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四年級教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-08 15:04:42 教學(xué)反思 我要投稿

四年級教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的四年級教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

四年級教學(xué)反思

四年級教學(xué)反思1

  本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調(diào)歌頭》的一個(gè)心路歷程。要求學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達(dá)開朗,積極上進(jìn)的人生態(tài)度。 借月抒懷,運(yùn)用了豐富的想象力,把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。

  一開始,我就利用多媒體的方式,出示蘇軾的《水調(diào)歌頭》,這樣做的目的是為了創(chuàng)設(shè)清靜,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課的教學(xué)過程中,我和本班的有同學(xué)一起讀文、誦詞,品讀本文的獨(dú)特語言魅力,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法,正確、流利、有感情地朗讀課文,并且在課后,我還布置了相關(guān)作業(yè),讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢蘇軾的其他詩詞佳句,以求在課內(nèi)外都營造一種濃郁的文化氛圍。

  值得一提的是,我在教授本首古詩的過程中,現(xiàn)往學(xué)生自習(xí),掃清障礙,繼而在讀中進(jìn)一步理解詞義,遇到不懂的地方先記下來,然后,組織學(xué)生分組討論,大家把自己弄不懂的問題都拿到小組中去討論,集思廣益。這樣做的`目的是要求學(xué)生掌握自學(xué)自悟的辦法,這里就可以讓學(xué)生抓住“思念“這個(gè)關(guān)鍵的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),可以說充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,同時(shí)在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠給予學(xué)生歸納總結(jié)的辦法。

四年級教學(xué)反思2

  這是一篇來自老教材的,在教學(xué)中我盡量把文中的重點(diǎn)內(nèi)容歸納起來有銜接的進(jìn)行,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是這樣思考的,先讀課文整體感知文中的父親是個(gè)怎樣的人,課文最后再通過理解母親的話來體會人物的品格,此時(shí)再做板書歸納更妥當(dāng)。在教學(xué)詞語中我是通過聯(lián)系上下文來著重理解“拮據(jù)”和“夢寐以求”的。抓住第一小節(jié)母親的話,和第二小節(jié)“父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”來進(jìn)行理解,然后用各種形式讀母親的話,在理解了這兩句話的基礎(chǔ)上,再理解他們家的生活條件十分拮據(jù)。這時(shí)引出汽車是父親夢寐以求的,那么當(dāng)?shù)弥约褐歇?jiǎng)后他的表現(xiàn)?學(xué)生就能夠理解父親當(dāng)時(shí)的心情,并提出質(zhì)疑。通過讀句子然后劃出有關(guān)的句子來分析父親為何沒有喜悅的神情?此時(shí)在回到那個(gè)尚待解決的問題上,使學(xué)生理解其中深層的含義?傊,練習(xí)中他們體會到父親的內(nèi)心的情感變化,最后理解“貧窮”和“富有”這兩個(gè)詞語,學(xué)生回答得非常好,有的學(xué)生說:學(xué)習(xí)了課文我對貧窮和富有又有了新的認(rèn)識,這兩個(gè)詞語不單是指物質(zhì)上的,還包含了精神上的。有的人雖然很有錢,但是他很不快樂,那么他思想上是貧窮的,而有的人他雖然很拮據(jù),但是很快樂,精神很富有。

  整節(jié)課上完我感覺到學(xué)生對于文本能理解也會說,但是在歸納的本領(lǐng)上還略有欠缺。仔細(xì)反思覺得自己在課堂中說話太多,有的不必要說的就不要說,盡量讓學(xué)生多說,因此在自己的.改進(jìn)措施中我著重應(yīng)訓(xùn)練自己要學(xué)會抓住中心內(nèi)容,然后帶出幾個(gè)問題,一節(jié)課盡量不要解決過多的知識點(diǎn),抓住一兩個(gè)句式進(jìn)行練習(xí),就不會使課堂設(shè)計(jì)太復(fù)雜。因此我對這篇課文又作了如下的修改:把課文一開始出現(xiàn)的因果句式取消,就是通過理解詞語來讀句子,從而理解。把第十小節(jié)的內(nèi)容放到第八小節(jié)的道德難題中來理解。體會父親在用橡皮擦?xí)r的心情和感受。板書的歸納放在最后,等學(xué)生理解了“貧窮”和“富有”后,讓學(xué)生歸納,就更順其自然了!

  總之,每堂課自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處,然后進(jìn)行改進(jìn)修改教案,我想這是對提高自己業(yè)務(wù)水平最有效的幫助!

四年級教學(xué)反思3

  讓學(xué)生生動(dòng)活潑的探究

  ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究

  新課程改革以來,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究,這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn),經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐,我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口,找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑,F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例,來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

  一、帶入情境:在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們:兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能使學(xué)生對文本的探究深入下去,這就需要教師根據(jù)不同的文本,采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知,形成積極的探究心理。這種探究心理的形成,對具有好奇心、求知欲的兒童來講,本身就是一種滿足,一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境,這就保證兒童在接觸新課時(shí),帶著熱烈的情緒,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

  在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前,為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境:在遠(yuǎn)古時(shí)代,每到夜晚地球上一片漆黑,什么也看不到,既不能做飯,也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑,只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場景),許多人被子餓死,許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象,大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢?

  課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述,猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心,學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來,萌發(fā)了探究的激情,從而激烈地想知道人類第一;鸱N的由來,為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

  二、優(yōu)化情境:在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后,兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積,如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,并將他們引入情境,讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。

  《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境,如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中,但是這些情境都不能抓住文本的主旨,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段,將它組合成一個(gè)整體情境,并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

  我根據(jù)文本內(nèi)容,整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面,也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖,但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí),我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上,分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯,讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處,我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言,以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué),充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人,讓他們想一想,普羅米修斯被宙斯抓走后,以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體,增強(qiáng)了情境的感染力,為學(xué)生體會普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。

  學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn),給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開了想象的翅膀,飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面,由于情感的作用,他們的抽象思維也由難變易,對文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗(yàn),而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。

  三、憑借情境:在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

  學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本,但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn),還要在此過程上,竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,促進(jìn)他們的`思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁,或轉(zhuǎn)換角度,或引導(dǎo)質(zhì)疑,或抒發(fā)情感,渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍,在此情此境中,兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

  學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了,對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾,F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下:

  生:“普羅米修斯為什么要去盜火,他怎么不向宙斯要火呢?

  師:這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題,是不是?

  生:(齊說)是的。

  師:哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里,同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文,就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。

  生:(開始認(rèn)真讀課文,一會兒,不少學(xué)生抬起頭)

  師:誰知道了,先來回答。

  生:我認(rèn)為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的,宙斯那樣兇殘,說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。

  師:說得有道理。

  生:如果宙斯把火種給普羅米修斯,他看到人間煙火裊裊,怎么會立刻追查盜火者呢?他那樣生氣,肯定不會把火種給人間的。

  生:其實(shí),課文一開始就告訴我們了,要是宙斯肯給的話,人類就不會在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚了。

  生:課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。

  師:(驚喜的)真的嗎?具體說說看。

  生:這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火,“決心”就說明有困難要克服,如果要給的話,就不用“決心”了。

  師:太好了。同學(xué)們,你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西,你們真會學(xué)習(xí)。

  ……

  學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,而且,他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

  巧設(shè)情境,給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣,帶來了歡樂,改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式,針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以“文”為手段,以“情”為紐帶,以“周圍世界”為智慧的源泉,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

四年級教學(xué)反思4

  本課教學(xué)對象是四年級的同學(xué),教學(xué)之初我選用軟式排球作為過渡引導(dǎo)同學(xué)們接觸排球,學(xué)習(xí)排球技術(shù),感受運(yùn)動(dòng)的快樂。排球是隔網(wǎng)項(xiàng)目,沒有身體的對抗,講求團(tuán)體的協(xié)作配合,對場地要求不高,而且動(dòng)作優(yōu)美,深受人民喜歡。

  小四的同學(xué)興趣廣泛,容易對新事物產(chǎn)生興趣,他們注意力容易集中。但又對同一事物的反復(fù)練習(xí)感到枯燥。而且他們正處于生長發(fā)育期的高峰期,適當(dāng)?shù)拇碳び欣谒麄兘】档某砷L。除此之外他們手掌小,手指沒力,因此在教學(xué)上一定要遵循循序漸進(jìn)的原則--可以用軟式排球,小學(xué)生排球達(dá)到安全教學(xué),避免受傷的目的。

  剛接觸排球階段,我以激發(fā)興趣感受運(yùn)動(dòng)樂趣和初步學(xué)習(xí)基本技術(shù)為目標(biāo)。教學(xué)策略上以游戲,自由練習(xí)和比賽為主。通過合作分組,友伴分組,個(gè)人和小組的展示增加同學(xué)之間交流的機(jī)會,營造輕松愉快的氛圍。

  在教學(xué)過程中,我主要對其中一節(jié)課中拍手接球和傳球接力兩個(gè)游戲進(jìn)行反思。拍手接球:學(xué)生每兩人拿一個(gè)球。聽到教師的口令后,迅速把球盡量地拋向空中,同時(shí)快速擊掌,并接住球,擊掌次數(shù)多者為勝。目的:發(fā)展學(xué)生的空間判斷球的方位和時(shí)間的能力,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。其中有不少的同學(xué)因?yàn)槌智蚝陀昧Σ黄胶獾膯栴},把球拋歪的,講解規(guī)則前應(yīng)該要提醒同學(xué)們兩手托球的底部同時(shí)用力往上拋到頭頂上方,練習(xí)前可以再安排一組專門做拋球的練習(xí)。

  傳球接力中,主要是為了引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)下手墊球(從停球到墊球),但游戲過程中,同學(xué)們主要會犯觸球部位不準(zhǔn)的錯(cuò)誤,和手型不對的.問題。后面的教學(xué)注意在主要內(nèi)容教學(xué)前多加一組輔助練習(xí),比喻可以比比誰的手型正確;觸球部位可以用粉筆在手上劃上記號,給學(xué)生一個(gè)直觀的信號,這樣效果會更為明顯。

  在教學(xué)剛開始的時(shí)候,顯得比較急燥,對細(xì)節(jié)的思考比較少,所以總感覺沒有達(dá)到之前的設(shè)想,后面的教學(xué)要注意突出重點(diǎn),重點(diǎn)抓,抓重點(diǎn)吧。

四年級教學(xué)反思5

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為成功之處有

  1、了解少數(shù)民族的節(jié)日活動(dòng),初步熟悉不同風(fēng)情的民族音調(diào)和民族物質(zhì),是音樂學(xué)習(xí)的重要方面,也是音樂素養(yǎng)的的組成部分。因此,在導(dǎo)入新課時(shí),我讓學(xué)生觀看“那達(dá)慕大會”,學(xué)生初步了解了蒙古族的.風(fēng)土人情、感受“那達(dá)慕大會”的熱烈、壯觀的場面,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望。

  2、在學(xué)習(xí)歌曲曲譜時(shí),我利用了這首歌曲很多地方運(yùn)用了相同的旋律,我先讓學(xué)生反復(fù)聽,找出了相同的旋律練唱,學(xué)生很快地熟悉了樂譜,歌曲難唱樂句也就迎刃而解了。學(xué)生用較快的速度學(xué)會了這首歌。

  3、在歌曲的處理上,我除了引導(dǎo)學(xué)生在充分理解歌曲的基礎(chǔ)上歡快、活潑的表現(xiàn)歌曲,并要求學(xué)生做到咬字吐字準(zhǔn)確、清晰。還讓學(xué)生為結(jié)束句設(shè)計(jì)多種力度變化進(jìn)行演唱,感受、比較其不同的音樂效果。

  不足之處是:有個(gè)別同學(xué)膽量較小,不敢大膽地表現(xiàn)歌曲,有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

四年級教學(xué)反思6

  關(guān)于作文,我們似乎有很多疑問,特別是作文指導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,又如何在處理好學(xué)生普遍存在的模仿現(xiàn)象?在這就四年級上《習(xí)作二》談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

  習(xí)作二是請學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長,并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個(gè)很好的題目,習(xí)作的材料來源于自己,身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來,同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。于是,我決定試一試我不指導(dǎo),看看會有什么結(jié)果,第一輪習(xí)作本收上來,不少學(xué)生兩句就寫完了。如“我很會踢足球,曾經(jīng)參加過足球隊(duì)”“我會畫畫,美術(shù)老師給我打了95分”。為什么會有這樣的原因,我仔細(xì)思索。我想:學(xué)生生活中一定有不少寫這類習(xí)作的素材,但是他卻不知道如何合理運(yùn)用。面對這樣貧瘠的敘述,我決定試一試讓學(xué)生自己通過閱讀例文,然后小組討論的辦法,來再次作文。這次收上來的習(xí)作明顯在篇幅上增加了,但是幾乎是千人一面,有畫畫遇到困難克服的,有媽媽買菜提不動(dòng),而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學(xué)生有話可說,而有有自己的話說呢?我進(jìn)行第三次習(xí)作。

  首先,請學(xué)生說說自己的特長,然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)。這時(shí)候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進(jìn)入例文,看看例文到底告訴我們什么?學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn),例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動(dòng)作非常精彩。由夾到扛到抱,經(jīng)歷了幾個(gè)不成功的`嘗試,才最后抱著西瓜回家的。由此引導(dǎo)到“動(dòng)作”這個(gè)詞,同時(shí)和學(xué)生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀危害中國的東西的動(dòng)作,使學(xué)生體會到動(dòng)作的準(zhǔn)確和生動(dòng),會將讀者能感到身臨其境。就例文一的動(dòng)作,我們開始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長,做為指導(dǎo)例子,請學(xué)生小組中說說片斷,要求表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況,描述清楚動(dòng)作,()讓聽者覺得你球技高超。學(xué)生在小組中敘述得精彩層出。

  例文二《我是個(gè)會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞,實(shí)際上是告訴我們她克服了困難而實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。重點(diǎn)是描述過程中的心理活動(dòng),由膽小害怕,到成功喜悅。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動(dòng)的同時(shí),引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動(dòng),使學(xué)生了解到,在心理活動(dòng)的敘述中,就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。

  這樣教學(xué)后,學(xué)生再寫習(xí)作二,水平就明顯的提高了。

  思索:我們常常談到的授之以“漁”,不授之以魚。到底什么是漁?我想這篇習(xí)作告訴我們,學(xué)生生活中積累其實(shí)不少,但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達(dá)出來,于是就開始一味的模仿,而真正是失去了自我,將他人的生活經(jīng)驗(yàn)在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢?我想,絕對不是,再挖掘生活,而是教師在習(xí)作教學(xué)中,將習(xí)作的入門點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們,讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達(dá)的方式,用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說自己的的話表達(dá)自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚,才能真正捕到自己的魚。人教版四年級教學(xué)反思四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

四年級教學(xué)反思7

  這篇課文可真長,內(nèi)容可真多,這是我對這篇課文的最初印象,事實(shí)證明,這的確是一篇比較棘手的課文,上下來的感覺不是很好,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶,他們居然對它不感興趣!

  第一課時(shí),幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上,全文生詞、二類詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè),整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語,顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容,因此,對課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理,經(jīng)過訓(xùn)練以后,基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了,但學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰,整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難,緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句,以前也曾經(jīng)進(jìn)行過關(guān)于過渡句的`訓(xùn)練,因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!

  第一課時(shí)上得比較吃力,第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多,無法很好地提綱挈領(lǐng),化繁為簡。應(yīng)該說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手,僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例:我問學(xué)生,我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后,我又問,假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑,全部坐到室外去,那么,一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了,又一次搖了搖頭。我又問,那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來,他們說還不夠呀,得再放。在說說笑笑中,學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此,這一段學(xué)得還可以,學(xué)生也比較感興趣!

  但,接下來,如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問題就來了!首先,課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑,內(nèi)容這么多,又都是緊密聯(lián)系無法分割的,因此很難確定教學(xué)重點(diǎn),無法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來講解,就遇到了矛盾,要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問題我沒有處理好,最后,我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性,從而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“絕無僅有”這一中心上!

  印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn),課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子,我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀,但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺都是一樣的平平淡淡,沒有“各異”“鮮明”的感覺。于是,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn),讀出不同的感受,如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”,我問學(xué)生:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕,我又一次大聲問他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了,他們大聲地回應(yīng)我:“準(zhǔn)備好了!”但語氣上還不夠堅(jiān)決,于是我緊接著又一次問他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí),他們的情緒開始高昂起來,精神振奮起來了!于是,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,他們這一句讀得很精彩,讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!

  可是,總體來說,今天的課,覺得上得太吃力了,真有點(diǎn)力不從心啊!

四年級教學(xué)反思8

  進(jìn)入四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí),語閱讀教學(xué)要更加注重寫作指導(dǎo)。

  第一組課文作者用生動(dòng)優(yōu)美的語言,并以他們獨(dú)特的感受,描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水,那充滿神奇色彩的天然溶洞,那風(fēng)景如畫的桂林山水,那奇特的新疆天山風(fēng)光,猶如一幅幅畫卷,帶我們走進(jìn)祖國的萬水千山。

  教后有以下幾點(diǎn)感想:1課堂無論如何還是要多給學(xué)生時(shí)間朗讀、思考,多給學(xué)生機(jī)會說說自己地體悟。2這組課文語句優(yōu)美一定要讓學(xué)生多讀多背,摘抄自己喜歡的詞句文段并學(xué)以致用。3名家名篇總是很好的寫作學(xué)習(xí)范例,《桂林山水》以總分總的結(jié)構(gòu)大量運(yùn)用排比突出桂林山水的獨(dú)特之處,排比的修辭可以清楚地表現(xiàn)所寫之景之物之情;《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是按照游覽順序來描寫景物,其中前者的描寫十分細(xì)致,廣泛運(yùn)用各種修辭以及作比較、列數(shù)字的方法來突出景物的'特點(diǎn);《七月的天山》語句十分優(yōu)美,大量的比喻,生動(dòng)形象地把七月天山的沒描繪的淋漓盡致;這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作良好素材,在教學(xué)時(shí)我不斷提醒學(xué)生把這些技巧遷移到習(xí)作中,教學(xué)反思《四年級下冊教學(xué)反思1》。

  口語交際是“走,我們?nèi)ゴ河巍保乙孕〗M計(jì)劃自由出行的方案讓學(xué)生自主安排。我想孩子們要自己思考自己活動(dòng)起來了。我給了他們一張春游計(jì)劃表,包括活動(dòng)時(shí)間、春游路線、活動(dòng)內(nèi)容、準(zhǔn)備工作、活動(dòng)分工、注意事項(xiàng)、希望有何收獲。在強(qiáng)調(diào)安全的基礎(chǔ)上,要求每組一定要有家長帶領(lǐng)并讓他們做好記錄、留好照片等,找時(shí)間開展一場春游游玩展示。讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干!

四年級教學(xué)反思9

  節(jié)奏是構(gòu)成美術(shù)作品形式美的重要因素,在生活中的應(yīng)用也很廣泛。通過學(xué)習(xí)美術(shù)的節(jié)奏,讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)美術(shù)節(jié)奏的特殊美感,并嘗試通過繪畫、剪貼的形式表現(xiàn)簡單的二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和感受美的能力。教學(xué)中,我通過玩音樂節(jié)奏游戲、變美術(shù)節(jié)奏圖案,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察圖片、作品,結(jié)合“知識窗”和教師的.講解,從而理解美術(shù)節(jié)奏的概念,了解各種不同的變化形式。學(xué)生在欣賞各類美術(shù)作品的過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)到美術(shù)節(jié)奏的美。所以在進(jìn)行剪貼、繪畫創(chuàng)作時(shí),學(xué)生都能較好的表現(xiàn)出自己喜愛的紋樣內(nèi)容和排列組合規(guī)律,創(chuàng)作出豐富的二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣作品。但是對美術(shù)節(jié)奏在生活中的應(yīng)用上,學(xué)生還缺少細(xì)心的觀察和發(fā)現(xiàn),教師也沒有及時(shí)的展示和引導(dǎo),使所學(xué)內(nèi)容沒能與生活很好的結(jié)合起來,是一個(gè)小缺憾。藝術(shù)沒有唯一的答案”。是的,每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出來的作品,都體現(xiàn)出他個(gè)人對事物的理解,呈現(xiàn)出他在創(chuàng)作過程中的心理活動(dòng),表達(dá)出他個(gè)人獨(dú)到的見解。艾斯納指出,“任何一個(gè)藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案,而可以做多個(gè)解釋,沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確”因此,在評價(jià)學(xué)生的作品的時(shí)候,我采用了豐富多彩的評價(jià)手段,找出他們的優(yōu)點(diǎn),對學(xué)生的“閃光點(diǎn)”給予充分的肯定,多多鼓勵(lì),讓學(xué)生體會到成功喜悅的感受,感受到老師對自己的“關(guān)愛之情”。

四年級教學(xué)反思10

  愛美是人的天性,隨著社會的發(fā)展,人們對美的追求越來越高,也越來越有個(gè)性。人們不惜花大價(jià)錢去裝飾美化自己的生活,然而有時(shí)美好的東西就在你的身邊,包括扔掉的各種廢棄物。只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,一雙樂于創(chuàng)造的勤巧的手,幾只廢塑料袋,一個(gè)可樂瓶,轉(zhuǎn)眼變成讓人愛不釋手的工藝品,能不說是一件開心的事嗎?

  廢棄物造型不僅僅是環(huán)保教育,還為學(xué)生展現(xiàn)了一種新的.綜合性美術(shù)創(chuàng)作思路,傳達(dá)一種生活情趣。美術(shù)課中的創(chuàng)作是充分展示個(gè)性的重要環(huán)節(jié),美術(shù)教育家羅恩費(fèi)德認(rèn)為“教師應(yīng)向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會,讓學(xué)生以異于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感,并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心”。本課的目的就是根據(jù)不同的材質(zhì),選用不同的方法來表現(xiàn)和創(chuàng)作。教科書中選取用廢鐵制作的雕塑《駝鳥》,用洗發(fā)水瓶子制作的《奶!,綜合材料組成的房子、人物等,這些造型生動(dòng)、設(shè)計(jì)巧妙、富有創(chuàng)意的作品,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。在“制作步驟”中選用廢塑料袋,棉花、縐紙制作的小娃娃,簡潔明了,一看就懂,便于學(xué)生的臨摹和借鑒。在“想一想”和“提示”部分提供了較多孩子生活中經(jīng)常丟棄的牛奶瓶、紙盒子、塑料袋、隨手可得的樹葉、廢紙等做成的小玩意,以多變的創(chuàng)意幫助學(xué)生開闊視野,拓展想象。

  本課最具挑戰(zhàn)和創(chuàng)意的是開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在積極發(fā)揮兒童的藝術(shù)直覺,強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性和創(chuàng)造力,自由獨(dú)特發(fā)揮的同時(shí),選擇合適的美術(shù)工具、材料、技巧、表現(xiàn)手法,達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一,制作出新穎別致的作品。

四年級教學(xué)反思11

  《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課,本課從“攪拌對溶解的影響”入手,到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)方法,探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解?經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素:物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度,以及液體是否被攪動(dòng)。通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生體會對比實(shí)驗(yàn),理解對比實(shí)驗(yàn)的意義和作用。

  在教學(xué)過程中,在前幾課的溶解的認(rèn)識中,有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問題,想到什么因素影響了溶解的快慢,以此引入,問題,怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)?由于前幾節(jié)課實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常的動(dòng)作是攪拌,學(xué)生比較容易想到的是攪拌,而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。通過前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對比實(shí)驗(yàn)的.作用,為了防止學(xué)生還不夠理解,我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說,如果沒有慢的我們無法知道他跑得快,在認(rèn)識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關(guān)系,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生親自體會,這樣加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象,在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié),實(shí)際上是將學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)的理解深化下去,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法,發(fā)散學(xué)生的思維,通過水果糖的溶解,讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  大多數(shù)對比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多,如果在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的條件不加限制,那么,在實(shí)驗(yàn)過程中往往會出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象,這樣,常會影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。 在研究三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候,為了防止多因素的影響,采用的是一個(gè)變量,為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭,我未對多變量進(jìn)行講解,通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單變量,在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好,對知識掌握也不錯(cuò),對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進(jìn)作用。

四年級教學(xué)反思12

  《花的勇氣》寫了我到維也納尋花看花以及心理變化的過程。在教學(xué)中我抓住“我”的心理變化來展開教學(xué)。

  在教學(xué)前已經(jīng)讓學(xué)生讀了很多遍課文了,因此我在揭示課題后直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)。但是起來領(lǐng)讀的兩位同學(xué)都遇到的難題,課下了解她們讀的都不是很多。

  在課文的教學(xué)中我抓住了我從失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼的心理變化的主線展開。在黑板上出示了一段話,讓孩子們邊讀課文邊思考:

  初見草地,我感到 因?yàn)?/p>

  扒開草地,我感到 因?yàn)?/p>

  離開前我,感到 因?yàn)?/p>

  看到花我,感到 因?yàn)?/p>

  感受到花的勇氣,我心頭 因?yàn)?/p>

  但是在交流后,我感覺在交流句子的過程中顯得對課堂的.把握非常的力不從心,原來的思路全亂了。因?yàn)楹⒆訉@些句子的把握完全不在我設(shè)計(jì)的道道上了。體會起來也沒有那么深刻。

  靜心思考還是自己的設(shè)計(jì)存在問題。我完全可以在一開始只讓孩子找心情變化把原因撇開一邊。找準(zhǔn)心情后直接提問“他為什么會有這樣的感受?讀讀課文從字里行間去尋求!边@樣就給了孩子充分的閱讀文本的時(shí)間,而且這網(wǎng)也撒得比較小,目的性也更強(qiáng)了。

  因?yàn)橹蟮乃悸繁容^亂,課堂效率不高,因而一節(jié)課沒能完成。我于是又把交流句子,品味文章這部分內(nèi)容花時(shí)間理了下。

  下次再略讀課文的教學(xué)時(shí)一定得把這些小的地方在反復(fù)的思考預(yù)設(shè)得更準(zhǔn)確些才好,問題明確,步驟明晰,目的性強(qiáng),不高估孩子的能力,讓課堂教學(xué)更加有效。

四年級教學(xué)反思13

  本課教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自主創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、想象能力,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

  本課教學(xué)有四個(gè)亮點(diǎn):

  一、寓教于樂,玩中學(xué),學(xué)中玩。

  孩子的天性是好動(dòng)、愛玩,抓住這一年齡特點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)了模仿秀這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寬松、自由、愉悅的看、說、模仿中學(xué)到了知識,對貓加深了印象;

  二、創(chuàng)設(shè)視聽情境,讓學(xué)生興趣盎然

  視頻資料與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合,能同時(shí)給學(xué)生以視、聽、感覺多方面的享受,無形中使其深刻感受到貓的活潑可愛,大大激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣,為后面的`環(huán)節(jié)做鋪墊;它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和事物聯(lián)想能力,更為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了很好的推動(dòng)作用,同時(shí)將學(xué)生分組作畫,在互幫互助的過程中培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。

  三、創(chuàng)設(shè)故事情景,將創(chuàng)作權(quán)交給學(xué)生

  我用照片《五只小貓》引導(dǎo)學(xué)生想像小貓們在做什么?它們的伙伴去哪里了?又會有什么樣的奇遇呢?就是讓學(xué)生在一種輕松自由的空間里大膽表現(xiàn)自己的想法,這既符合新課程的教學(xué)理念又符合孩子們的年齡特點(diǎn)。只要通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥,就不難使學(xué)生的想象展開翅膀自由飛翔。這一環(huán)節(jié)效果很理想,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力,為學(xué)生后面的創(chuàng)作做好了鋪墊。

  四、組織展覽,制造藝術(shù)氛圍

  舉辦了小小展示會——將學(xué)生作品粘貼到黑板上,讓學(xué)生體會感受,正確評價(jià)自己和他人的作品。老師總結(jié)不足之處,更重要的是帶著欣賞的眼光肯定他們的作品,激發(fā)創(chuàng)作欲望。

  當(dāng)然,在教學(xué)中也存在不足之處,比如:學(xué)生作品展品時(shí),自評的時(shí)間短,有些倉促。在以后的教學(xué)中我會注意這一點(diǎn)。

四年級教學(xué)反思14

  推薦“怎樣上好科學(xué)課,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展,教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式,采用?用教材教?的方法,使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的材料,引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然,從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)!边@是對科學(xué)課教師提出的'教學(xué)基本要求,也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。

  反思本節(jié)課,我認(rèn)為自己做到了: “做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并通過活動(dòng),層層深入遞進(jìn),使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”的教學(xué),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室,帶著問題出教室,把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。

四年級教學(xué)反思15

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。在教學(xué)中,學(xué)生在我的引導(dǎo)下,通過對算式的觀察,在小組里討論自己的發(fā)現(xiàn),自主的去探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,積極主動(dòng)地探索新知,不斷提高學(xué)生的分析推理能力,讓學(xué)生體會成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。

  “探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、口算、計(jì)算、交流等活動(dòng),歸納出積的變化規(guī)律。學(xué)生在探索活動(dòng)過程中興趣很高,交流得也很積極,但是讓學(xué)生總結(jié)出積的變化規(guī)律還是有些困難的。因而,我想到我們平時(shí)的課堂在學(xué)生的總結(jié)能力上還有待于教師進(jìn)一步關(guān)注。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的`情感體驗(yàn)過程。

  另外,對于積的變化規(guī)律的運(yùn)用,學(xué)生對于基礎(chǔ)的練習(xí)能夠運(yùn)用自如,但是靈活度較高的練習(xí)卻有些困難。因此,教師在選擇練習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注練習(xí)的廣度和新鮮度,讓學(xué)生見多識廣、靈活運(yùn)用

  但也存在改進(jìn)的地方:

  對中差生的指導(dǎo)不足。由于本課例的例題較為容易,大部分學(xué)生通過口算就直接算出答案,無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。在以后的教學(xué)中,特別對思維慢一些的學(xué)生,要加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),使他會更積極更有目標(biāo)的去思考,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,也提高了解題速度。

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