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拼音教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-18 15:30:03 歐敏 教學(xué)反思 我要投稿

拼音教學(xué)反思范文(精選22篇)

  身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的拼音教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

拼音教學(xué)反思范文(精選22篇)

  拼音教學(xué)反思 1

  在最近舉行的新老師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中,我執(zhí)教了《漢語拼音復(fù)習(xí)二》。在認(rèn)真地觀摩其他同事的課堂教學(xué)、聽取評(píng)委的意見后,我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

  一、發(fā)現(xiàn)存在以下不足

 。、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,影響了教學(xué)的實(shí)效性。由于教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊,在教學(xué)內(nèi)容銜接上過度不夠自然。因此課堂上出現(xiàn)“空擋”,造成時(shí)間浪費(fèi),學(xué)生注意力分散,影響了教學(xué)效果。

  2、教學(xué)方法單調(diào)而保守,影響了教學(xué)的實(shí)效性。一是教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué),缺乏生動(dòng)形象的影像,不能強(qiáng)有力地吸引住學(xué)生的`眼睛,因此教學(xué)效果事倍功半。二是教師對(duì)課堂上生成的資源不能及時(shí)把握、利用,只是一味地按自己預(yù)設(shè)的去進(jìn)行教學(xué),最后看似完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)際上效果并不理想。

  3、沒有做到因材施教。本課是復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課的主要目的就在于讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),并在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)舉一反三。它的特點(diǎn)就是多練?墒窃诮虒W(xué)過程中我對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練卻不夠,以至教學(xué)效果不盡人意。一是訓(xùn)練面不夠廣,沒有照顧到接受能力稍差的學(xué)生;二是訓(xùn)練方法單調(diào),除了指名讀、全班讀、男女生比賽讀,連開火車讀都沒有。這樣的練習(xí)怎能讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)呢?

 。础(duì)課堂的調(diào)控不及時(shí)、不到位。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)時(shí),我沒有及時(shí)地進(jìn)行教育、引導(dǎo),沒有及時(shí)控制,結(jié)果造成“鬧堂”的局面。

  5、教學(xué)語言單調(diào)乏味,缺乏感召力、親和力。

  二、這堂課的失敗主要在于

 。、我對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠,在備課時(shí),對(duì)學(xué)情的分析不夠周全。

 。、自身基本功差。

 。、平常對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育還不夠。

  為了避免再出現(xiàn)這樣的課,為了對(duì)得起這些孩子,為了讓自己不落后于其他同事、不落后于這個(gè)時(shí)代,我得學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

  拼音教學(xué)反思 2

  感覺孩子們發(fā)翹舌音比平舌音困難多了,可能是在方言里絕大多數(shù)翹舌音都讀成平舌音的緣故吧,所以,區(qū)分平翹舌音是一個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn),zh ch sh r的教學(xué)反思。

  首先在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)傾聽老師是怎么發(fā)音的,讓他們尤其要注意老師的舌頭在發(fā)音過程中的位置,舌尖要盡量往后一些,但也不能太偏后,我比劃了一下:我們的嘴巴里有一個(gè)“天花板”,舌頭要卷到“天花板”的中間一點(diǎn)位置。呵呵,但愿這個(gè)比喻能讓孩子們知道舌頭的大體位置。然后在自己發(fā)發(fā)音,聽聽老師發(fā)音,比比發(fā)音和老師的是不是差不多,再開火車讀讀,大家都來聽聽他的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。在聽的過程中找找差距。

  在大部分學(xué)生基本能讀準(zhǔn)確翹舌音后,我用卡片出示了zcs三個(gè)字母,讓學(xué)生嘗試讀讀,讀一個(gè)翹舌音,讀一個(gè)平舌音,注意舌頭的位置變化。然后又出示書本后面的三組平翹舌音讓學(xué)生嘗試讀,并注音觀察圖畫中畫了什么,讀一個(gè)音節(jié)組一個(gè)詞,如:zhu,竹子的zhu,zu足球的zu,等等,教案《zh ch sh r的教學(xué)反思》。在比較認(rèn)讀中,進(jìn)一步區(qū)分讀音。

  因?yàn)檎Z文書上的那幾個(gè)音節(jié)畢竟有限,而我們學(xué)習(xí)拼音,不僅僅要讀準(zhǔn)書上那幾個(gè)詞語,而是要在生活中,能用普通話和別人交流,由此可見,學(xué)習(xí)拼音還應(yīng)該“面向生活”,所以,在教學(xué)過程中,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們用zhi chi shi ri 的四聲來組組詞,或者說說話,如我所料,這一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生暴露出了許多問題,平常的方言詞語都冒出來了,一個(gè)個(gè)糾正是必然的!

  但是這節(jié)課還是有不足之處,在最后組詞的時(shí)候,我只顧著糾正程度稍差的.孩子,沒有讓程度好的帶著程度差的讀。沒有很好的利用學(xué)生之音的互相學(xué)習(xí)的能力,下次上課要注意這方面的引導(dǎo)。

  拼音教學(xué)反思 3

  從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個(gè)月了,在這兩個(gè)月中,我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了復(fù)韻母及拼讀。通過這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn),他們注意力持續(xù)時(shí)間短,因而好動(dòng)是他們的天性也是共性,他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。拼音教學(xué)是學(xué)前教育的`一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。回顧總結(jié)這兩個(gè)月的拼音教學(xué),我認(rèn)為這樣一種模式教學(xué)也很有效。

  首先的感覺就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看圖——認(rèn)識(shí)新的字母——學(xué)音節(jié)——學(xué)兒歌。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?磮D是為了引出新的知識(shí),也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察?赐陥D之后試著用自己的語言說一說,鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)兒歌是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括,每部分都有它的作用和意義。

  但是,從漢語拼音第一課一直到最后一課都是這樣的學(xué)習(xí)模式,的確有許多的重復(fù),也有點(diǎn)單調(diào),對(duì)于學(xué)前班的孩子來說,缺少了吸引力,結(jié)果值得我好好地反思。

  拼音教學(xué)反思 4

  可能每個(gè)教師都有同感,對(duì)于聰明可愛懂事但也很調(diào)皮的男孩子我們真的是“愛恨交加”,對(duì)于這些孩子來說,在他們感興趣的活動(dòng)中是一臉的專注;但在他們不感興趣的活動(dòng)中他們不但自己不認(rèn)真參與,而且還會(huì)影響別的孩子,他們有時(shí)很可愛,有時(shí)也會(huì)很調(diào)皮,如果老師批評(píng)了他,他就會(huì)乖的一聲不吭,或者

  趕忙討?zhàn)埖狼刚f對(duì)不起。但過不多久他的多動(dòng)的毛病又要犯了,有時(shí)甚至來點(diǎn)惡作劇,搞點(diǎn)小破壞,經(jīng)常會(huì)有孩子來告他的狀。 這樣的孩子,我們?nèi)绻媒逃⑴u(píng)的方法去教導(dǎo)他們,效果可能會(huì)不是很理想。如果我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法去表揚(yáng)、贊賞他們,他們便會(huì)以此為契機(jī),更上一層樓。 孩子每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn),調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。如他們喜歡幫助老師做事情,我們就應(yīng)以賞識(shí)他的語氣對(duì)他說:“XX,你真能干,真是個(gè)勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處,上課時(shí)認(rèn)真舉手,那老師小朋友就會(huì)更喜歡你了! 對(duì)于類似這種表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語,身為教師的我們可能都已經(jīng)熟記于心,但用到實(shí)際中去的卻很少,在實(shí)際的生活和教育活動(dòng)中,我們可能會(huì)以嚴(yán)厲的表情、批評(píng)的話語去訓(xùn)斥他們。 每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉,每個(gè)孩子更是一張白紙,你在上面畫上什么就會(huì)顯示什么,在他們幼小的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。

  教學(xué)反思:個(gè)別孩子個(gè)別教育

  在蒙氏活動(dòng)中孩子們的一舉一動(dòng)處處展現(xiàn)出自己的內(nèi)心,同時(shí)通過他們的行為也可看出他們的性格。在蒙氏活動(dòng)中每個(gè)孩子都是自己任選工作,有的孩子在選好工作后就會(huì)很投入進(jìn)入工作狀態(tài),但有的幼兒則是不停的換工作,對(duì)于這樣兩種不同性格的幼兒我們應(yīng)該怎樣正確的指導(dǎo)他的工作呢?

  例如:王晨陽小朋友和郭詩怡小朋友在工作中的表現(xiàn)完全不同。當(dāng)開始工作時(shí)王晨陽小朋友會(huì)選好一項(xiàng)工作并長(zhǎng)時(shí)間做這一項(xiàng)工作,郭詩怡小朋友在工作時(shí)不停的`換工作,平均十分鐘換一次。這明顯可以看出王晨陽小朋友是一個(gè)性格穩(wěn)重、注意力專注的小朋友,而郭詩怡則是一個(gè)活潑好動(dòng)、沒有耐心的小朋友。

  對(duì)于這兩種性格的孩子我們教師要尊重他們的自然成長(zhǎng)。我們教師不僅要尊重他們的性格趨向,還要發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)。對(duì)于王晨陽小朋友,在蒙氏工作中教師可以建議她去做比較復(fù)雜的工作,但對(duì)于好動(dòng)的孩子我們教師可以跟她一起來工作一些活動(dòng)量大的工作,比如:《插座圓柱體四組組合記憶游戲》這項(xiàng)工作的過程是:先用手感知每個(gè)插座圓柱體,再把這些插座圓柱體按照不規(guī)則的順序一個(gè)一個(gè)的藏到教室的不同的位置,最后再按照老師的指示找出藏起來的插座圓柱體。這樣的一個(gè)工作過程完全符合了一個(gè)好動(dòng)型幼兒的性格發(fā)展需求,同時(shí)幼兒在“一個(gè)一個(gè)的藏”和“一個(gè)一個(gè)的找”的工作過程中逐漸鍛煉她耐心品質(zhì)的形成。

  這是兩個(gè)性格明顯差異的孩子,兒童都是具有獨(dú)立個(gè)性、完整人格的個(gè)體,我們的孩子沒有完全同一性格的,所以在我們的教育中應(yīng)該是“一對(duì)一”的教育,就是我們教育孩子的時(shí)候,針對(duì)孩子不同的特點(diǎn),我們要用不同的方法去引導(dǎo)、去糾正、去適應(yīng)、去促進(jìn)孩子的發(fā)展。只有這樣,才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展,才能最終讓我們孩子做自己發(fā)展的主人。

  教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮到孩子的更多

  大班的孩子采用的是社團(tuán)活動(dòng),每?jī)芍芤淮危咳螢橐惠。?duì)于孩子而言:能走出教師,融入到不同的自由結(jié)合的學(xué)習(xí)小集體中,接觸更多的同伴和老師,可以積累更多大膽、自信的感受與體驗(yàn)。

  而對(duì)于教師而言:促進(jìn)教師對(duì)“為什么這樣做”和“怎樣做利于幼兒發(fā)展”的思考,更加注重理念先行。

  在大班的社團(tuán)活動(dòng)中,我擔(dān)任的是種植社。字面上來看,就是拿起鋤頭,拔草耕地,每次活動(dòng)只要準(zhǔn)備好足夠的種植工具即可順利實(shí)施?墒墙(jīng)過了第一輪的實(shí)戰(zhàn)之后,原來事情并不是大家看似的那么簡(jiǎn)單。雖然自己做足了準(zhǔn)備工作,但是實(shí)際上起來,卻還是問題百出。 反思自己,總結(jié)原因,發(fā)現(xiàn)可歸結(jié)為兩點(diǎn):由于混班教學(xué),所以孩子們來自不同的班級(jí),有的熟悉,有的自己并不了解,她的能力水平在哪里,自己并不清楚。所以有時(shí)的一個(gè)提問,會(huì)難道了孩子,有時(shí)的一個(gè)提問,又彰顯不出水平;種植社的場(chǎng)地是在戶外,孩子與場(chǎng)地之間的互動(dòng)所出現(xiàn)的問題自己沒有考慮到,才會(huì)是活動(dòng)顯得很忙有點(diǎn)亂。

  教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,除了要考慮到活動(dòng)的目標(biāo)制定,環(huán)節(jié)流程,重點(diǎn)難易,還需要將我們的孩子,教學(xué)的空間一并的考慮到位。

  一、了解和掌握的幼兒發(fā)展水平放在活動(dòng)設(shè)計(jì)的首位,以促進(jìn)幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn),充分體現(xiàn)以幼兒為本的教學(xué)理念。

  幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求有比較充分的了解和掌握的基礎(chǔ)上,對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟的預(yù)期;或是追隨幼兒的興趣,依據(jù)一定的教育目標(biāo),選擇一定的教育內(nèi)容和方法對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的方案。 在日?梢酝ㄟ^與幼兒簡(jiǎn)單的談話、或者是在游戲中觀察幼兒的行為能力、又或者與其父母溝通等各種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)充分掌握幼兒已了解了什么;教師怎樣利用幼兒的年齡和發(fā)展階段;活動(dòng)內(nèi)容與哦而是否感興趣;幼兒?jiǎn)咽裁聪敕;是否值得幼兒關(guān)注;知識(shí)點(diǎn)的選擇對(duì)幼兒的認(rèn)知是否有幫助;是否有其他領(lǐng)域的必要整合活動(dòng);活動(dòng)的彈性如何;能否順應(yīng)幼兒的自發(fā)主動(dòng)活動(dòng);活動(dòng)流程是否為幼兒創(chuàng)造了很多探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。弄清楚以上問題可以幫助我們明確設(shè)計(jì)意圖和理清活動(dòng)思路,使活動(dòng)的落腳點(diǎn)真正放在幼兒的發(fā)展上。所以把尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面放在首位,一熟悉和了解幼兒的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ),才能在教育活動(dòng)的實(shí)施中科學(xué)的尊重幼兒,給每一位幼兒提供積極的支持和幫助,并做到讓每位幼兒都能獲得滿足和成功。

  二、充分考慮教育活動(dòng)中所需的物質(zhì)材料、空間利用。

  首先是需要的物質(zhì)材料,幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式是借助與讀物質(zhì)材料的具體操作,所以幼兒園的教育或需要教師預(yù)備相當(dāng)豐富的物質(zhì)材料,物質(zhì)材料的準(zhǔn)備包括教具和學(xué)具兩方面。 在這兩點(diǎn)內(nèi),除了精心的準(zhǔn)備教具之外,我們更應(yīng)重點(diǎn)準(zhǔn)備幼兒的學(xué)具,幼兒的學(xué)具是重要的活動(dòng)資源。它是引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育活動(dòng)內(nèi)容為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備充分的操作材料,讓幼兒在親手操作的活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí),使教育過程變?yōu)橛淇臁⒂腥、輕松和充分發(fā)揮幼兒主體性的活動(dòng)。

  其次,空間上的合理利用。怎樣合理利用有限的空間去創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境呢?我們可以借助外在的其他工具,如:在一次活動(dòng)中,我需要孩子們?cè)谖覀冇變簣@后面的菜地里對(duì)菜地進(jìn)行簡(jiǎn)單的護(hù)理,之后種植植物。可是可使用的土地對(duì)我們來說是“僧多粥少”的情況。面對(duì)這樣的情況我借助了一些工具進(jìn)行彌補(bǔ),我讓孩子們?cè)诨顒?dòng)前將自己教室內(nèi)植物角的植物取出,然后自己也添加了一些空花盆,這樣有的孩子可以在田地里勞作,其他一部分可以為班級(jí)植物角的植物進(jìn)行護(hù)理,這樣不僅合理安排了空間,也起到分流的作用,每個(gè)孩子都有了真正動(dòng)手參與的機(jī)會(huì),體驗(yàn)到了護(hù)理植物的全過程。 通過一次次的專題組活動(dòng),我不停的反思自己,改變自己。相信以后的自己更會(huì)為孩子思考,設(shè)計(jì)出孩子們喜愛的活動(dòng)。

  教育反思:輔助教具的有效利用

  幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的,從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā),幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí),通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)前一個(gè)比較突出的問題是,授課教師為了給自己的公開課增加色彩,便想方設(shè)法的準(zhǔn)備教具。對(duì)某些教師而言,一提到開展教育活動(dòng),就想到怎么制作教具,卻忽視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購(gòu)買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的,許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源,在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。

  有一次聽了這樣一節(jié)音樂課之后,讓我感受很深,每節(jié)課都能這樣上嗎?這是一節(jié)中班的音樂課《寶寶睡了》,教師準(zhǔn)備了十個(gè)花籃,并準(zhǔn)備了十個(gè)非常漂亮的洋娃娃,都是為了這節(jié)公開課而新買的。我當(dāng)時(shí)為這位教師的“誠(chéng)心”而感動(dòng),我想這位教師一定為這節(jié)課花了不少的經(jīng)費(fèi)吧!但課后卻留給我們值得深思的問題:我們能經(jīng)常上這樣的課嗎?我們“上得起”嗎?這節(jié)課上完以后,幼兒們似乎還在關(guān)注那美麗的洋娃娃,而教師所教的歌曲也沒完全接受。

  拼音教學(xué)反思 5

  九月的最后一天,在大家都激動(dòng)不已地準(zhǔn)備迎接國(guó)慶長(zhǎng)假的時(shí)候,我們一年級(jí)的三位語文老師卻緊張地迎來教研員下來聽課。對(duì)于我來說,雖然已經(jīng)是教了四年書的半成熟老師了,但是心里還是特別緊張的,畢竟這是我們暖陽班第一次正式公開亮相,打響第一炮非常重要啊。

  這一次上的內(nèi)容是《漢語拼音yw》,今年是新教材使用的第一年,有很多新的挑戰(zhàn)。部編本較之傳統(tǒng)人教版有了很大的改變,改變過去的開篇就是拼音的情況,先從識(shí)字開始。這給老師帶來的是挑戰(zhàn),但給剛剛從幼兒園升上小學(xué)的孩子們來說卻是一個(gè)很好的適應(yīng)調(diào)整。而且拼音所占的比重降低了,由以前的四個(gè)單元降為了兩個(gè)單元。這種改革更加強(qiáng)調(diào)了拼音的工具性,拼音只是為了識(shí)字而產(chǎn)生的工具,不再作為教學(xué)的重難點(diǎn)。這也是降低了學(xué)習(xí)的難度,更容易被一年級(jí)的孩子所接受。這是編者的愿望,也是我們一線老師的愿意。然而在實(shí)際的操作中卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)直接帶調(diào)的拼讀對(duì)孩子們來說依然是個(gè)大難點(diǎn)。

  這節(jié)課我將教學(xué)重點(diǎn)放在能正確讀寫y和w,能認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu,并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級(jí)的'小朋友專注力不足,專注時(shí)間不長(zhǎng),喜歡新穎有趣的活動(dòng)。根據(jù)他們的年齡特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)過程中,我重視教學(xué)活動(dòng)的多樣性,通過不同的方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如故事激趣,學(xué)習(xí)音節(jié);幫助小白兔闖關(guān),再現(xiàn)帶調(diào)音節(jié);朗讀兒歌,鞏固音節(jié)等等,F(xiàn)在根據(jù)這節(jié)課的具體情況作以下的反思:

  1、教學(xué)目標(biāo)基本完成,學(xué)生的參與度也比較高,教學(xué)效果能達(dá)到初步的預(yù)想。

  2、在難點(diǎn)的突破上沒能落實(shí)到位,在檢查帶聲調(diào)的音節(jié)認(rèn)讀時(shí)沒有做到由易到難的梯度教學(xué),在掌握yi、wu、yu的四聲上,只帶讀一遍就打亂順序開火車讀,結(jié)果沒有一列火車可以順暢地開完。若是在當(dāng)時(shí)能夠及時(shí)回過頭來先按著順序多讀幾遍,然后再提高一點(diǎn)難度打亂順序讀,相信效果會(huì)更好,這也反映了自己在教學(xué)過程中遇到問題作出及時(shí)調(diào)整的智慧和能力還不足,并且對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有完全把握。

  通過這堂課讓我更深認(rèn)識(shí)了自己的不足,也更深刻地明白螺旋式上升的教學(xué)理念應(yīng)該實(shí)實(shí)在在落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過程中,能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容,由易到難,成就有效課堂,提高教學(xué)效率。

  拼音教學(xué)反思 6

  《g、k、h》是一年級(jí)孩子的第5堂拼音課,經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),整堂課下來,感覺孩子學(xué)得比較輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  課伊始,我就面帶微笑地對(duì)孩子們說:“小朋友們,從現(xiàn)在開始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋(gè)非常神奇的地方,那就是拼音王國(guó)。(黑板上畫一座城堡)拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧,他們來啦。ǔ鍪緂、k、h的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的.熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼,課堂上充滿了生機(jī)和活力。

  二、形近字母比較記憶。

  聲母中有很多字母音或形非常相似,學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚,我采用了比較記憶法。如將h和n兩個(gè)字母擺一起,兩個(gè)相近字母一目了然,使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

  三、互動(dòng)探究,激發(fā)思維。

  將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。如“開火車”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫一寫,玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。

  四、正確書寫。

  根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順圖和教師示范,然后描紅,使學(xué)生準(zhǔn)確掌握g、k、h在漢語拼音四線三格中的書寫,達(dá)到書寫正確規(guī)范的目的。

  一年級(jí)的教學(xué)需要老師有耐心并且給予學(xué)生充分的肯定,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,在以后的教學(xué)中我要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教,爭(zhēng)取把每一堂課都上好,把教學(xué)抓到實(shí)處。

  拼音教學(xué)反思 7

  九月二十號(hào),來一小兩個(gè)周,我的第一次拼音教學(xué)匯報(bào)課也開始了,說實(shí)話,沒底。在校期間注重文本解讀教學(xué)的曹明海老師,曾帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)掀起了“語文文本解讀”研究,我們大部分時(shí)間是讀曹老師的書籍,回想起來仍是有點(diǎn)兒“毛骨悚然”的感覺,而且更多關(guān)注中學(xué)階段語文文本的細(xì)讀,我是在生完閨女后,愛上了買童書,后來我跟導(dǎo)師和其他老師說我的碩士論文想從兒童文學(xué)閱讀教學(xué)角度切入,12個(gè)人中唯一一個(gè)寫小語教學(xué),命運(yùn)又再次安排我從事小語教學(xué),我內(nèi)心還是十分喜悅和欣慰的。

  兩個(gè)周的拼音教學(xué),我感覺學(xué)生們的“內(nèi)存”真是參差不齊,好多方法我都嘗試,包括用心記拼音字母,情境頭腦風(fēng)暴,小組合作,遺憾的是一個(gè)清晰的教學(xué)思路或者說一個(gè)明確的教學(xué)方法沒有貫穿其中。針對(duì)匯報(bào)課上出現(xiàn)的介個(gè)問題,我總結(jié)為以下幾個(gè)方面:

  1、做好課前準(zhǔn)備

  在上課前把漢語拼音情景歌、要教學(xué)的音節(jié)寫在黑板上,課堂上,小孩子沒有耐心和注意力看著老師在黑板上書寫,他們會(huì)見縫插針,一有空閑就會(huì)亂成一團(tuán)。而且讀黑板上的內(nèi)容比讀投影教材或者課件的內(nèi)容效果要好得多,粉筆字大,老師可以指著或者用教桿輕輕敲出有節(jié)奏的聲音,有利于集中學(xué)生的注意力。

  2、圖、形、音結(jié)合識(shí)記

  漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,經(jīng)抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣,教材提供了很好的插圖,合理利用起來會(huì)收到很好的教學(xué)效果,我在教學(xué)ao、ou、iu的時(shí)候,沒有投影教材的圖畫,畫了三幅教材中的圖畫卡紙,卡紙背面附上這三個(gè)韻母,其中“iu”教材中圖片是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員在游泳比賽,我覺得畫出來難度大,就換成小魚在水中游泳,在教授時(shí),學(xué)生盡管也能看讀出老師要導(dǎo)出的新授韻母,但是我覺得問題不在于我換成了小魚游泳圖,任何一種變換的教學(xué)組織形式都需要老師給孩子一個(gè)適應(yīng)的'過程,或許當(dāng)我把三幅圖片以故事的形式呈現(xiàn)給孩子,會(huì)更好些,既讓學(xué)生得到了休息,也增加了趣味性。

  3、總結(jié)一種固定模式

  拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān),也是小學(xué)語文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一,上的課數(shù)不多,我有一種感覺:看情景圖訓(xùn)練說話——利用情境圖感知拼音——認(rèn)識(shí)新的拼音字母,拼讀字母——書寫——復(fù)習(xí)總結(jié)。應(yīng)該說這幾個(gè)環(huán)節(jié)都從不同方面培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的素養(yǎng)和習(xí)慣,但是拼音課一直按照這樣一個(gè)程序?qū)W下來,未免有些許單調(diào),能否吸引住孩子似乎是一節(jié)拼音課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。無疑如何讓單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來變得很重要,這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)該不斷思考和挖掘的地方。

  4、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

  認(rèn)真研讀教參,確定重難點(diǎn),預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,時(shí)間影響課堂教學(xué)效率,考慮到一年級(jí)孩子的語言發(fā)展特點(diǎn),盡量多用描述性語言,不用抽象語言,太過抽象會(huì)使語言更加繁瑣啰嗦,占用更多有效時(shí)間。

  總之,創(chuàng)新課堂來源對(duì)課堂教學(xué)的最基本常規(guī)的把握,在這個(gè)基礎(chǔ)上求新求異委實(shí)會(huì)變得更加妥當(dāng)。

  拼音教學(xué)反思 8

  轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)有一個(gè)月了,在這一個(gè)月內(nèi)孩子們一直都在學(xué)習(xí)拼音,對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說,學(xué)習(xí)語文最開始學(xué)的就是拼音,拼音是基礎(chǔ)。

  可是我發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)在幼兒園接觸過拼音,他們覺得再學(xué)一遍很沒有意思,一開始我覺得挺苦惱的,不知道該怎么辦。但是有一天上課我用到了學(xué)校發(fā)的教師光盤,上面有描紅,我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別感興趣,舉手也特別積極,所以我就巧妙的把光盤用在了每天的語文課上。

  一、巧用教學(xué)光盤

  教學(xué)光盤上有:我會(huì)讀,我會(huì)寫,拼音卡等模塊。一開始上新課,我會(huì)先帶著孩子們讀幾遍拼音,接著我就會(huì)讓孩子們看光盤上的示范口型,讓孩子們學(xué)習(xí)口型。孩子們的模仿能力很強(qiáng),幾遍下來,基本上就不用我再給他們糾錯(cuò)了。

  描紅這一模塊是最受孩子們喜歡的,他們都想在白板上描紅,特別積極。但是在描紅之前呢,我肯定會(huì)問他們你們知道拼音寶寶們住在哪里嗎?就拿拼音b來說,學(xué)生會(huì)回答,住中格和上格,這個(gè)時(shí)候我就會(huì)先在白板上描紅一遍給孩子們看,然后告訴他們先寫一豎從上格中間寫起一豎,再在中格寫上右半圓。我一邊寫一邊講解,孩子們聽得可認(rèn)真了。

  二、游戲的魅力

  一年級(jí)的孩子記憶力特別好,但是忘得也特別快。為了讓孩子們可以記牢了,我會(huì)玩些小游戲,最常玩的游戲就是開火車了,開火車的.時(shí)候孩子們注意力最集中了。要是哪位孩子不小心走神了沒有跟上大家的節(jié)奏,他們的火車可就脫軌了,他們組也就得不到小星星了。通過開火車這個(gè)游戲,我知道一年級(jí)的學(xué)生,只有聽到游戲這兩個(gè)字才會(huì)精神抖擻。真是屢試不爽啊,這就是游戲本身的魅力,看來接下來要想出更多的課堂游戲才能滿足他們了,總是玩一個(gè)游戲,他們會(huì)覺得沒意思。

  三、作比較

  拼音bpdq長(zhǎng)得非常像,都是半圓加上一豎構(gòu)成的,有的孩子可能就蒙圈了不知道該怎樣記住他們,然后我也想了一些辦法去幫助孩子們記憶這四個(gè)拼音。bp都是一豎加上右半圓,不同的是一個(gè)朝上一個(gè)朝下。b是聽廣播,聽廣播的時(shí)候我們要把天線抽出來,所以b的一豎是往上走。P是潑水,潑水肯定是往下潑,所以一豎往下走。另外一對(duì)dq是左半圓加一豎,d是馬蹄dd,帶起塵土往上飄,q是氣球,肯定是一個(gè)小朋友往下拉住氣球的繩子不讓氣球飛走。通過把這幾個(gè)拼音與實(shí)際相結(jié)合,相信孩子們可以更能記住他們。

  m與n我就跟孩子們說mn是一對(duì)兄弟,m是大哥,n是弟弟,大哥比弟弟大,所以多一個(gè)門,而他們是一家人所以住在同一個(gè)地方——中格。

  四、故事的魅力

  前兩天剛剛學(xué)到j(luò)qx,我么知道小ü遇見jqx不可以加兩點(diǎn)。要怎樣才能讓孩子們接受這個(gè)內(nèi)容呢?于是我就做了一個(gè)PPT,一個(gè)生氣發(fā)火的小熊叫小u,他沒有禮貌,jqx不跟他做朋友。還有一個(gè)禮貌的摘下眼鏡的小ü,非常有禮貌,所以jqx愿意跟他做朋友。于是就總結(jié)出:小ü見到j(luò)qx摘下眼鏡還讀ü。

  一年級(jí)的老師是萬能的,為了讓孩子們集中注意力要想出很多點(diǎn)子,但是不管怎么說都是為了讓孩子們快樂地學(xué)習(xí),快樂地長(zhǎng)大。

  拼音教學(xué)反思 9

  在教學(xué)漢語拼音a.o.e這節(jié)課時(shí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來,以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”,而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色,學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃,一下子就溶入了拼音課堂,興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“a.o.e的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)a.o.e的字形時(shí),學(xué)生自編順口溜,自主意識(shí)得到老師的尊重,思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng),積極開動(dòng)腦筋。最后,教師以獨(dú)特的'教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然,非常投入,字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。

  在教學(xué)聲調(diào)的讀法時(shí),教師為了突破學(xué)習(xí)聲調(diào)的難點(diǎn)——第二聲和第三聲,使用的方法是根據(jù)“五音標(biāo)記法”,并配以手勢(shì)來表示調(diào)形和調(diào)值。

  我運(yùn)用了體態(tài)教學(xué)用形象化的手段,把拼音中的“五音標(biāo)記法”量化出來。整個(gè)操作過程,學(xué)生的熱情高漲,這種教學(xué)方法注重了“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語”,這也印證了斯賓塞認(rèn)為的“語言雖然是表達(dá)思想的工具,但也時(shí)常阻礙思想,而動(dòng)作在表現(xiàn)意義情感上是極其有力的”。教學(xué)中運(yùn)用操作活動(dòng)可以彌補(bǔ)詞語表達(dá)的不足,可以幫助學(xué)生記憶和理解,還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。采用“動(dòng)的方法”,通過大腦、五官、手腳、身軀的活動(dòng),刺激神經(jīng),引發(fā)學(xué)習(xí)欲望,從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和抽象概括的學(xué)習(xí)能力。所以,采用“動(dòng)的方法”,讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,能提高學(xué)習(xí)興趣,獲得知識(shí),發(fā)展智能。

  我們可以把上面的教學(xué)案例形象地概括為“純記憶、加感知、抓本質(zhì)”這三個(gè)階段。因此可以得出,在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生從“跟讀”走向“活動(dòng)”,讓“動(dòng)作”和“姿勢(shì)”成為替代言語表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段,完全符合“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的精神,是今后拼音教學(xué)發(fā)展的方向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹!币虼耍诮虒W(xué)中,結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年幼好動(dòng),難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,喜愛游戲特征。這一堂復(fù)習(xí)課,擺脫了單調(diào)重復(fù)的練習(xí)方式,教師盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

  在教學(xué)過程中,隨時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,逐步引導(dǎo)學(xué)生合作交流是學(xué)習(xí),著重給予了賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。

  拼音教學(xué)反思 10

  剛學(xué)完聲母,就要教復(fù)韻母了,我覺得孩子們對(duì)拼音還是懵懵懂懂的,怎樣讓他們準(zhǔn)確記憶呢?以下是我在教學(xué)中的一些反思,漢語拼音教學(xué)反思。

  一、復(fù)韻母的教學(xué)

  ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i uü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上,第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法,學(xué)生參與的積極性非常高,在老師的積極鼓勵(lì)下,他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣!拔野l(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究。最后我用一首兒歌總結(jié)標(biāo)調(diào)規(guī)則:“標(biāo)調(diào)時(shí),大哥(a)在家找大哥,大哥不在找二哥(o),二哥不在找三哥(e),三哥不在找四五(i、u),四五(i、u)并列標(biāo)在后!笨傮w上來說,在教學(xué)aiei ui的過程中,我沒有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律,學(xué)生都融入課堂中來,氣氛比較活躍,效果也比較好。復(fù)韻母ai ei ui ao ouiu的教學(xué)之所以比較滿意,是我覺得我的.設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣,并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中,我強(qiáng)調(diào)了帶手勢(shì)讀四聲,這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來,學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞,找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用,在讀詞中鞏固字母的發(fā)音。

  二、鼻韻母的教學(xué)

  《新課標(biāo)》中明確指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,教學(xué)反思《漢語拼音教學(xué)反思》!庇谑俏也捎昧讼铝蟹椒▉磉M(jìn)行后鼻韻母的教學(xué)。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,游戲教學(xué)利用書上資源,插入一些圖片,使之更形象、更容易記。如“ying”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出示老鷹的圖片,并讓學(xué)生描述這是一只怎樣的老鷹,這不但有利于學(xué)生記憶這個(gè)韻母,還能寓教于樂,提高學(xué)生的說話水平。

 。ǘ┳プ≈攸c(diǎn),突破難點(diǎn)在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,指名讀,開火車讀。利用合作學(xué)習(xí),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。

 。ㄈ⿲(duì)比學(xué)習(xí)運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang,之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同,從外型上來看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣,后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚,讓學(xué)生對(duì)于前鼻和后鼻有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí).在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學(xué)生聽音,“an”和“ang”的音,讓他們認(rèn)真聽,聽出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同,然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個(gè)音,在自己的親身體驗(yàn)后,感受到前鼻后鼻在發(fā)音上的區(qū)別。一年級(jí)的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持,40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長(zhǎng)的。所以把握好最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。比如設(shè)計(jì)成游戲——“逛動(dòng)物園”,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂氣氛,吸引了學(xué)生的注意力,也可以學(xué)習(xí)拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)。漢語拼音是識(shí)字的基礎(chǔ),所以要反復(fù)地加強(qiáng)鞏固,只有扎實(shí)地掌握了拼音的拼讀方法,才能為后面的識(shí)字做好充分的鋪墊,所以,在接下來的教學(xué)工作中我會(huì)不斷地貫穿拼音知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,達(dá)到學(xué)生會(huì)熟練拼讀的效果。

  拼音教學(xué)反思 11

  關(guān)于拼音教學(xué)的一點(diǎn)想法。ae的教學(xué)是漢語拼音單韻母教學(xué)的第一課。我們班的很多小朋友都已經(jīng)學(xué)習(xí)過拼音,這些拼音都已經(jīng)會(huì)讀了,因此在課堂上注意力不集中。

  如何能讓學(xué)生的注意力集中起來,我想了以下幾點(diǎn):

  1、利用故事創(chuàng)設(shè)情境——先讓小朋友們看圖說句子,把幾個(gè)小朋友的回答結(jié)合起來,拼成一個(gè)小故事。我先把a(bǔ)e情境故事說給孩子們聽,自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。再具體講出今天要學(xué)習(xí)的拼音。第一幅圖:觀察圖中小女孩的嘴型,引導(dǎo)學(xué)生模仿,對(duì)于初入學(xué)的`兒童,比較容易接受。

  2、借助兒歌識(shí)記字形——兒歌瑯瑯上口,在教學(xué)中,可把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。在學(xué)習(xí)“ɑ e”時(shí),教學(xué)兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓 ,嘴巴扁扁e e e!

  3、互動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)思維——課堂教學(xué)重在適時(shí)激起孩子的思維,給孩子施展才能的機(jī)會(huì),而不是只有教師在講臺(tái)上講課?梢宰寣W(xué)生自己想想識(shí)記拼音的兒歌:你們都是用什么方法記住的啊?

  4、游戲活動(dòng),愉悅課堂——發(fā)放拼音卡片:教師說:我的好朋友a(bǔ)在哪里,拿到a卡片的小朋友就站起來說:你的好朋友a(bǔ)在這里。使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,用各種朗讀方式使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來,都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

  隨著聲韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)的深入學(xué)習(xí),孩子們的學(xué)習(xí)能力不同,也就自然地拉開了差距,對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的小朋友,對(duì)于之后的學(xué)習(xí)更是難以吸收,但我又必須跟上教學(xué)進(jìn)度,這對(duì)于課堂教學(xué)的趣味性增加了難度,拼音學(xué)習(xí)本身是很枯燥的東西,要把這樣的東西活起來,我還要加強(qiáng)的靈動(dòng)以及教學(xué)方式的多樣性,發(fā)現(xiàn)小朋友的問題,再加以調(diào)整,努力和小朋友們一起進(jìn)步學(xué)習(xí)。

  拼音教學(xué)反思 12

  漢語拼音這部分內(nèi)容眼看就要結(jié)束,回顧這段時(shí)間的拼音教學(xué),我覺得應(yīng)該利用學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn),將拼音教學(xué)設(shè)計(jì)到游戲、謎語等孩子喜聞樂見的形式中,為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、積極的氛圍。讓孩子在充分表現(xiàn)時(shí)學(xué)會(huì)更多知識(shí),在成功后得到及時(shí)的表揚(yáng),讓他們充分感受到收獲的喜悅。

  例如,在教學(xué)jqx和 v相拼時(shí),去掉兩點(diǎn)的.規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。為此,我準(zhǔn)備好標(biāo)有jq兩個(gè)頭飾,先由老師和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范,同時(shí)配上兒歌 “小vv,真懂事,見了朋友jqx,脫去帽子敬個(gè)禮!保◣熝輏qx,生演v,配合較好。)然后請(qǐng)同桌之間相互換角色表演。讓他們?cè)诨顒?dòng)中懂得尊重別人,而且愉悅的表演中掌握了jqx和 v相拼的規(guī)則。

  又如,我將字母做成卡片,在卡片背后蓋上小紅花,讓學(xué)生用舉手的方式爭(zhēng)取讀這個(gè)字母的機(jī)會(huì),同時(shí)要求要讀準(zhǔn)、讀響,如果他的表現(xiàn)得到其他同學(xué)的認(rèn)可后,這張帶小紅花的卡就作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他。用這樣的方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,糾正了字母讀音(讀的和聽的),感受到收獲的喜悅,而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去聆聽和珍惜機(jī)會(huì)。

  此外,還有很多的游戲,摘星星(蘋果)、開火車、用兒歌猜音節(jié)或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對(duì)子等等的游戲,能引起學(xué)生的興趣。在生動(dòng)活潑氛圍中,學(xué)生積極主動(dòng)地感知事物,思維活躍,想象力豐富,情緒高漲,從而也在游戲中掌握了拼音,運(yùn)用了拼音。

  拼音教學(xué)反思 13

  漢語拼音是識(shí)字的拐棍!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹,與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來實(shí)施漢語拼音教學(xué)的。

  一、融入游戲,融入故事。

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為對(duì)于一切來說,只有喜愛才是最好的老師!庇捎诘湍昙(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中,35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性,我在教學(xué)中穿插了一些游戲,如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學(xué)生的注意力。

  故事是孩子們最愿意聽的,生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發(fā)展。,例如,在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的`故事,把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。

  二、抓住難點(diǎn),以點(diǎn)帶面。

  在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,指名讀,開火車讀。利用小班特點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì),和傳統(tǒng)教學(xué)中,教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又提高了課堂教學(xué)效率。另外,教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí),讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、關(guān)注學(xué)生,面向全體。

  關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上,讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意,課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式,使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中,還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過個(gè)人的思考,小組的討論,大組交流等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流,使每個(gè)學(xué)生自覺地自動(dòng)的活動(dòng),成為積極的參與者和探索者,團(tuán)結(jié)合作,運(yùn)用已有的方法,嘗試解決新的問題,使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),提高能力。

  四、學(xué)以致用,走向生活。

  學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音,無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化,即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解,從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用,用它來識(shí)字,用它來學(xué)習(xí)普通話。

  拼音教學(xué)反思 14

  經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)題,我發(fā)現(xiàn)班上有一半學(xué)生對(duì)于拼音已經(jīng)駕輕就熟。今日的練習(xí)冊(cè)交上來35本,僅有十一本出錯(cuò)的,并且很多還是因?yàn)榇中模賯(gè)聲調(diào)什么的。大約有二十個(gè)以內(nèi)的孩子拼音不太好。我很發(fā)愁,怎樣才能讓他們都學(xué)得很好,個(gè)個(gè)都考95分以上呢?

  經(jīng)過做題,我發(fā)現(xiàn),不會(huì)的孩子都出現(xiàn)聲母不熟悉,并且不熟悉的聲母主要出此刻b、p、d、q的混淆上,雖然在抽讀聲母卡片的時(shí)候,孩子都能讀出來,可是在遇到這幾個(gè)的時(shí)候,還是出現(xiàn)思考一陣才能確定的情景。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn),我決定每一天抽讀這幾個(gè)聲母卡片。其次,每一天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習(xí),再次,將拼音詞的.書讓他們回家好好練讀。我想三管齊下,總會(huì)有些用處吧。

  其次,是復(fù)韻母出現(xiàn)混淆。比如ie和ei,ui和iu,ia和ai,ou和uo,er和re。我想設(shè)計(jì)一些習(xí)題和拼音詞給他們練習(xí)練習(xí)。比如piekai——peiban,qiutian——wugui,baise——qiadiao;huomiao——haiou;erduo——reqiqiu等等。主要是多讀多練,尤其是讀故事的時(shí)候結(jié)合字詞,效果會(huì)更好一些。拼音學(xué)了就是要用的,用的越多越熟練。最終還要請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙,在生活中多運(yùn)用,才會(huì)熟能生巧。

  拼音教學(xué)反思 15

  b和p兩上聲母字形相似,學(xué)生很容易混淆,因此在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形時(shí)得下點(diǎn)功夫。我是這樣做的:在指導(dǎo)學(xué)生書寫p時(shí),我先讓學(xué)生觀察p的筆順,讓學(xué)生書空,然后問學(xué)生:“老師剛才聽你們說了p的筆順,有點(diǎn)糊涂了,剛才學(xué)的b的筆順是豎、半圓,現(xiàn)在學(xué)的P也是豎、半圓,那這兩個(gè)聲母是不是一樣的呢?”生:“不一樣的!薄澳钦l做小老師,來告訴我怎樣分清這兩個(gè)聲母呢?”于是學(xué)生便很注意地觀察,然后紛紛舉手發(fā)言,想做小老師的欲望很強(qiáng)啊。

  有的學(xué)生說:“b的半圓在右下邊,p的半圓在右上邊!庇械'學(xué)生說:“它們住的地方不一樣,b住二樓和三樓,p住二樓和一樓!庇械膶W(xué)生還說可以借助書上的彩圖來記住它。“小老師們真能干!聽了你們的。介紹,我知道了這個(gè)聲母原來不一樣啊,這回不會(huì)糊涂了。”學(xué)生們聽了我的夸贊,開心極了。我發(fā)覺這樣教效果挺不錯(cuò)的,學(xué)生在觀察b、p的字形的時(shí)候,想必這兩個(gè)聲母的字形已經(jīng)烙在他們的腦海中了。

  拼音教學(xué)反思 16

  ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i uü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的`標(biāo)調(diào)位置上,故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法,學(xué)生參與的積極性非常高,在老師的積極鼓勵(lì)下,他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣!拔野l(fā)現(xiàn)了……,我發(fā)現(xiàn)了……,我發(fā)現(xiàn)了……”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了興趣,很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié),我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了,讓我們趕快讀會(huì)它們,這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子,在練習(xí)了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。

  拼音教學(xué)反思 17

  復(fù)韻母是學(xué)生第一次接觸,所以我先請(qǐng)出a o e i uü這6個(gè)老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時(shí)要注意什么,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui。

  在教學(xué)是,我不忘提醒學(xué)生注重口型。發(fā)ai音時(shí),讓學(xué)生先觀察老師的口型,無聲勝有聲。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著我,從大“a”變成“i”型。然后我在發(fā)一個(gè)“ai”音。學(xué)生在觀察中,自己的小嘴巴也模仿著,無聲中掌握發(fā)音的方法。我再次強(qiáng)調(diào)從“a”滑向“i”音。訓(xùn)練后,我觀察學(xué)生,每次發(fā)完這個(gè)復(fù)韻母時(shí),我讓學(xué)生保持住口型,老師說“收”,學(xué)生才能成自然狀態(tài)。通過這樣的方法,我覺得學(xué)生掌握的十分到位,發(fā)音完全正確。在學(xué)習(xí)四聲時(shí),我找個(gè)讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出.教學(xué)ei時(shí),讓學(xué)生一邊表演拔蘿卜,一邊念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識(shí)。

  在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練中,我跟學(xué)生做了個(gè)“猜猜我要發(fā)什么音”的游戲。我無聲發(fā)“ai”“ei”“ui”,學(xué)生觀察我的口型,發(fā)出相應(yīng)的復(fù)韻母。很高興,班上的學(xué)生喜歡這個(gè)游戲,而且能準(zhǔn)確地猜出老師要發(fā)的'音。交換角色,學(xué)生表現(xiàn)發(fā)音的口型,老師來猜一猜。學(xué)生更喜歡,他們認(rèn)真地做著發(fā)音的口型。在檢查環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能正確都準(zhǔn)這三個(gè)復(fù)韻母。

  在拼讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過卡片紙聲母和復(fù)韻母的結(jié)合,能順利地拼讀出來,有個(gè)別學(xué)生讀書本上的音節(jié),對(duì)復(fù)韻母有點(diǎn)陌生了。需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

  拼音教學(xué)反思 18

  一年級(jí)的拼音教學(xué)將近結(jié)束了。經(jīng)過近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與摸索,我對(duì)拼音教學(xué)作了如下反思:

  拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān),也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥,乏味的內(nèi)容之一,F(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,學(xué)生們從掌握簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”,一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過來,作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué),我有以下一些收獲:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

  1、在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。

  比如在學(xué)習(xí)前鼻韻母“an 、en、 in”時(shí),我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事:在美麗的大森林里住這一只小猴子,名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼,(就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透an的讀音,練讀an)在讀準(zhǔn)了an以后,老師再引導(dǎo)學(xué)生把故事編下去:有一天,安安的媽媽對(duì)他說:“孩子你已經(jīng)長(zhǎng)大了,應(yīng)該一個(gè)人出去看看外面的世界!庇谑,小猴子出發(fā)了。他來到了一個(gè)陌生的地方看到了一個(gè)小房子,安安想進(jìn)門看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在這引導(dǎo)學(xué)生說出摁門鈴,從而引出en的學(xué)習(xí),安安走進(jìn)小房子后看到了電視里在播放天安門圖片(再次引出an的學(xué)習(xí))同時(shí)安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》(最后引出in的學(xué)習(xí)),這樣整堂課在這個(gè)編故事的語言環(huán)境中,學(xué)生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an 、en、 in”學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚,同時(shí)既訓(xùn)練了他們語言表達(dá)能力和聽話能力,又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習(xí)慣。

  2、設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來學(xué)習(xí)拼音。

  在教學(xué)翹舌音zh ch sh r時(shí),考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人來我們這里做客,依次出示客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時(shí)候要把口舌翹起來(引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh ch sh r,當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后,就請(qǐng)客人(學(xué)生戴頭飾)進(jìn)門了,請(qǐng)進(jìn)門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認(rèn)讀)。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

 。ǘ﹥焊璐B,發(fā)展音樂智慧

  兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式,而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說,尤為喜歡。在拼音教學(xué)中,無論是教字母的發(fā)音,還是規(guī)范字母的形式,我都運(yùn)用了大量的兒歌,有的'是傳統(tǒng)的兒歌。例如!皥A圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要,自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí),我就編了這樣一首兒歌:“小兔飛飛,愛喝咖啡。e前i后,喝了一杯!毕襁@樣的兒歌還有很多。例如,在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí),由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生,課后,學(xué)生聚在一起,認(rèn)真動(dòng)腦筋,給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌:“小馬馱大米,米粒灑一地,小兔追上來,勸它快停蹄。”由此可見,通過兒歌,學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學(xué)生一邊拍手,一邊說唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

 。ㄈ┯螒蚧顒(dòng),發(fā)展肢體運(yùn)作智慧

  以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),如“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,誰讀得快又準(zhǔn),誰就贏了,贏者可以刮對(duì)方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對(duì)的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。

 。ㄋ模┦帜X并用親密接觸漢語拼音

  在學(xué)習(xí)拼音的過程中,還可以讓學(xué)生用身體來演演字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來制作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了動(dòng)手能力,有開拓了思維,發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學(xué)手段。

 。ㄎ澹┞(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

  語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后,我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,有貼在家里的,也有貼在教室里、寢室里的,給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后,送學(xué)生每天一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到墻報(bào)上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

 。┮孕〗M合作,優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

  由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得就非?,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生,差生學(xué)優(yōu)生,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物,既提高了優(yōu)生的拼讀能力,增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道,又帶動(dòng)了差生,提高了差生拼讀積極性。

  當(dāng)然在教學(xué)過程中我也碰到過一些難題和障礙,總結(jié)一下大致可分為以下幾類:

  1、有些是來自于拼音本身的,如形近的聲母、韻母較多,給學(xué)生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”,僅半圓的位置不同而發(fā)音不同,而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)。“n”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。

  2、有些來自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例:我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí),有些學(xué)生總也分不清。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)并不全是學(xué)生口舌不靈,更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響,造成他們腦海里“先入為主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。

  總之,在漢語拼音教學(xué)中,我相信只要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,采取多種教學(xué)方法,充分運(yùn)用多種教學(xué)手段,寓教于樂,就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí),不斷提高自學(xué)能力。

  拼音教學(xué)反思 19

  拼音是無意義的符號(hào),對(duì)于兒童來說學(xué)起來相應(yīng)的會(huì)缺乏興趣,這也是作為教師的我們不斷要思考的問題,要獲得無意義的符號(hào)又要將之與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,是我們學(xué)校一直在不斷地努力與探索的。

  首先從生活出發(fā),找到要學(xué)習(xí)的符號(hào),同時(shí)也是音形建立聯(lián)系的過程。出示三幅學(xué)生熟悉的圖形,包括積木、七個(gè)蘋果和西瓜,學(xué)生從這些生活中的事物中找到我們要學(xué)習(xí)的`聲母jqx。從實(shí)際教學(xué)過程來看,學(xué)生們對(duì)這一環(huán)節(jié)很感興趣而且能夠出色地完成,經(jīng)歷了從生活中找符號(hào)的過程,而不是直接的將這些符號(hào)教給學(xué)生,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這些符號(hào)是藏在我們生活中的,離我們很近。接下來是一個(gè)相反的過程,讓學(xué)生說一說這三個(gè)聲母是藏在圖畫中的哪里,這樣相反方向的兩種不同刺激,從生活到符號(hào),再?gòu)姆?hào)到生活,更加使學(xué)生了解到,符號(hào)與生活的聯(lián)系竟是如此的緊密。包括音節(jié)四聲的學(xué)習(xí),我們也是將其緊緊地與生活結(jié)合在一起,觀察四幅圖,里面包含了一個(gè)共同的聲母,所選取的四個(gè)音節(jié)帶著四種聲調(diào)。

  其次音節(jié)獲得意義。摘蘋果的游戲是讓學(xué)生說出兩個(gè)生活中包含聲母的事物才能將蘋果摘下來,這一過程是將學(xué)生所學(xué)的符號(hào)運(yùn)用到生活當(dāng)中去,學(xué)習(xí)的意義就在于其生活中的運(yùn)用價(jià)值,否則學(xué)習(xí)就失去了意義,記得在學(xué)習(xí)了單韻母u之后班上一位同學(xué)就告訴我說“老師,我喜歡u的第三聲,因?yàn)槲蚁矚g武術(shù)。”看到學(xué)生這樣能夠?qū)⒎?hào)運(yùn)用到生活當(dāng)中去,作為老師當(dāng)然很開心,我想這與我們課上的引導(dǎo)是分不開的。

  最后到形的掌握。第一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒎?hào)的形與音建立起了練習(xí),看到形就能立馬讀出音,讀出音就能知道是哪一個(gè)符號(hào)。在形的掌握這一環(huán)節(jié),并不是單純的讓學(xué)生去寫個(gè)幾遍,就能夠記住的,我讓學(xué)生首先觀察符號(hào)與圖形的關(guān)系,然后依據(jù)此進(jìn)行順口溜的編寫,如“積木積木,jjj!焙⒆觽兲貏e喜歡這一環(huán)節(jié),因?yàn)樗麄冎岸歼M(jìn)行了用心而又具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),這一刻特別希望將其展示出來,并且能夠當(dāng)小老師,帶大家說一說。在觀察與說的過程中,這一符號(hào)已經(jīng)牢記在心。我們寫的目的不在于識(shí)記字形而更多的在于書寫本身,書寫的格式以及美觀。

  另外我們特別重視游戲在教學(xué)中的應(yīng)用,以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),如“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,誰讀得快又準(zhǔn),誰就贏了)、摘蘋果、笨笨熊摘果果等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高。

  拼音教學(xué)反思 20

  整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”的教學(xué)反思

  上午旗教研員聽了我的第一節(jié)語文課。課后當(dāng)即做了點(diǎn)評(píng)。聽了他的點(diǎn)評(píng),我在授課中的困惑全部消失;氐睫k公室,我及時(shí)把教學(xué)反思寫下來。

  “yi、wu、yu”這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的書寫應(yīng)先整體出示,讓孩子們觀察,觀察完以后說出各自有什么特點(diǎn)。之后說教師看誰能寫得規(guī)范漂亮,要求把這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)每個(gè)寫一個(gè)。

  留時(shí)間讓學(xué)生自我寫,寫完以后四人小組合作看誰寫得最好看,向他學(xué)習(xí),有寫的不規(guī)范的地方互相指出來,糾正。同時(shí),師巡視,之后把寫得好的在展臺(tái)上展示,讓學(xué)生把不規(guī)范的改過來,或者再重新寫幾遍。

  教學(xué)完以后,能夠聽兒歌,看動(dòng)畫片讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)拼音的歡樂。讓拼音課不乏味、不困倦,從而提升孩子學(xué)習(xí)的興致。

  在以后的教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的'容量,不要拖延,每個(gè)環(huán)節(jié)都要做得干凈利索,余下的時(shí)間讓孩子看看動(dòng)畫片或者聽聽音樂或者做做課中操。以此讓孩子充分體會(huì)課堂的歡樂,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

  拼音教學(xué)反思 21

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一年級(jí)拼音教學(xué)目標(biāo)是:“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。”為了實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求,現(xiàn)就拼音教學(xué)需要注意的問題提出如下建議。

  一、讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)

  語音學(xué)習(xí)的主要途徑是模仿,教學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)示范,有的時(shí)候可以略微夸張地示范發(fā)音,為學(xué)生呈現(xiàn)口形等變化,引導(dǎo)學(xué)生直接模仿,讀準(zhǔn)聲母和韻母。比如,示范e的發(fā)音時(shí),嘴角向左右咧開,讓學(xué)生明顯地看到口形與發(fā)ɑ和o音的不同。又如,教學(xué)inɡ時(shí),可以把后鼻音nɡ盡量拉長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)in和inɡ的不同。

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母,要作必要的發(fā)音方法指導(dǎo),提醒學(xué)生口形、舌位等的變化。比如,教學(xué)聲母b、p、m、f,其中b、p、m是雙唇音,f是唇齒音;b、m是不送氣音,p是送氣音?梢宰寣W(xué)生通過比較,區(qū)分這幾個(gè)聲母發(fā)音的不同:將一張薄紙放在嘴前發(fā)音,發(fā)b和m時(shí),薄紙基本不動(dòng);發(fā)p時(shí),薄紙有明顯的顫動(dòng);發(fā)f時(shí),上齒一定要接觸下唇,聲音摩擦發(fā)出。

  可以采用多種方法突破重點(diǎn)。比如,可以采用直觀的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音時(shí)手腦并用,用手勢(shì)比劃四個(gè)聲調(diào)的調(diào)形,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母的聲調(diào)。又如,可以把學(xué)生掌握得不好的聲調(diào)用略微夸張的方式讀出來,針對(duì)讀三聲時(shí)降得不夠低的情況,強(qiáng)化練習(xí)低音,直到發(fā)不出聲,鍛煉學(xué)生聲帶變化的技能,改變他們的發(fā)音習(xí)慣,使聲帶能松能緊,聲調(diào)可高可低。還要充分利用學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)正遷移,利用學(xué)生口語中相同或相似的發(fā)音幫助讀好聲母和韻母,同時(shí)強(qiáng)化指導(dǎo),減少負(fù)遷移。

  要充分利用教材中的圖畫資源,借助情境圖幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。教材每一課都提供了整合的情境圖,蘊(yùn)含著故事情境,借助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖,既可以在教學(xué)聲母或韻母之前使用,將學(xué)生熟悉的事物作為橋梁,引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫學(xué)會(huì)稱說事物,通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)拼音的音、形等元素,在具體情境中理解和記憶聲母和韻母;也可以在教學(xué)聲母或韻母之后進(jìn)一步使用,幫助學(xué)生借助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。

  二、學(xué)會(huì)拼讀音節(jié),豐富口語經(jīng)驗(yàn)

  拼音學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是拼讀音節(jié)。教材中選擇的音節(jié),都是有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的常用音節(jié)。教學(xué)時(shí)不要只關(guān)注發(fā)音,而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將音節(jié)的拼讀和生活中的具體事物建立聯(lián)系,將發(fā)音與意義結(jié)合起來?梢越柚鷪D畫或?qū)嵨,借助?dòng)作或情境演示,幫助學(xué)生理解音節(jié)所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節(jié)dǎ(打)、dú(讀)、tí(提)、ná(拿),可以讓學(xué)生一邊拼讀音節(jié)一邊演示動(dòng)作,借助意義促進(jìn)理解和記憶,建立音、形、義之間的聯(lián)系!定籵ouiu》一課的音節(jié)“tiào”,學(xué)生拼讀出來后,可以呈現(xiàn)“跳遠(yuǎn)、跳高”的圖片,幫助學(xué)生理解所拼讀音節(jié)的意思,也可以讓學(xué)生一邊做“跳”的動(dòng)作,一邊拼讀音節(jié)。本網(wǎng)站提供了與每課音節(jié)對(duì)應(yīng)事物的圖片資源,教學(xué)時(shí)可以充分利用。借助這些資源,在發(fā)展學(xué)生音節(jié)拼讀能力的同時(shí),豐富學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)。

  教材中的音節(jié),不是以射線的方式呈現(xiàn)音節(jié)拼讀的過程,而是直接呈現(xiàn)帶調(diào)音節(jié),這樣編排的好處是學(xué)生在拼讀時(shí)可以直接和音節(jié)多次見面,加快拼讀的熟練程度,更好地發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的作用。教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生直呼音節(jié),可以讓學(xué)生先從音節(jié)中拆分出聲母和韻母,再進(jìn)行拼讀,如tiào,先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)音節(jié)由t、i、ào三部分組成,然后再使用三拼音節(jié)的拼讀方法讀準(zhǔn)音節(jié)。

  為了豐富學(xué)生的口語詞匯,每課可以適度拓展常用音節(jié)詞。比如,學(xué)習(xí)音節(jié)ná之后,可以引導(dǎo)學(xué)生說“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語,還可以從本網(wǎng)站提供的補(bǔ)充資源中選擇一些常用音節(jié)作拓展練習(xí),提高學(xué)生拼讀音節(jié)的能力。如,《ɑoouiu》一課,教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,從補(bǔ)充資源中有針對(duì)性地選擇拓展練習(xí)的內(nèi)容。像與蔬菜、水果、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞語,可以選擇一部分讓學(xué)生拼讀,借助圖片認(rèn)識(shí)事物;也可以開展游戲活動(dòng),讓學(xué)生做連線游戲,交流喜歡吃什么水果或喜歡什么運(yùn)動(dòng),或者一邊做動(dòng)作一邊讀詞語。不要機(jī)械拼讀,而要多借助圖片或?qū)嵨锏戎庇^形象的方式,幫助學(xué)生理解音節(jié)代表的意義,引導(dǎo)學(xué)生稱說音節(jié)對(duì)應(yīng)的事物,不斷積累口語經(jīng)驗(yàn)。

  三、在詞語和兒歌中鞏固音節(jié),初步形成語感

  教材在拼音部分安排了詞語和富有情趣的兒歌。詞語的音節(jié)都包含本課新學(xué)的聲母或韻母,都是學(xué)生能自己拼讀出來的。兒歌旨在為復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的音節(jié)提供語境,幫助學(xué)生鞏固拼音音節(jié),積累語言,發(fā)展認(rèn)知,同時(shí)也為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)增添樂趣。教學(xué)詞語,要充分發(fā)揮拼音的作用,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自己讀準(zhǔn)字音,并利用課文插圖和其他直觀手段幫助學(xué)生理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫,只要借助圖畫或生活經(jīng)驗(yàn)大體理解意思就可以,不必給學(xué)生解釋詞語在字典中的釋義。

  教學(xué)兒歌,可以讓學(xué)生先自己拼讀兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)和之前學(xué)過的其他音節(jié)。然后教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,初步建立語感。兒歌不要求背誦,也不用作過多的分析講解?梢月(lián)系生活實(shí)際,或者對(duì)照課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生大體了解兒歌的意思。有的兒歌適合表演,可以讓學(xué)生嘗試一邊跟讀,一邊做動(dòng)作,感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

  四、借助拼音識(shí)字,體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)拼音的興趣

  教材在拼音部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,將拼音和識(shí)字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,學(xué)生學(xué)以致用,從中感受拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)拼音的興趣。

  要求認(rèn)識(shí)的字,只需要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn),不要求書寫,也沒有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生整體識(shí)記,不要作具體的字形分析,也要避免用機(jī)械抄寫的方式讓學(xué)生鞏固漢字。這些要求認(rèn)的`字都是在詞語或兒歌中出現(xiàn)的,可以將識(shí)字、學(xué)詞、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合在一起,學(xué)生借助拼音讀詞語或讀兒歌的時(shí)候,可以順便認(rèn)讀這些字。單字成詞的字,如“畫、雞、橋”,可以借助課文插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把漢字與具體事物對(duì)應(yīng)起來,促進(jìn)字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺(tái)”,在字義上不用花過多時(shí)間,可以通過在詞語中復(fù)現(xiàn)、在游戲活動(dòng)中復(fù)現(xiàn)的方式進(jìn)行鞏固。比如,《ɡkh》一課,學(xué)了“打”,教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語,《ɑoouiu》一課,學(xué)了“臺(tái)”,教師可以拓展“陽臺(tái)、臺(tái)風(fēng)、臺(tái)燈”等詞語,讓學(xué)生在新的語境中鞏固識(shí)記生字。也可以設(shè)計(jì)“看圖片找詞語”“連一連”“找朋友”等游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)字義的理解和字形的鞏固。

  拼音可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,漢字也可以幫助學(xué)生鞏固拼音。有一部分音節(jié)可以借助第一單元學(xué)過的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。比如,引導(dǎo)學(xué)生借助“口、手”學(xué)習(xí)韻母ou的發(fā)音,借助“耳”學(xué)習(xí)特殊韻母er的發(fā)音,借助“天”學(xué)習(xí)音節(jié)tiān,充分發(fā)揮拼音和識(shí)字相互促進(jìn)的作用。

  五、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”,不要求“默寫”,不要求用拼音給漢字注音,教學(xué)時(shí)不要拔高要求。拼音的書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照四線格的位置,按筆順正確書寫;音節(jié)詞的書寫,注意讓學(xué)生體會(huì)拼音標(biāo)調(diào)的規(guī)則,把握好字母之間、音節(jié)之間的距離。要引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的范例以及教師的書寫,然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。書寫練習(xí)貴在精,而不在多,要嚴(yán)格要求,保證書寫的質(zhì)量。書寫作業(yè)的數(shù)量要適宜,在書寫過程中,幫助學(xué)生鞏固記憶聲母、韻母和音節(jié)。教師要相機(jī)提醒學(xué)生注意正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì),引導(dǎo)他們逐步形成良好的書寫習(xí)慣。

  拼音教學(xué)反思 22

  一年級(jí)新生,環(huán)境非常新,孩子好奇強(qiáng),有一種強(qiáng)烈求知欲望和懷著一種快樂的心情,此時(shí)老師就得告孩子們學(xué)習(xí)其實(shí)很快樂。開學(xué)幾個(gè)星期了,在學(xué)拼音方面,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題需要反思的。

  一、 要從學(xué)生的興趣出發(fā)

  漢語拼音教學(xué),從教材的編排目的來看,很明顯是生動(dòng)有趣的,每一講都有一個(gè)童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學(xué)習(xí)的好奇心。引導(dǎo)孩子們觀察圖畫,讓孩子們想象說話,進(jìn)而進(jìn)行拼音內(nèi)容的教學(xué)。如第一課學(xué)習(xí)aoe,我就編了這樣一個(gè)小故事:鄉(xiāng)村的早晨很美,一位可愛的小姑娘一大早就起來練習(xí)發(fā)音。她張大嘴巴:“啊 啊 啊 啊 啊”;這時(shí)小公雞聽到了這么美妙的聲音,它也不甘示弱,它也發(fā)出:“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音;大白鵝聽見了,也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢:“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波”這時(shí),小鴨子也來趁熱鬧,多熱鬧啊!就這樣,引出aoe這一課。

  二、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

  剛開學(xué),孩子們的常規(guī)還控制不好,課堂上,好多時(shí)要老師組織課堂紀(jì)律,會(huì)花很多時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)的.時(shí)間就不多,這時(shí)就多讓學(xué)生自己讀,自己拼或是同位互拼。不少孩子已認(rèn)識(shí)了很多聲母,韻母。老師可以放手發(fā)動(dòng)有利資源進(jìn)行教學(xué)。老師只是在關(guān)鍵的地方重點(diǎn)指導(dǎo)一下就可以了。

  三、采取靈活的教學(xué)方法

  拼音教學(xué)有很多的方法,如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法,采取形象記憶法,采取對(duì)比法等,這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的方法有記口訣法:兩拼音——前音輕短后音重,兩音相連猛一碰;三拼音——聲輕介短韻母響,三音連讀很順當(dāng)。只要有好的方法,“受之以漁,比授之以魚”,好多了,學(xué)有好的方法會(huì)終生受益。

  四、由點(diǎn)帶面,以優(yōu)帶差

  當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的程度時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性就呈現(xiàn)出來了。這時(shí)時(shí)老師就適當(dāng)放手,以生為師,以點(diǎn)帶面。平時(shí)一有空就讓同學(xué)互讀,采取“一幫一”或“一幫幾”,經(jīng)常反復(fù)抽讀、拼讀。從生到熟,從少到多,反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。

  五、把書寫關(guān)抓好

  書寫是一個(gè)難點(diǎn),老師首先抓握筆姿勢(shì),其二是指導(dǎo)筆畫書寫,其三是要指導(dǎo)學(xué)生裝的書寫格式和筆順。一些重點(diǎn)的地方要特別地去指導(dǎo),如jqx不與u相拼,它的書寫就有一定的規(guī)則。

  總之,教無定法,教是為了不教。為了讓學(xué)生把能力發(fā)揮出來,老師就要盡量想辦法讓學(xué)生愛學(xué),樂學(xué),還要學(xué)得靈活。

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