逐漸變輕變小。
這時(shí),我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗,狂風(fēng)大作。不錯(cuò),一場(chǎng)暴雨即在眼前。由于這天氣變化來(lái)得太快,氣勢(shì)又來(lái)得這么兇,學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被即將來(lái)臨的暴所吸引(更確切地說(shuō)有的是受驚嚇),有更多的學(xué)生已經(jīng)在竊竊私語(yǔ)。剛才讀詩(shī)的興致已經(jīng)蕩然無(wú)存?磥(lái),要讓他們?cè)侔残膶W(xué)習(xí)《春的消息》已經(jīng)有些困難了。
“怎么辦呢?”我走過(guò)去邊關(guān)窗戶(hù)邊快速思考。
或許是我的舉動(dòng)更引起了學(xué)生的注意,這時(shí),已經(jīng)有個(gè)別靠里邊的同學(xué)從座位上站起來(lái),伸著脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理!蔽夷X子里不停地閃現(xiàn)著這句話(huà)?梢苍S是自己的教育機(jī)智太缺乏了,等我把窗戶(hù)關(guān)好了,也琢磨不出一個(gè)巧妙的辦法來(lái)。眼看著教室里的聲音越來(lái)越響,我只能心一橫:“放棄教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生們盡情迎接暴風(fēng)雨的來(lái)臨吧!”
于是,我大聲說(shuō):“同學(xué)們,春的消息不僅可以從動(dòng)植物身上感受到,還可以從天氣變化上感覺(jué)到。這不,春天的天氣就如小孩的臉,說(shuō)變就變。你看,一場(chǎng)暴風(fēng)雨上來(lái)臨,就讓我們一起來(lái)迎接她吧!”學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)可以看下雨,可來(lái)勁了,還沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完,忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看來(lái)課文再美,也抵擋不住真實(shí)的世界的誘惑。
暴風(fēng)雨在學(xué)生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來(lái)到了。呼,呼,呼,風(fēng)兒吹斜了雨絲,飄起了陣陣水霧;嘩,嘩,嘩,地上冒起了個(gè)個(gè)水泡,匯成了條條小溪;啪,啪,啪,雨點(diǎn)兒打在窗玻璃上,濺起了朵朵水。這可真是一場(chǎng)大雨!學(xué)生們興奮得不得了:有的邊指邊在說(shuō)雨下得如何大,有的用在窗玻璃上劃……
“總不能讓學(xué)生這樣白白地在語(yǔ)文課上看雨吧!看雨之后總該有點(diǎn)收獲吧!”我并沒(méi)有放棄語(yǔ)文課堂效率觀(guān),努力地在搜尋下雨與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。忽然,我的目光停在了上一周剛學(xué)習(xí)的課文《》上,這篇課文描述的是雷雨前后的景象!皾M(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子,一動(dòng)也不動(dòng),地聲也不叫。忽然,一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!彪m然缺少了雷聲、閃電,也沒(méi)見(jiàn)到蟬和蜘蛛,但“天昏地暗”、“狂風(fēng)大作”的情景不正是文中描寫(xiě)的雷雨前的再現(xiàn)嗎?我心中一喜:這正是加深課文印象、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的難得好時(shí)機(jī)。前幾天還不正為學(xué)生沒(méi)能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀(guān)察天氣變化寫(xiě)一段話(huà)”而煩惱嗎?
“靜一靜!”我大聲說(shuō)道,“老師有個(gè)小要求,就是要認(rèn)認(rèn)真真地觀(guān)察,等會(huì)兒要請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)下雨的情景!睂W(xué)生們似聽(tīng)非聽(tīng),繼續(xù)饒有興致地在議論紛紛,指指點(diǎn)點(diǎn)……
我走到學(xué)生中間,想抓住有利時(shí)機(jī)盡力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察:
“看那雨絲,像什么?”
“被風(fēng)吹斜了,像一層霧飄起來(lái)了!瘪R上有學(xué)生應(yīng)和道。
“我們把它叫做水霧!
“快看!快看!屋頂上也有水霧!庇袑W(xué)生像了新大陸,馬上學(xué)以致用,指著屋頂大叫道。
“再看那地面,怎么樣了?”
“有水花濺起來(lái)了!”眼尖的學(xué)生馬上叫道。
“也飄起了一層霧!庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。
“都成小溪了!”一向不善言辭的李芳同學(xué)忽然冒出了這么一句話(huà)。
“你們還能從哪些地方看出這場(chǎng)雨很大?”我一個(gè)勁兒地提問(wèn)。
……
學(xué)生的回答讓我洋洋得意,因?yàn)樗麄冋f(shuō)的話(huà)都正是要他們說(shuō)的,許多話(huà)也正是《雷雨》中學(xué)到的。“如果我讓他們把觀(guān)察到的情景寫(xiě)下來(lái),準(zhǔn)能寫(xiě)得很精彩!蔽倚闹杏置俺隽艘粋(gè)念頭。
好像是老天有意安排,大雨才下了七八分鐘,就開(kāi)始漸漸變小,天也迅速亮起來(lái)了。學(xué)生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化,有的指著遠(yuǎn)處的景物說(shuō):“你看,剛才還模糊的景物又看得清了!卑,真是天助我也,這情景簡(jiǎn)直就跟《雷雨》中描寫(xiě)的一模一樣,只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道掛在天上”。這更堅(jiān)定了我想讓學(xué)生把剛才情景寫(xiě)下來(lái)的。
“回座位!”我一聲令下,學(xué)生只好極不情愿地回原位!澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^(guò)程寫(xiě)下來(lái)?”
“能!”學(xué)生們異口同聲地回答!澳菓(yīng)該按什么順序?qū)懩兀俊蔽矣幸庖龑?dǎo)學(xué)生回憶《雷雨》的寫(xiě)作順序。“下雨前、下雨時(shí)、下的順序!睂W(xué)生的回答讓我十分滿(mǎn)意。為了讓學(xué)生寫(xiě)得更精彩,我又在黑板上寫(xiě)上了“壓下來(lái)、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語(yǔ)供學(xué)生選用。
沙,沙,沙,伴隨著窗外的'小雨聲,學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)筆了。當(dāng)然,這期間也不乏有幾個(gè)咬筆桿的,我走過(guò)去一一作了點(diǎn)撥。
課后,我懷著憧憬的心情閱讀了學(xué)生們寫(xiě)的話(huà)。“今天正上著課,忽然,天昏地暗,天上的烏云好像要壓下來(lái)似的,大地變得像黑一樣。不一會(huì)兒,下起了傾盆大雨!薄坝暝较略酱螅h(yuǎn)處的山呀,房子呀,都變得模模糊糊了!薄坝晁樦飨聛(lái),變成了一條條小瀑布!薄皾u漸地,漸漸地,雨變小了,天也亮起來(lái)了。”“打開(kāi)窗戶(hù),一股清新的空氣撲面而來(lái)!薄靶(shù)小好像洗了個(gè)澡,筆直地站著,變得更精神了”……一句句真實(shí)而充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)躍于紙上。更有的學(xué)生把《雷雨》當(dāng)樣板,全文照仿,甚至連“雨后,天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒(méi)出現(xiàn)的現(xiàn)象也寫(xiě)上了。當(dāng)然,也有十來(lái)個(gè)學(xué)生把提供的詞語(yǔ)張冠李戴,出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯(cuò)別字。據(jù)統(tǒng)計(jì),43個(gè)學(xué)生都能夠按照“下雨前——下雨時(shí)——下雨后”的順序來(lái)寫(xiě),平均字?jǐn)?shù)達(dá)150.3,字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)日記的字?jǐn)?shù)。
望著二年級(jí)學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言,經(jīng)歷了語(yǔ)文課的“雨聞”過(guò)程,我不禁捫心自問(wèn):“自己這樣處理偶發(fā)事件機(jī)智嗎?這樣的即興觀(guān)察對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有幫助嗎?為什么許多學(xué)生說(shuō)得很好,但寫(xiě)得并不精彩?應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生不真實(shí)的描述?……”
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 17
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化,讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做———?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中田雞說(shuō)“天不過(guò)井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”田雞為何說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn):拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周,說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間,弄清為何田雞說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手,動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力,也培養(yǎng)了視察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō):“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊!毙▲B(niǎo)為何說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件,讓學(xué)生看一組畫(huà),自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)知識(shí)廣,田雞所見(jiàn)有限,眼光狹窄。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的.人,不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示遭到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的進(jìn)程,更重要的是情感人格的熏陶進(jìn)程。學(xué)習(xí)寓言故事,就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深入的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中田雞認(rèn)為天只有井口那么大,自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒(méi)有,我們?cè)鯓硬拍茏屘镫u認(rèn)識(shí)到自己的毛?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法,同時(shí)出示課件:田雞跳出井口,站在井沿東瞧瞧,西望望。它會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生討論,各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的知道,領(lǐng)會(huì),又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,積存了語(yǔ)感。既豐富了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
四、演一演———扮演角色再現(xiàn)情形
課文終止后,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演,特別是田雞跳出井口以后的表現(xiàn)演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn),學(xué)生入情入境。這樣,由文字到形象,又由形象到文字形成逆向思維,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練,同時(shí)錘煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,在《坐井觀(guān)天》一文的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生“做一做,看一看,說(shuō)一說(shuō),演一演”等多種情勢(shì),讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識(shí),培養(yǎng)了能力,提高了素養(yǎng)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 18
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的,整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋覓春天的進(jìn)程以及找到春天的結(jié)果,讓學(xué)生有一種感同身受的,講述這篇課文時(shí),對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字我采取部分生字隨文識(shí)字,大部分生字將課文后集中識(shí)字。課文講授中主要有以下幾點(diǎn)。
第一,我創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節(jié),雖然現(xiàn)在的天氣仍舊給人一種冬天的氣味,但是學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的視察還是可以找到春天的跡象的:河里的冰融解了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感遭到春天來(lái)了。所以學(xué)生在觀(guān)賞課文中優(yōu)美的句子的同時(shí),在大腦中也播放著自己找到的畫(huà)面。
其次,抓住課文中的一個(gè)比喻句,讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn),正由于春天像個(gè)害羞的小姑娘,好像跟孩子們捉迷藏,孩子們才需要仔細(xì)地找到了春天的'跡象。
再次,通過(guò)讓學(xué)生表演的方式知道新詞語(yǔ)的意思,比如說(shuō)“害羞、遮遮擋掩、躲潛藏藏”等詞,在知道詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)新字詞的記憶。
另外,除了讓學(xué)生觀(guān)賞春天的美景,掌控要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字,通過(guò)最后一段,我還為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練做出了指導(dǎo)。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她,我們聽(tīng)到了她,我們聞到了她,我們觸到了她!边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”,告知我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)量種感官獲得信息,這樣面對(duì)寫(xiě)話(huà),學(xué)生才能有話(huà)可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí),雖然抓住了重點(diǎn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了落實(shí),但在課堂中缺少了“多讀”。這么美的課文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)量種情勢(shì)地讀發(fā)覺(jué)美。課堂中的失誤,也印證了那句話(huà)“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!蓖ㄟ^(guò)課后的反思,我找到了自己教學(xué)中的不足,這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn),使課堂不斷地去完善。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 19
《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà),并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的.情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà),它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 20
《小兒垂釣》描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景,孩子認(rèn)真專(zhuān)注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象,是人感到逼真,親切。
放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思,但又有必要的引導(dǎo),自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意,“看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思,很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn),相互補(bǔ)充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學(xué)生說(shuō):蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,而是古代小孩子的一種發(fā)型?纯磿(shū)上的`圖片,倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú),頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達(dá)成一致,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人,學(xué)生倍感親切,童真童趣躍然紙上,理解詩(shī)的意境后讓孩子們分組表演,在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 21
《泉水》以?xún)和目谖菍?xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個(gè)難記、難寫(xiě)的生字,學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)比較困難,可以借助直觀(guān)形象的圖片幫助學(xué)生記憶,同時(shí)進(jìn)行難寫(xiě)字的指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式識(shí)記生字,突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧,但課文中讓學(xué)生體會(huì)、模仿、自己揣摩泉水的`“心態(tài)與神情”仍有一定的困難,教師可在第一片段進(jìn)行范讀,引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過(guò)的詩(shī)一般美麗的意境,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去,她還會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方,會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么”,讓學(xué)生在想象中實(shí)踐對(duì)泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的理解。此外,背誦課文是有規(guī)律可循的,在學(xué)生背誦課文的過(guò)程中,教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 22
今天的研修學(xué)習(xí)到了郭思樂(lè)教授的“生本教育”,所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立,有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì),更讓我看到了構(gòu)建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過(guò)一年二年級(jí)的語(yǔ)文,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)二年級(jí)的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫(xiě)話(huà)的要求,所以我在一周會(huì)布置兩三次日記。到了二年級(jí)孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥,但是不能很好的把自己的認(rèn)識(shí)和感受寫(xiě)出來(lái)。我正苦于找不到好的辦法時(shí)我們學(xué)到了《數(shù)星星的孩子》,陪孩子們數(shù)完星星,我想到了今天的日記是:摘下一顆星星,用三兩句話(huà)寫(xiě)出摘星星的經(jīng)過(guò)。
郭教授認(rèn)為,生本教育不是不要教師,而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量,通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師,學(xué)生自發(fā)的`自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí);從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說(shuō),沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”,就不是生本課堂。
第二天的早上我就準(zhǔn)備了一節(jié)日記指導(dǎo)課。首先,我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上,孩子們有的情緒非常低落,有的興高采烈,交流的非常充分。我每到一個(gè)小組,孩子們就拉著我不放,有的說(shuō),爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到;有的說(shuō)我沒(méi)夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色;有的說(shuō),我沒(méi)夠到星星,但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),知道了很多知識(shí)
看到孩子們充滿(mǎn)感情的的交流,我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費(fèi)了一番周折,肯定有許多話(huà)說(shuō)也有了各種情感。我對(duì)孩子們說(shuō),現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)和想法寫(xiě)下來(lái),結(jié)果都寫(xiě)得非常精彩。
最后我對(duì)孩子們說(shuō),以后寫(xiě)日記,就把一天最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái),最想表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái),寫(xiě)出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來(lái)孩子們?cè)賹?xiě)日記就有話(huà)寫(xiě),寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言了。
郭教授的生本教育不是不要教師,而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量,通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師,學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí);從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說(shuō),沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”,就不是生本課堂。
當(dāng)讀到這些的時(shí)候,進(jìn)一步印證了我對(duì)“升本課堂”高效課堂的解讀,孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)孩子們自主的學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 23
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋,一個(gè)專(zhuān)心致志,一個(gè)心不在焉,所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事,啟示人們學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中,我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué),清晰地展現(xiàn)了文章的主旨,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn),我充分利用好文中插圖,先讓學(xué)生給圖中人物命名,然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋,這樣很自然的導(dǎo)入文中的.第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí),我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超,讓學(xué)生心生贊嘆,有感情朗讀,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由果找因。
教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué),將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣,為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手,而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢?在得知結(jié)果后,探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng),形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn),對(duì)比鮮明。所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà),再讀讀課文,找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子,再采用對(duì)比教學(xué)的方法,讓學(xué)生自己看,自己讀,自己去總結(jié)。
簡(jiǎn)潔的敘述,學(xué)生一讀就懂,這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論,都是秋的學(xué)生,都是秋在教,為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō),由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理,我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要從小培養(yǎng),將來(lái)受益無(wú)窮。
3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如:通過(guò)理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”,然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超,你能讀出他的名氣嗎?”又如:理解“專(zhuān)心致志”一詞時(shí),沒(méi)有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思,而是聯(lián)系課文,讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟,再?gòu)奈闹姓页鲶w現(xiàn)“專(zhuān)心致志”的三個(gè)動(dòng)詞 “聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”,進(jìn)而拓展“他上課還會(huì)做些什么呢?”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞,最后點(diǎn)撥:像這樣邊學(xué)邊想,全心全意做好一件事就叫專(zhuān)心致志。學(xué)生不僅掌握了“專(zhuān)心致志”的意思,更了解了如何才能專(zhuān)心致志。這樣的朗讀既有層次,又有坡度,學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)
總而言之,語(yǔ)文課堂既要備教材,更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生,做文章的第一讀者,用心研讀,吃透教材,與文本對(duì)話(huà),體會(huì)作者的本意,然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣,才能吸引學(xué)生的注意力,把語(yǔ)文課上出特色來(lái),激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 24
學(xué)生對(duì)于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉,課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)。文章結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生容易讀懂。另外,課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn),運(yùn)用多種方法,認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“垂、越”兩個(gè)字。
能正確、流利地朗讀課文,能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)字的興趣。為上好這堂課,切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染,就一定要在教學(xué)方法上多思考,采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1、自主識(shí)字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中,先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟,再進(jìn)行多種方法識(shí)字的交流,最后通過(guò)“哪個(gè)字最難記?”這一問(wèn)題進(jìn)行反饋。實(shí)際上,也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn),于是就順勢(shì)識(shí)記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識(shí)字教學(xué),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、層次清晰,多法再現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰,例如“越”字的教學(xué),從課文中的句子到短語(yǔ)訓(xùn)練,再到句子訓(xùn)練,掌握“越”字的含義,再到擴(kuò)詞,積累其它義項(xiàng)。再如“垂”字的教學(xué),層層遞進(jìn),學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的演示理解什么是“垂”,進(jìn)而讀好句子。在隨文識(shí)字的過(guò)程中,運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如:借助圖片識(shí)字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
3、朗讀指導(dǎo),體現(xiàn)個(gè)性。本課在隨文識(shí)字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀,并且主張個(gè)性化朗讀。如:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!蹦憔褪沁@只小蜘蛛,現(xiàn)在的心情怎樣?學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如:“滿(mǎn)天的'烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫!睂W(xué)生有體會(huì)到害怕、壓抑的感覺(jué),并且讀出了害怕。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),直觀(guān)糾正。本課在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),層次清晰,并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀(guān)的教學(xué),學(xué)生在問(wèn)題改正的基礎(chǔ)上再寫(xiě),就會(huì)記得更深,寫(xiě)得更美觀(guān)。
教學(xué)都是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)識(shí)字的方法很多,但是沒(méi)有一個(gè)主方法。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),明確了一節(jié)課的識(shí)字方法可以有多種,但應(yīng)該有一個(gè)主要的方法,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué),為學(xué)生識(shí)字提高難度。如:“亂”的教學(xué),教師采用自理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度,應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā),讓學(xué)生想辦法去識(shí)記,增更加容易。聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的建議,我才意識(shí)到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效,一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),而不是一味地追求“多法”。
3、教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,給予及時(shí)的點(diǎn)撥,丟失了一次教育的機(jī)會(huì)。
非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評(píng)課中給我提出的寶貴意見(jiàn),這讓我反思教學(xué)的同時(shí),也提高了我的教學(xué)水平,提升了我的教學(xué)理念,我會(huì)虛心接受這些意見(jiàn)并及時(shí)改正,爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 25
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開(kāi)始時(shí),我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效,引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、 注重生字詞的教學(xué)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯(cuò)。
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片,力圖用形象的.圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的,是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序,讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚,容易與掉下來(lái)搞混淆,于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看,學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位,進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確,把這句話(huà)讀好。
四、體會(huì)悟趣,訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀(guān)理解,體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如:“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙,滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)展示圖像,然后追問(wèn):
從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越像”,我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略,以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始,理解“越來(lái)越”的意思和用法,再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文,從而避免逐字逐句的通讀全文,做到有詳有略,對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學(xué)生接受,在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子,學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣,用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差,缺乏調(diào)控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí),學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi),沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知,在教學(xué)方面,我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方,例如:語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 26
期中后,第二輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)始了,我在二年級(jí)二班執(zhí)教了部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級(jí)聽(tīng)評(píng)課小組的五位老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。
《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的.教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
一、圖文結(jié)合,朗讀感悟。
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,要讓學(xué)生通過(guò)看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí),抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),知了一聲也不叫”這句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀,并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。”這句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結(jié)合課件,體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,嘗試用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。
二、注重積累,加強(qiáng)運(yùn)用
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”這個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面,將抽象變?yōu)橹庇^(guān),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,很快就能回答:“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)!比缓缶汀按埂⒌、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練:
金黃的稻谷( )下頭
蘋(píng)果從樹(shù)上( )下來(lái)
葉子從樹(shù)上( )下來(lái)
兔子的耳朵從頭上( )下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響”一句時(shí),抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練:( )越來(lái)越亮;( )越來(lái)越響;烏云( );風(fēng)( );( )越( )越( )。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式,指導(dǎo)背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑!独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
四、反思不足,提升自我
講完課,結(jié)合老師們的評(píng)課,細(xì)細(xì)琢磨,這節(jié)課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠,授課過(guò)程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,在今后的聽(tīng)評(píng)課中,我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí),精心打造生本課堂,提高教學(xué)效率。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 27
《畫(huà)風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的故事,旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
第一,從整堂課來(lái)看,對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的`時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少了,第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好。
第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
第三,教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。
第四,對(duì)課文內(nèi)容理解不深入,導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題。
第五,板書(shū)寫(xiě)得不規(guī)整,還要多練習(xí)寫(xiě)板書(shū)。
第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。
第七,教學(xué)儀態(tài)不端正,不能抱著書(shū)過(guò)于頻繁的走動(dòng)。
第八,應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字,這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 28
從學(xué)生方面來(lái)講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō),存在著比較多的問(wèn)題:
第一,課件播放時(shí),發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話(huà)前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花。回到家,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒(méi)有問(wèn)題,只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題,我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的,前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次,但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的`情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。
第二,教師語(yǔ)言不夠流暢,停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好,更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策,應(yīng)對(duì)不出來(lái)。
第三,教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多,結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行,教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說(shuō),該說(shuō)的不說(shuō),不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 29
本課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,師生配合比較默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比較滿(mǎn)意。
首先,感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖,用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加;接著,在草地上休息中天氣突然變化,電閃雷鳴,讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節(jié)課中,我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的'最佳時(shí)機(jī)。在課堂測(cè)評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,加強(qiáng)學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái),但是寫(xiě)得不夠具體,有些句子不通順,這可能是我平時(shí)訓(xùn)練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 30
在這堂課上,學(xué)生之所以能夠積極參與課堂,深入文本,與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),體會(huì)文本內(nèi)涵,是因?yàn)樽龅搅耍?/p>
1、構(gòu)建了對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué):
文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提,教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者,學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體,文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借,與他們進(jìn)行著意義的交融,教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件,使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行構(gòu)建起來(lái),始終是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。
2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力:
、爬斫饽芰Γ和ㄟ^(guò)抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事,來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。
、七\(yùn)用能力:通過(guò)寫(xiě)便條挖掘文章空白點(diǎn),來(lái)領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。
、窃u(píng)價(jià)能力:通過(guò)對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶,學(xué)生各抒己見(jiàn),不僅加深了對(duì)文本的理解,而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。
《我為你驕傲》教學(xué)反思3
本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境,學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué),我感悟出在向?qū)W生們傳授謀種理念時(shí),首先應(yīng)盡量去貼近學(xué)生們的思想,用他們的思維方式重新認(rèn)識(shí)理念的本質(zhì),再用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿脑?huà)語(yǔ)講述給他們聽(tīng),會(huì)起到事半功倍的效果。
要結(jié)合學(xué)校的日常生活對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行適時(shí)教育,例如本課中,小男孩玩的游戲的`扔石子,那么在課堂教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教育他們這是一種危險(xiǎn)的游戲,在生活中玩游戲的時(shí)候要注意安全。不可以破壞公共設(shè)施。
在教學(xué)中要注重把握細(xì)節(jié),比如筆順的寫(xiě)法,要認(rèn)真查閱資料,多向老教師請(qǐng)教。
在課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,老師激情四射,學(xué)生也要配合老師,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 31
《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。由于學(xué)生課前對(duì)這首詩(shī)都早有接觸,絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī),所以,如何激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣是首要問(wèn)題。
在布置預(yù)習(xí)這首詩(shī)的作業(yè)時(shí),馬上有學(xué)生問(wèn)道:“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí),題目是《賦得古原草送別》,現(xiàn)在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽(tīng)到孩子提出這一問(wèn)題,我立刻覺(jué)得這就是孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣所在,所以我順勢(shì)說(shuō):“同一首詩(shī)有不同的名字當(dāng)然是有原因的,只不過(guò)這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段,他們對(duì)自己的`生活充滿(mǎn)著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源,有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。第二天上課,早有學(xué)生等不及要詢(xún)問(wèn)我所說(shuō)的“謎底”,看著他們那種著急勁兒,我并不急著為他們解疑,而是先講解起這首詩(shī)來(lái)。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩(shī)后,我問(wèn)道:“今天我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答,“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問(wèn),“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽(tīng)了孩子的問(wèn)答,我總結(jié)說(shuō):“是啊,這首詩(shī)寫(xiě)出了草頑強(qiáng)的生命力,所以它的題目取作《草》。我們以前背過(guò)的《賦得古原草送別》與《草》相比,有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說(shuō)完,像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏,興奮地說(shuō):“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢!”“哦——那這兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么?又送王孫去,萋萋滿(mǎn)別情!眴(wèn)完了這個(gè)問(wèn)題后,看著孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真思考的樣子,我還帶著提示的意味吟誦起這句詩(shī),果不其然,我的話(huà)音未落,立刻又孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)“后面兩句詩(shī)里有送別呢!”“正是因?yàn)檫@首詩(shī)里有送別的意思,所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》,而這首詩(shī)少了最后兩句話(huà),它主要寫(xiě)的是草,所以我們今天學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》!
就這樣,我抓住了這首詩(shī)有兩個(gè)題目這個(gè)契機(jī),通過(guò)激起孩子的好奇心,不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣,同時(shí)也拓展了這首詩(shī)的課外知識(shí)點(diǎn),頗有一舉兩得的意味。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 32
《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢(shì)兇猛;雷雨后空氣清新,萬(wàn)物有生機(jī)的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前,我花了大量時(shí)間研讀教材,確定目標(biāo)后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前,“滿(mǎn)天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會(huì)悶,喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)抓住”壓“,讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作,理解“壓”,從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí),學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達(dá)時(shí),“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的,在課上我還是過(guò)于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么?
學(xué)生本身知道什么,也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中!皝y擺”,我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹(shù),感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”,這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn),他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力,但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法,當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí),讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達(dá),效果就好很多,學(xué)生通過(guò)自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”,體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情,感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象,設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí),我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來(lái),都不清楚,重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離,沒(méi)達(dá)成。
目標(biāo)確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò),這樣寫(xiě)是很有條理性的.,對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導(dǎo),要按順序?qū)。在設(shè)計(jì)時(shí),我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次,最后的設(shè)計(jì),我更是離譜地把它作
為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”,問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。
零碎的幾點(diǎn)思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學(xué)生,尤其是對(duì)于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題,課堂效率顯然沒(méi)有。
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