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《愛之鏈》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-16 23:44:04 教學(xué)反思 我要投稿

《愛之鏈》教學(xué)反思范文

  身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《愛之鏈》教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文

《愛之鏈》教學(xué)反思范文1

  《愛之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂,通過(guò)喬依幫助老婦人,老婦人幫助喬依這兩件事情,說(shuō)明愛是可以延續(xù),可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛,世界會(huì)更美好。

  雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子,已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但是,在有些關(guān)鍵的地方,還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者,是平等中的首席,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題,老師就應(yīng)該站出來(lái),及時(shí)地教給方法,及時(shí)地指引道路。

  課文的主人公不僅僅是喬依,這也不是一篇寫人的文章,課文主要還是寫了兩個(gè)幫助的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手,先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落,再圍繞讀了這一段,你感受深刻的是什么來(lái)交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度,從喬依幫助老婦人修車這件事入手,引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于,由扶到放,滲透方法。通過(guò)學(xué)生的自學(xué),讓學(xué)生完成填空練習(xí),從而,對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主,這是一種愛的接力,又形成了一個(gè)愛的`鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng),都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí),填的很好。

  一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛的,喬依從女店主的這句話,可以體會(huì)到他們對(duì)生活得樂(lè)觀態(tài)度。但是,他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人,如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛,世界會(huì)變得更加美好。此時(shí),老師再點(diǎn)題篇】:?jiǎn)桃缼椭死蠇D人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛,也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文2

  愛,一個(gè)溫馨的字眼,一個(gè)永恒的話題。在那個(gè)飄雪的寒夜,愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流,就是一種克服萬(wàn)難的力量。這就是我們要學(xué)習(xí)的課文---板書課題:愛之鏈。

  老師先根據(jù)課題啟發(fā)學(xué)生探究:為什么課文以“愛之鏈”為題?相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)并板書:?jiǎn)桃?老婦人,老婦人-女店主,女店主-喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開去,歸結(jié)為愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解課文作了必要準(zhǔn)備。有人說(shuō),愛是一盞燈,黑暗中照亮前行的路,愛是一首詩(shī),冰冷種溫暖渴求的心房,愛是夏日的風(fēng),是冬日的陽(yáng),是春日的雨,是秋日的果。我說(shuō)愛更是一條心鏈,拴緊你我彼此的心,串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。

  全文以愛的線索展開,在引導(dǎo)學(xué)生讀課文,抓住重點(diǎn)詞句教學(xué)外,我還從挖掘人物(喬依)的動(dòng)作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,加深對(duì)愛的理解。在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí),通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷,修車的工作費(fèi)勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí),通過(guò)“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走!薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)!薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼!钡染渥痈惺軉桃赖.處境艱難。在這樣艱難的處境下仍能有心來(lái)幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點(diǎn)字、詞、句,就能深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心。正是喬依不求回報(bào)全心全意的幫助感染了老婦人,所以才能讓愛的鏈條得以延續(xù)。當(dāng)老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時(shí),悄悄留下了原本打算給喬依的錢。可見愛是可以傳染的。通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo),通過(guò)再次用心體會(huì),使學(xué)生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活,但是,他們對(duì)生活充滿了希望,只要你付出了關(guān)愛,也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條-愛之鏈,引導(dǎo)水到渠成。因?yàn)閻,冰雪?huì)消融,因?yàn)閻,枯木?huì)逢春,就因?yàn)閻,希望綻放華彩,就因?yàn)閻,奇跡正在趕來(lái)。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧……

《愛之鏈》教學(xué)反思范文3

  開學(xué)不久,我接到了一個(gè)任務(wù),在太倉(cāng)市六年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)中上一節(jié)公開課,課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂,通過(guò)喬依幫助老婦人,老婦人幫助喬依這兩件事情,說(shuō)明愛是可以延續(xù),可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛,世界會(huì)更美好。但對(duì)于從來(lái)沒(méi)有上過(guò)六年級(jí)的我來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。在反復(fù)試上的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,總覺(jué)得課堂是不完美的。下面結(jié)合幾個(gè)片段談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、以人入手?從事展開!

  [片段一]

  師:速讀第一至四自然段,故事的主人公喬依給你留下了什么印象?在印象深刻的地方圈圈畫畫。

 。ㄉ僮x、圈畫)

  師:現(xiàn)在我們來(lái)交流,喬依給你留下了什么印象?

  生:?jiǎn)桃婪浅jP(guān)心老婦人。

  師:你從哪里看出喬依非常關(guān)心老婦人?

  生:?jiǎn)桃磊s緊安慰老婦人說(shuō):“請(qǐng)別害怕,夫人,您怎么不呆在車?yán)铮坷锩媾托!?/p>

  師:?jiǎn)桃肋給你留下了什么印象?

  生:?jiǎn)桃朗莻(gè)非常熱心的人。

  師:你從哪里看出喬依非常熱心?

  生:他幫助老婦人修車,腳腕被蹭破了,兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。

  生:清水鼻涕也流下來(lái)了,呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵。

  生:他的手蹭破了,也顧不上擦流出的血。

  師:請(qǐng)帶著你的感受來(lái)讀好第四自然段。

 。ㄖ该x,齊讀)

  師:除此以外,喬依還給你留下了什么印象?

 。▽W(xué)生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點(diǎn)來(lái)談)

  [片段二]

  師:速讀第一至四自然段,找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

 。ㄉx、找)

  師:找到了嗎?哪一段?(出示第四自然段)靜心默讀這一段,你覺(jué)得哪個(gè)字,哪個(gè)詞,哪個(gè)句子讓你感受非常深刻,在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來(lái)解讀這個(gè)詞,這句話。

 。ㄉo心默讀,圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生:不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為,某個(gè)細(xì)節(jié),只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心,你就會(huì)有深刻的感受。)

  師:讀了這一段,你感受最深的是什么?

  生:?jiǎn)桃佬捃嚪浅Yu力,不顧一切。

  師:你從哪些地方感受到的?

  生:我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了,熱心地幫助老婦人修車。

  師:你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎?

  師:?jiǎn)桃拦ぷ鞣浅Yu力,對(duì)于這一點(diǎn),你有補(bǔ)充嗎?

  生:我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”,“喘著”、“流下來(lái)”感受到天那么冷,喬依仍然認(rèn)真地幫老婦人修車。

  生:“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

 。ㄖ该x句子)

  師:讀了這一段,你還感受到了什么?

  生:“他沒(méi)穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。

  師:?jiǎn)桃朗秦毟F的,前文也有幾處交代了他的貧窮,你能找到嗎?

  生:……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

  生:飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。

  生:?jiǎn)桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。

  師:在寒風(fēng)瑟瑟,雪花飛舞的日子里,喬依失業(yè)了,他的心里非常凄涼,齊讀第一自然段。

  師:回過(guò)頭來(lái)再看這一段,你還有其他的感受嗎?

  生:?jiǎn)桃雷屗M(jìn)車?yán),看出喬依關(guān)心老婦人,為老婦人著想。

  師:你很了不起,從一個(gè)看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)就能讀出喬依對(duì)老婦人的關(guān)心,喬依為什么這么做呢?你能聯(lián)系課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?

  生:老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……

  生:老婦人看到喬依,反倒緊張地閉上了眼睛。說(shuō)明她很害怕。

  生:她在這個(gè)荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了,她又冷又怕,幾乎完全絕望了。

  師:讀書就要細(xì)心,通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一句話,就會(huì)有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句,你的.感受會(huì)更深刻。

  師:再來(lái)看看這次幫助,在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上,喬依為了生計(jì),四處奔波,心中十分凄涼?吹皆诤L(fēng)中又冷又怕的老婦人,他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

  師:這就是喬依,當(dāng)他自己身處困境的時(shí)候,卻還想著幫助別人,再讀第四自然段。

  [反思]

  以上兩個(gè)片段是我在教學(xué)第一至四自然段時(shí)采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同,最后產(chǎn)生的效果當(dāng)然也完全不同。

  第一個(gè)片段從人物入手,圍繞“喬依給你留下了什么印象”來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能交流到兩點(diǎn):?jiǎn)桃狸P(guān)心老婦人,熱心幫助老婦人修車。但對(duì)于喬依處境困難,他們?cè)趺匆舱也坏健?/p>

  課文的主人公不僅僅是喬依,這也不是一篇寫人的文章,課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手,先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落,再圍繞“讀了這一段,你感受深刻的是什么”來(lái)交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度,從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手,引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于:

  1、抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面

  高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng),內(nèi)容深,每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透,以點(diǎn)帶面,把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái),在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn),又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

  片段二以第四自然段為突破口,讓學(xué)生靜心默讀,談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁。在交流時(shí),交流以下三點(diǎn):一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車;二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困;三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境,從而感受喬依對(duì)老婦人的關(guān)心。這樣一來(lái),課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機(jī)地整合起來(lái)。

  2、深入文本,抓字、詞、句

  我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外,如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟,那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。也許有人會(huì)說(shuō),這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū):死摳字詞句了嗎?其實(shí)不然,對(duì)字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。你想,中國(guó)的放塊字是多么神奇。『(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能表達(dá)喜怒哀樂(lè),愛恨情仇,短短幾句話就可含概天文地理,上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國(guó)的語(yǔ)言,那豈不是暴殮天物嗎?

  片段二在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí),通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷,修車的工作費(fèi)勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí),通過(guò)“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走!薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)!薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼!钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句,就能深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心。

  3、由“扶”到“放”,滲透方法

  對(duì)于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因?yàn)榈搅烁吣昙?jí),孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí),等升入初中、高中以后,學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。我雖然沒(méi)有教過(guò)六年級(jí),但我在教五年級(jí)時(shí),讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習(xí)方法,比如:邊讀邊想,讀書作批注。都取得了較好的效果。

  在片段二中,老師就比較注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如一開始就要求學(xué)生靜心默讀第四自然段段,你覺(jué)得哪個(gè)字,哪個(gè)詞,哪個(gè)句子讓你感受非常深刻,在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來(lái)解讀這個(gè)詞,這句話。在學(xué)生圈畫時(shí),老師也不忘提醒:不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為,某個(gè)細(xì)節(jié),只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心,你就會(huì)有深刻的感受。在交流感受時(shí),也是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和行為、聯(lián)系上下文等方式來(lái)進(jìn)行的,并沒(méi)有讓剛開始學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用流于形式。教完第四自然段,老師還及時(shí)地小結(jié):讀書就要細(xì)心,通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一句話,就會(huì)有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句,你的感受會(huì)更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法,他們會(huì)終身受益。

  二、放任自由?適度引導(dǎo)!

  [片段一]

  師:敘述第十二自然段。從女店主的話中,你讀懂了什么?

  生:我知道了喬依就是女店主的丈夫。

  生:有了這些錢,喬依和妻子的生活會(huì)變得好起來(lái)。

  生:?jiǎn)桃罆?huì)找到工作,他們的生活會(huì)好起來(lái)。

  師:對(duì)啊,有了別人的幫助,別人的愛,一切都會(huì)好起來(lái)的。每個(gè)人的關(guān)愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一條——愛之鏈。

  [片段二]

  師:敘述第十二自然段。從女店主的話中,你讀懂了什么?

  生:?jiǎn)桃谰褪桥曛鞯恼煞颉?/p>

  生:?jiǎn)桃缼椭藙e人就是幫助了自己。

  師:再好好讀一讀,從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么?

  生:有了這些錢,喬依和妻子的生活會(huì)變得好起來(lái)。

  師:是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎/還是……

  生:他們的生活雖然很貧困,但他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。

  生:每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛,世界會(huì)變得更加美好。

  師:你們看,喬依幫助了老婦人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛,也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條——愛之鏈(生齊讀)。

  [反思]

  雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子,已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但是,在有些關(guān)鍵的地方,還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者,是平等中的首席,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題,老師就應(yīng)該站出來(lái),及時(shí)地教給方法,及時(shí)地指引道路。

  片段一因?yàn)闆](méi)有引導(dǎo),學(xué)生單純地認(rèn)為有了老婦人給的那些錢,喬依會(huì)找到工作,喬依和他妻子的生活會(huì)好起來(lái)的。學(xué)生的理解還僅僅局限于課文中的人物,教師最后的點(diǎn)題也十分牽強(qiáng)。

  片段二,學(xué)生剛開始也認(rèn)為有了老婦人的錢,喬依和他的妻子就能擺脫貧窮,過(guò)上幸福的生活?衫蠋熯M(jìn)行了適時(shí)地引導(dǎo),是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎?還是……通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo),通過(guò)再次地用心體會(huì),有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活,但是,他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人,如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛,世界會(huì)變得更加美好。此時(shí),老師再點(diǎn)題:?jiǎn)桃缼椭死蠇D人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛,也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

  三、板書設(shè)計(jì)

  [設(shè)計(jì)一]

  愛之鏈

  ……→喬依→→老婦人→→女店主→……

  [設(shè)計(jì)二]

  愛之鏈

  喬依女店主

  老婦人

  [反思]

  第一種板書設(shè)計(jì)是一根直線狀的鏈條,很清楚地表示了喬依曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助,他也熱心地幫助了老婦人,老婦人又幫助了女店主,女店主肯定還會(huì)繼續(xù)幫助別人。這樣的設(shè)計(jì)清晰地展示了課文的敘事順序,但遺憾的是,它沒(méi)有表明愛之鏈?zhǔn)腔丨h(huán)往復(fù)的,愛最終回到了自己手里。

  第二種板書設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了第一種的缺憾,但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線表示的,但給人以封閉空間的感覺(jué)。似乎愛之鏈的故事只局限于課文中的幾個(gè)人物。

  有人說(shuō)過(guò),課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),正是有了這么多殘缺,這么多不完美,課堂才顯得那么真實(shí)、珍貴。我想,殘缺何嘗不是一種完美呢?

《愛之鏈》教學(xué)反思范文4

  今天,我們學(xué)習(xí)了《愛之鏈》一課!稅壑湣肥且皇讗鄣馁澑,作者是美國(guó)作家尼.巴尼特.羅依.本,文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒夜中的充滿愛的故事。初讀課文,我們就被《愛之鏈》的文字所感動(dòng),也和老婦人一起接受了“愛的教育”,明白了要“在別人需要幫助時(shí),就給他幫助”。課堂上,我首先是根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出“愛之鏈”的簡(jiǎn)單圖示,在這里,我沒(méi)有把僑依、老婦人、女店主三者構(gòu)成密封的圈,而是把“別人”也畫到了圖中,讓愛之鏈的真正成為一條拓展的開放的“鏈”。所以這條愛之鏈,有你有我,還有他,會(huì)有很多的“別人”。

  學(xué)生甚至說(shuō),老婦人以后會(huì)幫助更多的人,我們讀了課文,也會(huì)去幫助別人雖說(shuō)是六年級(jí)的'孩子,已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,但是,在有些關(guān)鍵的地方,還是需要老師的引導(dǎo)。例如:學(xué)生剛開始也認(rèn)為有了老婦人的錢,喬依和他的妻子就能擺脫貧窮,過(guò)上幸福的生活。這一認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的,于是我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo):是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎?還是……通過(guò)我的的啟發(fā)和引導(dǎo),通過(guò)再次地用心體會(huì),有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活,但是,他們對(duì)生活充滿了希望,有這樣的心態(tài),生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人,如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛,世界會(huì)變得更加美好。此時(shí),我再點(diǎn)題:?jiǎn)桃缼椭死蠇D人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛,也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。此時(shí),我和學(xué)生一起唱起《愛的奉獻(xiàn)》這首歌,把本課氣氛推向了高潮。最后,學(xué)生明白了:每個(gè)人的愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條——愛之鏈。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文5

  學(xué)生讀書的過(guò)程就是他與文本對(duì)話的過(guò)程,把學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受與朗讀相結(jié)合,做到將文章的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的感受。用外化的朗讀表達(dá)促進(jìn)內(nèi)化的吸收。我在《愛之鏈》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,始終都是運(yùn)用這種教學(xué)理念貫穿其中。

  一、抓住細(xì)節(jié),精讀感悟

  本課課文篇幅長(zhǎng),但內(nèi)容并不深?yuàn)W,每一段都精講肯定不現(xiàn)實(shí)的。為了避免繁瑣的講解,我在鉆研教材時(shí),就發(fā)現(xiàn)這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中,第一部分的教學(xué),就以第四小節(jié)為突破口,讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié),每次讀都有不同的要求:1、自讀課文,找出喬依具體幫助老婦人的小節(jié);2、抓細(xì)節(jié)讀,細(xì)細(xì)品讀描寫喬依幫助老婦人很賣力的語(yǔ)言,你從中感悟到了什么?指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話,感悟運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的作用,并積累細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言;3、感悟讀,讀了這一節(jié)你頭腦中浮現(xiàn)出什么畫面?你體會(huì)到了什么?然后再指導(dǎo)朗讀,感受喬伊幫助老婦人的真心誠(chéng)意;4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀5、學(xué)生靜心默讀,談?wù)勛约簭募?xì)節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)了什么。這樣以點(diǎn)帶面,把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái),在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn),又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

  二、關(guān)注語(yǔ)言,深入文本。

  學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外,如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟,那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時(shí),引導(dǎo)通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷,修車的工作費(fèi)勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí),通過(guò)“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車,他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼!钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句,就能深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心。喬伊雖然生活貧困,但他有一顆助人為樂(lè)的心。他認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的。透過(guò)人物的內(nèi)心感受人物的精神品質(zhì)。

  三、由“扶”到“放”,滲透方法

  對(duì)于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),掌握學(xué)習(xí)方法非常重要!稅壑湣愤@串愛的“金鏈”上有兩個(gè)小故事,在課堂教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個(gè)小故事,而這第一個(gè)小故事,著重又是第四小節(jié)(喬依對(duì)老婦人具體幫助的小節(jié))的朗讀感悟,而對(duì)第二個(gè)小故事,則放手讓學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書把課本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。這種由“扶”到“放”的教學(xué)方法,讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái),展示自己的才能。

  四、展開想象,升華“真愛”

  在學(xué)完全文后,我引導(dǎo)學(xué)生以“愛是什么”為開頭說(shuō)幾句小詩(shī),表達(dá)自己對(duì)“愛”的感受,緊接著便練習(xí)寫“喬依醒來(lái)后……”。將對(duì)文章的語(yǔ)言理解進(jìn)行升華感悟,在語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上展開合理的想象,想象的.過(guò)程也是對(duì)文章內(nèi)化的過(guò)程,這樣做的目的就是升華文章主旨。

  教學(xué)后,總體感覺(jué)比較順利,但課后反思,不免有一些缺憾:

  1、在整個(gè)教學(xué)中,時(shí)間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng),第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕;

  2、由于教學(xué)時(shí)間的原因,對(duì)老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視;

  3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進(jìn)文本,并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛,從學(xué)生的朗讀可以見一斑

  3、一部分學(xué)生當(dāng)堂未完成小練筆,完成的同學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,說(shuō)明學(xué)生還是沒(méi)有真正走進(jìn)文本。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文6

  今天執(zhí)教《愛之鏈》第一課時(shí),因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過(guò)程,當(dāng)時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預(yù)設(shè),借鑒兩位老師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設(shè)計(jì)。課前我采用了馮麗老師第二課時(shí)的導(dǎo)課方法:出示“愛—愛”,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、比一比,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)和感受。一看到那個(gè)“心”字,學(xué)生們一下子就明白了:“愛是來(lái)自內(nèi)心的!薄坝行牟艜(huì)去愛!薄罢鎼垡欢ㄒ眯。”…….“是啊,愛是一個(gè)溫馨的字眼,愛是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜,愛就是驅(qū)走寒冷的暖流,愛就是克服萬(wàn)難的力量。

  這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《愛之鏈》,去感受文中那濃濃的愛意!蔽医柚虆⒅械恼Z(yǔ)言順勢(shì)引出了課題,并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之鏈》字面意思,在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來(lái)的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文:“今天的讀課文跟往?刹灰粯,你們要接受三個(gè)挑戰(zhàn):第一要將課文讀通順讀流利;第二要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事,也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚;第三要接受老師的詞語(yǔ)聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊,有信心嗎?”或許是我的語(yǔ)言激起了學(xué)生“好斗”的本性,這次地讀課文學(xué)生分外的認(rèn)真。瞧,他們不僅僅是讀,還不時(shí)地拿起筆在畫著什么,而且還騰出手來(lái)在桌上默寫。很快他們讀完了,我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信心百倍,當(dāng)然結(jié)果更是喜人的,就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)的詞語(yǔ)他們都能順利寫出,準(zhǔn)確率幾乎都達(dá)到了80%以上。要知道,這篇課文他們僅僅是初讀,以往可是課文學(xué)完了依然還是錯(cuò)字連篇!

  第二步,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語(yǔ),想想這些詞語(yǔ)故事中的那些情節(jié)中出現(xiàn)的,該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生,因?yàn)橐爩懰麄冊(cè)谧x課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思,自然對(duì)這些詞語(yǔ)也很是留心,清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了,這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)!

  第三步,我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事,概括課文的主要內(nèi)容,當(dāng)然最好能用上聽寫的詞語(yǔ)。這一次,他們沒(méi)有再思考,我的話音剛落就已經(jīng)有十來(lái)只手躍躍欲試了!第一個(gè)但起來(lái)的時(shí)陳澤昆,一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺(jué)到他有復(fù)述課文之嫌了,開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯(cuò),情節(jié)完整,主要的細(xì)節(jié)描寫也沒(méi)有放過(guò)?傻人麆傄徽f(shuō)完,無(wú)數(shù)只手就起來(lái)了,不等我叫起來(lái),有一個(gè)性急的孩子就說(shuō):“他那是復(fù)述課文呢,不叫概括!蔽倚χf(shuō):“沒(méi)錯(cuò),陳澤昆的記憶力真好,讀過(guò)了一遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來(lái),很難得,復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜?lái)呢?”

  ……

  這一節(jié)課,非常得輕松,無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),學(xué)習(xí)氛圍好極了!最為得益的應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語(yǔ)言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了。最近我很欣慰,課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的'手,一反常態(tài)。還記得課上對(duì)“理所當(dāng)然”一詞的處理。聽寫時(shí),我沒(méi)有直接讀出來(lái),只是笑著說(shuō):“我是老師,就應(yīng)該上好每一節(jié)課;你們是學(xué)生,就應(yīng)該認(rèn)真完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫----”“天經(jīng)地義!”學(xué)生齊答。在詞語(yǔ)理解時(shí)薛嬌瑞在解釋這一詞時(shí)說(shuō):“我有題不會(huì)做,問(wèn)到滕妮,她很痛快就給我講了,她認(rèn)為這就是‘天經(jīng)地義’的。”“噢,你這樣理解。那課文中誰(shuí)認(rèn)為什么是‘天經(jīng)地義’呢?”我追問(wèn)!皢桃勒J(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的!彼f(shuō)!澳翘旖(jīng)地義是什么意思?誰(shuí)知道?”我問(wèn)!熬褪菓(yīng)該的!碧K玲說(shuō)。“經(jīng):規(guī)范,原則;義:正理。天地間歷久不變的常道。指絕對(duì)正確,不能改變的道理。也指理所當(dāng)然的事!饼忎J站起來(lái)說(shuō),他是照著詞典讀的,語(yǔ)言比我查到的這些還要晦澀,當(dāng)時(shí)我只聽見了最后一個(gè)詞語(yǔ)“理所當(dāng)然”!斑@是詞典中的解釋,大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻!蔽艺f(shuō)!熬褪潜緛(lái)就應(yīng)該這樣的。”“是合情合理的。”“是理所當(dāng)然的!薄笆呛虾跚槔淼摹!薄@節(jié)課雖沒(méi)能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車”講完,但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實(shí)效性來(lái)說(shuō)無(wú)疑是成功的,但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文7

  反思自己的教學(xué),讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言,發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課,語(yǔ)文味兒就厚重了一些。

  但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正,或許是歷史的必然。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大幫派,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,平分天下,平分了我們的'語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的工具性落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。

  經(jīng)過(guò)慢慢的嘗試,我不得不坐下靜靜地思考:語(yǔ)文是什么?母語(yǔ)教育學(xué)什么?感悟中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?翻閱相關(guān)書籍,我認(rèn)真思考:工具性是人文性的基礎(chǔ),是人文性的載體,人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。人文是工具性的精,氣,神,沒(méi)有了人文性,工具性也失卻了靈魂,成了毫無(wú)意義的死工具。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段,應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。

  基于這種理念,我又在感悟文本,內(nèi)化語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):此時(shí)此刻,你就是付出不求回報(bào)的喬依,你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人,將要分別,你們會(huì)說(shuō)些什么?其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓感悟落得更實(shí)一些。

  語(yǔ)文就是語(yǔ)文,只不過(guò)更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道,人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)擋其任,誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒(méi)有人文?因此,語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性,它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,練就扎實(shí)的聽說(shuō)讀寫各方面的語(yǔ)文能力,濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)這篇凝聚著作家思想、靈感,負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育,才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。

  總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)人文性,又不能置人文性于不顧,一意孤行地抱住工具性不放。只有在夯實(shí)語(yǔ)文工具性的同時(shí),科學(xué)合理地進(jìn)行人文精神的教育和熏陶,才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文8

  文課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課上我把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為教學(xué)相長(zhǎng)、潛能開發(fā)、師生分享幸福的地方。在課堂上“人人參與,個(gè)性發(fā)展,小組合作,問(wèn)題引領(lǐng),自主學(xué)習(xí),開發(fā)潛能,嘗試成功,分享幸福。

  1.注重培養(yǎng),形成習(xí)慣。

  在導(dǎo)入課文之后,我讓大家先瀏覽學(xué)習(xí)單,明確學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作學(xué)習(xí),干凈利落。通過(guò)獨(dú)學(xué)解決字、詞、的認(rèn)知,對(duì)自然段的標(biāo)注以及自我感受的批注等,對(duì)句、段和整篇課文的朗讀,達(dá)到熟練的程度。通過(guò)對(duì)學(xué),小組間兩兩同學(xué)之間對(duì)字、詞、句、段、篇的互查和糾正。在小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下,對(duì)課文進(jìn)行梳理,進(jìn)行各種形式的讀,并組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正。

  這個(gè)階段我特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、方法的培養(yǎng),以及小組長(zhǎng)的培養(yǎng),小組成員合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),這是完成這個(gè)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保障。

  2.學(xué)生有素,課堂高效。

  學(xué)生在課堂上思路清晰,大膽高效,整個(gè)課堂的效率就必然高。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),在獨(dú)立閱讀中大膽思考與想象,在分析、比較、歸納上捕捉閱讀感受,對(duì)課文的內(nèi)容、層次、主題、寫法等各個(gè)方面都在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下能夠進(jìn)行高效、有序的'學(xué)習(xí)。在合作交流環(huán)節(jié),學(xué)生能夠以小組為核心,先在組內(nèi)充分地交流,各抒已見,暢所欲言,表達(dá)自己的讀書收獲,同時(shí)又能夠在小組內(nèi)形成合力,進(jìn)一步完善。在全班交流時(shí)組內(nèi)成員分工明確,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,合理高效。

  3.師生和諧,分享幸福

  在課堂上,老師把主動(dòng)權(quán)全部交給了學(xué)生,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得帶勁,課堂上老師和孩子都是幸福的人,我們?cè)谧x中感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的幸福,在彼此的合作和交流中感受心靈碰撞的幸福,在小組合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文的快樂(lè)和幸福,在不斷超越自我中感受成功給自我?guī)?lái)的幸福……

  這節(jié)課引發(fā)的思考是:

  1.在匯報(bào)交流階段課堂秩序有些亂,怎樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)說(shuō)完自己的想法,又能兼顧到大多數(shù)學(xué)生聽的效果?

  2.六年級(jí)的課文篇幅有些長(zhǎng),通讀一遍肯定不夠,多讀幾遍,又影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

  3.在小組合作學(xué)習(xí),尤其是匯報(bào)交流的過(guò)程中,有少數(shù)同學(xué)不參與,不發(fā)言,還需要平時(shí)加強(qiáng)小組建設(shè),讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái),進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然任何一種探索是摸著石頭過(guò)河,但是敢于開拓本身就是一種成功,我們要不斷努力,以課堂之有限,引領(lǐng)課堂之無(wú)限!

《愛之鏈》教學(xué)反思范文9

  先根據(jù)課文內(nèi)容探究:為什么取題“愛之鏈”?相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn):?jiǎn)桃馈蠇D人,老婦人——女店主,女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開去,歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。

  在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時(shí),我特別注意了一下兩點(diǎn):

  1、是抓住關(guān)鍵段,通過(guò)設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng),反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過(guò),同時(shí)結(jié)合“常!、“一直”理解喬依既得到過(guò)別人的幫助,也幫助過(guò)別人,但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)應(yīng)該得到錢的回報(bào),很有深度地表現(xiàn)了喬依樂(lè)于助人、不求報(bào)答的高尚品格。

  2、是搭連下一環(huán),以喬依的'希望來(lái)延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào),卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點(diǎn)幫助的希望,促成了老婦人后來(lái)自覺(jué)接續(xù)“愛之鏈”,巧妙地搭連了下一環(huán)。

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