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《橋》的教學(xué)反思

時間:2024-11-21 06:35:54 教學(xué)反思 我要投稿

《橋》的教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的《橋》的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《橋》的教學(xué)反思

《橋》的教學(xué)反思1

  愛是人間永恒的主題,是人間最完美的感情,在街道中年級教學(xué)交流上,我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感中活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!彼,在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學(xué)生情感的千層浪花,他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會,各抒己見,明白了“生命橋”的深刻好處。

  內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀,將口頭語言變成書面語言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學(xué)生動筆寫一封信,表達(dá)心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ),說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高,閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來,只重感悟,不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,相反,只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實,只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,透過說的形式“浮”出來,再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

  課后,街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價,提出了寶貴的意見和推薦,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

  在課文講授中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自我的.聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時狀況很緊急,很危險,朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時,老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

  透過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

《橋》的教學(xué)反思2

  “只有嘗試去做你還未掌握的事情,你才會有所成長!边@是為期兩周的學(xué)校教研活動對我的最大啟迪。張豐的作文課,江麗鴻的解讀課,讓我頓悟,如果我想真正的在教學(xué)上有所進(jìn)步成長,就要自己跨出探索的那一步,勇敢地面對挑戰(zhàn)。

  這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程五大內(nèi)容之一,它“有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”,“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。然而在實際教學(xué)當(dāng)中,由于種種原因,教師對綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視。我也是在本學(xué)期才真正意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,并嘗試著進(jìn)行專項訓(xùn)練。借著此次教研周的契機(jī),我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容,目的只有一個,明確以這樣的方式來上綜合性學(xué)習(xí)是否可行。

  其實把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事,因為展示課,“教師是導(dǎo)演,學(xué)生個個是主角”,乍一看,頗有課改的味道。但仔細(xì)推敲之下,我的課實際上是“形似而神不似”。

  1、“語文綜合性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自立、自為、自律。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,參與制訂自己的學(xué)習(xí)計劃,參與設(shè)計評價指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí),主題是我提前設(shè)定的,活動過程是我提前設(shè)計的,學(xué)生的主動性體現(xiàn)得不夠充分。不過,我現(xiàn)在還處于探索階段,等下學(xué)期開始,我就可以嘗試著一步步放手。

  2、“展示交流是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排,多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。”說實話,此次綜合性學(xué)習(xí),我并沒有“盡量把課堂交給學(xué)生”。比如說,每個小組展示后的`“教師小結(jié)”部分,就可以讓學(xué)生評價總結(jié),但為了公開課的總體效果,也因為時間關(guān)系,我最終選擇了自己說。以后的活動,我就可以盡量讓學(xué)生自己評價,也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花。

  3、“作為一門新課,綜合性學(xué)習(xí)的過程多樣,花費的時間也比較多!

  像我這堂課,就讓學(xué)生用三個周末做準(zhǔn)備,(其實也可以不用那么長的時間)常態(tài)化教學(xué)確實較難。但我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多,每學(xué)期有四到五次比較專項的訓(xùn)練就可以。否則,讓學(xué)生感覺這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不好了。不過,對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,倒可以額外布置一些他們感興趣的活動。

  4、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽說讀寫的能力”,這次我就設(shè)計了一個“寫橋”的活動環(huán)節(jié)。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個特點的文章時,我發(fā)現(xiàn)了一個比較嚴(yán)重的問題——學(xué)生不會寫說明文。當(dāng)然學(xué)生一直以來訓(xùn)練的都是記敘文,且說明文接觸的也不多,不會寫也情有可原。不過,這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性。在此,我也想對張豐老師敢于上作文公開課,表示贊賞。自08年開始,我就苦于尋找作文公開課,我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式。然而直至今日,這樣的愿望才得以實現(xiàn),可見作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃。我想,在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中,我還是會設(shè)計寫的活動,而且寫的形式會更多一些。

  盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足,但是我并不灰心,因為我愿意不懈地探索。有人說:“語文老師不是教語文的,而是教學(xué)生學(xué)語文的!蔽矣X得這句話特別在理,也許這就是我要探索的方向。

《橋》的教學(xué)反思3

  《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋,這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練、生動,極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點:構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):

  一、快速讀文,了解內(nèi)容。

 。ㄕn文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰?)

  二、再讀課文,探究人物。

  通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話,從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

  三、研讀課文,學(xué)習(xí)寫法。

  我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價,讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點,想一想作者這樣寫的`好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

  遺憾之處:

  一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑。如果將這個問題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上橋,這樣效果會更好些。

  二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,除了師生間的交流互動,還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《橋》的教學(xué)反思4

  《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯,那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往,臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過,課文僅僅是一個例子。要找準(zhǔn)課文中的能力培養(yǎng)點,語言訓(xùn)練點。于是,本節(jié)課,我緊緊圍繞“語用”,展開讀寫思辨,進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。

  一、創(chuàng)設(shè)語境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!痹诮虒W(xué)過程中,無論是概括課文的主要內(nèi)容,還是理解詞語,都在學(xué)生的充分體驗后,總結(jié)而出,或深或淺,老師只要適當(dāng)加以引領(lǐng),提升,孩子滿滿消化。比如,在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候,先可以尋求字典的.幫助,也可以聯(lián)系上下文,讀中理解,也有意識地滲透理解詞語意思的方法,這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思,積累詞匯還是很有幫助的。

  二、緊抓細(xì)節(jié),提升寫作手法。

  本文在寫法上很有特點,作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運用對比,使故事更具感染力。在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀:將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

  三、拓展練筆,扎實言語訓(xùn)練。

  課文獨有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法,值得孩子們?nèi)フ莆。于是在孩子們深刻感悟之后,趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料,了解“境由心生”的妙處,再順勢引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,通過說的形式“浮”出來,再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。 一堂課下來,娓娓道來也好,激情澎湃也好,只要是學(xué)生的舞臺,也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù),本次課堂上孩子們的情感被激發(fā),思路被打開,思想在碰撞,只是在少數(shù)少時;叵胍惶谜n,總覺得預(yù)設(shè)很完美、豐滿,而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫,摸索無止境,巧妙地把控與駕馭課堂,還得好好修煉。

《橋》的教學(xué)反思5

  《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。在教學(xué)本課時,我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  1、反復(fù)讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

  “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀!笔钦n標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他!薄罢媪瞬黄!薄罢垘е磁逯樽x,(學(xué)生讀句子)“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會,學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子,“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時,提升學(xué)生的感悟。

  2、以“讀”為主線,關(guān)注學(xué)生的'“學(xué)”。

  全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐,讀,無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容),而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中,教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識,基本的語法知識和修辭知識。

  在閱讀感悟的同時,要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時,注意讓學(xué)生歸納學(xué)法,“剛才我們在體會老漢的形象時,大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的!薄奥(lián)系上下文理解句子含義!薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的。”

  3、讀寫結(jié)合,生發(fā)語文能力。

  在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候,讓同學(xué)們展開想象,把自己想象成村子里的人們,這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有以讀促說,讀說寫結(jié)合,學(xué)生才會感到易于動筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

  但本課當(dāng)中回想其中,不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟,作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗,又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。

《橋》的教學(xué)反思6

  作為老師,我們都知道,任何一節(jié)課的教學(xué),它是不可能面面俱到的。在教學(xué)這篇批注課文中,我從兩個方面利用旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),一方面,讓學(xué)生從讀已有旁批中,學(xué)會提出有價值的問題,學(xué)會在讀旁批中理清作者的寫作思路,其二,在指導(dǎo)學(xué)生寫旁批時,把重點落在賞析詞句中,從而,把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個性體驗有機(jī)結(jié)合。

  “學(xué)貴有疑”,課堂上我盡可能把更多的時間還給學(xué)生,以小組為單位,自己讀文,自己提問題,自己試著解決問題。在這個過程中,我發(fā)現(xiàn)每個孩子能自由、大膽地參與交流,表達(dá)自己的'見解,在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會與人交往、溝通。當(dāng)我也加入他們的小組時,他們變得更踴躍,并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題,并提出來考考同組的其他同學(xué),促使其他同學(xué)去研讀課本,再次主動積極地與文本對話,與同學(xué)對話,與教師對話。在這多重對話中,學(xué)生的疑問冰釋了,思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

  本課設(shè)計以“層層設(shè)境,步步悟讀”為教學(xué)理念,通過把文本中的內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗進(jìn)行“鏈接”,創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境。讓學(xué)生在豐富的體驗中,學(xué)習(xí)興趣得到不斷強(qiáng)化,從而始終積極、主動地與文本充分對話,加深對文本的理解和體驗,在感受橋的奇妙的同時,也體驗到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣。

  本課最后又通過小練筆的形式,深化學(xué)生所學(xué)知識,同時又起到鍛煉學(xué)生寫作的作用,可謂一舉兩得。

  本節(jié)課依然存在不少問題,諸如:對學(xué)生的字詞訓(xùn)練只局限于表面,更沒能突破教學(xué)難點,無法升華學(xué)生的感情,激發(fā)起他們熱愛科學(xué),勇于創(chuàng)造的熱情。還有一些細(xì)節(jié)地方,三疑三探各個環(huán)節(jié)缺少合適過渡語,無法系統(tǒng)地融為一體,這在以后的教學(xué)過程中要多下功夫,爭取使自己在領(lǐng)會新模式的同時,提高自己的教學(xué)技能!

《橋》的教學(xué)反思7

  我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文,激活學(xué)生已有的閱讀積累,迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;接著,帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字游戲,讓學(xué)生們在游戲中體驗成功,感受識字的快樂,積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

  借助學(xué)生第一課時中的質(zhì)疑:

  課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋?讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段,知道文中具體描寫了三座奇妙的橋,并學(xué)習(xí)用第一自然段中:“有用……造的橋,有用……造的橋,還有用……造的橋!钡木涫絹碚f說這些奇妙的'橋。

  不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容;還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言,活學(xué)活用。我用玻璃實物(自己手工制作的紙橋),讓學(xué)生了解玻璃(紙,鹽)的特點,孩子們十分興奮,也懷疑:玻璃(紙,鹽)能造橋嗎?抓住這個契機(jī),及時讓學(xué)生的注意力投入文本,通過對讀設(shè)問句的形式,讓學(xué)生了解玻璃(紙,鹽)確實能造橋。

  接著我以“玻璃(紙,鹽)造的橋會是什么樣的呢?”的問題,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后,引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式,通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了!”來表達(dá)對它們的贊美之情。

  并且,在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎?”進(jìn)行課前收集資料的交流,點燃他們探究科學(xué)的激情,升華學(xué)生的感受。

《橋》的教學(xué)反思8

  《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷鄉(xiāng)之作。作者通過描寫家鄉(xiāng)小橋的數(shù)量、造型、名稱和橋所帶來的樂趣這四方面表達(dá)對故鄉(xiāng)江南的熱愛和懷念。課文的最大特點是:文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)。在設(shè)計教學(xué)時,我以課文為載體,既抓重點詞的教學(xué),又注重學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生去感受江南水鄉(xiāng)的那份意境,去體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷,讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時,豐富精神世界,從而全面提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)。

  葉圣陶先生說過:“入境始于親!闭n一開始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光,然后點出本文作者的家鄉(xiāng)就在江南,他離開家鄉(xiāng)一別幾十年,可他鄉(xiāng)音無改、相思不斷。家鄉(xiāng)的人,家鄉(xiāng)的情,家鄉(xiāng)的景,時時浮現(xiàn)在他的眼前,尤其是那家鄉(xiāng)的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了情感鋪墊。

  在學(xué)習(xí)第一個賞讀內(nèi)容“家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)”時,學(xué)生感受到過戶橋和單拱橋的造型。我引導(dǎo)學(xué)生把重點放在單拱橋上,看圖理解句中的“綴”字;看圖指導(dǎo)朗讀“夜里,你撐條小船穿梭其間,那光景,會使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢!”這句話,一開始學(xué)生很難讀出感覺,我適時出示圖片點撥,學(xué)生一下子就體會到應(yīng)讀得輕些,讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里,學(xué)生也頓生疑問:作者說家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài),卻只介紹了兩座橋,這是為什么?原來作者用了“抓典型”的寫法,這是我適時告訴大家這是“先概括后具體”的寫法,為下文的讀寫結(jié)合做準(zhǔn)備。

  在學(xué)習(xí)第二個賞讀內(nèi)容家鄉(xiāng)的橋名稱充滿情趣時,通過出示王維的《歸嵩山作》,讓學(xué)生理解“擷取”的意思;通過出示篆隸楷草四種字體,讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義,欣賞不同的橋名字體,感受中華書法的美妙,并積累一些描寫字體美的詞語;通過引讀震龍橋的故事,讓學(xué)生聆聽了橋的故事。一座橋一個橋名,一個橋名一種字體,一個橋名一個故事。學(xué)生走進(jìn)了文本,內(nèi)化了課文語言,真是入情入境。

  第三個賞讀內(nèi)容:家鄉(xiāng)的橋使人充滿樂趣。因為玩是孩子的天性,所以我讓學(xué)生展開想象的翅膀說說其他之樂,并用上“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園,我們可以 還可以!钡木涫秸f話,以課文為載體,注重學(xué)生的情感體驗,有話可說,有情可抒。上課時我也嘗試了“讀寫結(jié)合”,家鄉(xiāng)的橋是作者帶著他對家鄉(xiāng)深深的眷戀而寫出來的,學(xué)完課文請學(xué)生也帶著同樣的情感寫寫上海母親河上的橋,并出示了一些富有特色的橋的圖片,如:外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等,并要求大家按照“先概括后具體”的寫法寫。也許是鋪墊不夠,大家交流時發(fā)言并不積極,我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)!边@個句式效果會更好些。

  

《橋》的教學(xué)反思9

  課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動,洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

  課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,像含苞的即將凋零的花朵,他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下,本次課我采用了pad授課的模式,分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料,能夠引起學(xué)生對地震的認(rèn)識,幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時重點培養(yǎng)孩子們閱讀方法,“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的'方法,學(xué)生也確實有些收獲。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。

  一、情境朗讀不足,進(jìn)入問題較突兀。

  在分析第二個場景的時候,因為是第二個課時,我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,沒有去讀第三自然段,直接進(jìn)入了問題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快,立馬就找到了關(guān)鍵點,但是還是有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入情景中來。如果當(dāng)時我先讓學(xué)生去讀,然后再思考問題,這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。

  二、在品味課文時,對學(xué)生的引讀指導(dǎo)還不夠。

  引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,例如:李博士沉著地站在病床旁,青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象,設(shè)想此時手術(shù)室的情景,卻沒能利用這個機(jī)會去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子,導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時,我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  三、在課文講授中,忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。

  比如“靜靜地”,雖然讀了句子,也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”,但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對比。

  四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心,但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

  五、自身應(yīng)變能力不夠靈活。

  對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,有些語言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中,我將正視自己的不足,踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

《橋》的教學(xué)反思10

  《橋》一課塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。在教學(xué)本課時,我做到:

  一、巧妙呈現(xiàn),讓詞語教學(xué)“有味”。

  好的詞語教學(xué)在考慮音形義的同時,還應(yīng)該考慮到詞的意象、意味、意韻,考慮到詞語拓展、運用,考慮到詞語的文化內(nèi)涵,這樣的詞語教學(xué)才不會單一單調(diào),才更有“語文味”。所以,我們在詞語教學(xué)中要有機(jī)整合,多形式呈現(xiàn),以提高詞語教學(xué)的有效性。在本課教學(xué)中,我先出示三組詞語:咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋;你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄;清瘦、像座山、像豹子。在指導(dǎo)學(xué)生掌握音形基礎(chǔ)上,請學(xué)生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學(xué)生展開想象,透過詞語想象當(dāng)時洪水的兇險畫面和人物的`形象。最后要求學(xué)生把這三個場景連起來,簡要說說故事的主要內(nèi)容。運用想象把詞語轉(zhuǎn)化成畫面,讓學(xué)生想象詞語蘊涵的意象,有了質(zhì)感的畫面,加深了對詞語的理解。把詞語教學(xué)和概括課文內(nèi)容整合起來,為品讀課文起到了很好的鋪墊作用,讓詞語教學(xué)更有語文味。

  二、注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒!薄吧胶榕叵,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)!薄敖幻赘叩暮樗呀(jīng)在路面上跳舞了!薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平。”等句子,充分感悟了當(dāng)時危急的情況,對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。之后,我播放了洪災(zāi)視頻,這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。利用視頻播放洪災(zāi)正好與文本內(nèi)容更為接近, 再來讀,緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻,老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

  

《橋》的教學(xué)反思11

  《橋》這篇課文這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點:構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  在教學(xué)時,我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時,我首先播放了一段山洪暴發(fā)的視頻,讓學(xué)生描述,接著讓學(xué)生自讀課文,從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學(xué)生很快地抓住了“像潑。像倒!薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)!薄敖幻赘叩暮樗呀(jīng)在路面上跳舞了!薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平!钡染渥樱浞指形蛄水(dāng)時危急的情況,對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀,緊張之情也就水到渠成了。在第二課時,我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻,接著詢問,在這危急時刻,你會怎么做,當(dāng)學(xué)生回答后,自然地以老漢的言行來展開教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會,學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么,學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。

  整堂課來講,通過自讀自悟,一位老黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的`心理。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后,要求談感受,把“橋”放進(jìn)去時,學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

《橋》的教學(xué)反思12

  “作者胸有境,入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們:讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達(dá)的意思,往往會促進(jìn)他們對課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說明文的教學(xué)中,我嘗試設(shè)計豐富的體驗活動,緊扣“奇妙”一詞,引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落,逐一品味體驗,讀中感悟,體會橋的奇妙之處。

  1、情境中體驗,感受玻璃橋的奇妙。

  第2自然段教學(xué)中,我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。首先,運用課件展示玻璃橋的圖片,伴隨著悠揚的音樂,以及教師聲情并茂地朗誦,創(chuàng)設(shè)童話般的情境,激發(fā)學(xué)生入情入景,展開想象,引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后,我針對學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較,對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語進(jìn)行講解,讓學(xué)生有感性認(rèn)識,從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實”感到驚奇,并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文,悟文,真切地感受到“這座橋真是太奇妙了!”

  2、探究中體驗,感受紙橋的奇妙。 對于紙,學(xué)生們實在太熟悉了,所以用紙造的橋,一定令學(xué)生們感到最不可思議,他們多么想一探究竟呀!所以,我通過一個小實驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望,然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“如果請你到用紙造的橋上走一走,你敢嗎?”讀了書后你還會擔(dān)心嗎?“都是紙,為什么這座紙橋這么結(jié)實呢?”使他們的探究意識不斷強(qiáng)化,從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動,充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與,課堂 中氣氛頓時活躍起來。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙,更體驗了探究、讀文的樂趣。

  3、激情中體驗,感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料,我了解到:文中的.這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上,它被世人稱為舉世無雙的奇跡,是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚,我想學(xué)生們知道后,也一定會為鹽橋而自豪。

  心理學(xué)的研究表明,兒童的情感易于被激發(fā),一旦有情感參與,他們的體驗會更生動,更豐富更深刻。所以,我在課件中展示鹽橋圖片時,結(jié)合文中語言,用一段充滿感情的介紹,激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的情感,讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊,我只通過適當(dāng)?shù)攸c撥,學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗,輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

  “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。我希望,開放互動的課堂中,豐富的體驗活動成為學(xué)生有力的翅膀,讓孩子們在文本 中自由翱翔,感受閱讀的快樂,放飛心靈獨特的感受。

《橋》的教學(xué)反思13

  這是一節(jié)造型課,重點放在認(rèn)識橋的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋。首先視頻導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察、分析家鄉(xiāng)的橋,了解橋的藝術(shù)特點,從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲,并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。課后的拓展,用愛心橋,讓學(xué)生了解橋不但可以行走,跟可以傳達(dá)感情?偟膩碚f,我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計思路清晰,一步一步循序漸進(jìn),對學(xué)生有扶有放,重點明確。

  1、有人說:“好的引入是課成功的一半”。我在視頻引入課題時讓學(xué)生充分了解橋的重要性,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,可以說一舉二得。這節(jié)課使一些平時“不安分”的學(xué)生,表現(xiàn)了超乎常人的.想象力和創(chuàng)造力。游戲中讓學(xué)生摸橋,感知橋,用身體去感受橋等使學(xué)生的身心處于放松、愉快的狀態(tài),使思維更加活躍,更具有意外的發(fā)現(xiàn)。所以借助游戲的力量來輔助>美術(shù)教學(xué),讓學(xué)生“游于藝,成于樂”一直是我嘗試的,效果較好。

  2、《綱要》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。”在這節(jié)課上,通過觀察、分析橋的圖片,讓學(xué)生自主探究,從中發(fā)現(xiàn)橋的用途和結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的主體地位得到了承認(rèn)。

  3、在創(chuàng)作作品中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別幾個膽小有缺乏信心的學(xué)生,他們對創(chuàng)作無從

  下手或不敢大膽表現(xiàn)。這時通過欣賞學(xué)生作品,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,感受豐富多彩的學(xué)生作品,體驗美術(shù)作品的美。教師采用鼓勵語言幫他們樹立信心,讓學(xué)生自由、大膽創(chuàng)作。

  4、在拓展中,用愛心橋,讓學(xué)生對橋的內(nèi)涵有更高的認(rèn)識,橋不但是交通工具,更是心靈的溝通。

  總得來說,我感覺這一堂課下來,使我對美術(shù)教學(xué)有了更深刻的了解,收益頗多。

《橋》的教學(xué)反思14

  《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時,我充分挖掘課文的情感因素,緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動,讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

  一、精心創(chuàng)設(shè)情境,感受人物品質(zhì)

  《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危,一心救小錢的高尚品質(zhì)。

  二、指導(dǎo)品味語言,感悟血脈親情

  在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后,在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,設(shè)計問題,圈畫讓你感動的詞語和句子,交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句,進(jìn)行品讀、思考、交流,將對語言文字的感知、理解落到實處。

  三、展開合理想象,與人物對話

  當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后,我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦,沒有充分的心理體驗,如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢?這里我設(shè)計了補(bǔ)白練習(xí),通過對比,豐富學(xué)生的想象,讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上,想象著自己的幸?鞓罚c小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比,產(chǎn)生心理的共鳴,當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓(xùn)練。

  四、拓展空間,升華血脈親情

  為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動,還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識再提升一個高度,我深挖教材,補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點愛,我們的班級,我們的學(xué)校,我們的社會將變得怎樣?如果小錢與臺灣青年見面了,他會說些什么話呢?這一過程升華了情感,使課堂教學(xué)得以有效延伸。

  這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛,感受兩岸親情,希望在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,這應(yīng)該是語文課的驕傲,也是語文教師的驕傲!同時也是我最大的`期望。

  課上完了,對于本堂課,自己特別想說的一句話是:經(jīng)過了不少努力,卻留下了不少遺憾。

  1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大,時間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會。另外,指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀時總感覺缺少點什么,還沒完全投入其中。例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急,李博士和臺灣青年的生命面臨危險,朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,朗讀時不能收放自如,感情沒有到位,只是為了讀而讀,沒有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用范讀帶動學(xué)生,將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

  2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨,但是整個課堂出彩的地方還是有限。

  3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

  4、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,補(bǔ)充這一項能力發(fā)揮較好,可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,力爭有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《橋》的教學(xué)反思15

  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事,飽含著人與人之間美好的情感,飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué),讓學(xué)生深切的感受到人間真愛,感受到兩岸親情,在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,應(yīng)該是語文課的驕傲,是語文教師的驕傲!這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而,語文課畢竟不同于政治課,語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上,要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動,讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升,經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程,習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法,積累語言、運用語言、發(fā)展語言,這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么,在這篇課文的教學(xué)中,怎樣把這兩者統(tǒng)一起來,把三個維度的目標(biāo)都落到實處呢?這個問題是本次賽課的主題,也一度困惑著我。

  在備《跨越海峽的生命橋》這一課時,我突然發(fā)現(xiàn),其實,這個問題很簡單。真的很簡單,那就是把語文課上成語文課:也就是說,在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,那么,三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢?因為,每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維,承載著一種思想,蘊含著一種情感:對語言的理解,就是對思維的訓(xùn)練;對語言的積累,就是對思想的傳承;對語言的運用,就是情感的傳遞。比如,我引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心,運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法,在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中,對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟,不言而喻。

  基于以上的認(rèn)識,我在這40分鐘的`教學(xué)中,只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐:第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標(biāo)非常明確,就是真正讓孩子把課文讀通,把內(nèi)容說明白。我設(shè)計了這樣3個實踐環(huán)節(jié):第一,自由讀,給足時間讓學(xué)生真切感知課文;第二,自主提醒詞語,給足空間與方法理解詞語,讀通長句子;第三,分工合作,把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來,給足機(jī)會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動過后,第一個層面閱讀目標(biāo)就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實際水平,我在這個層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下2個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié),默讀畫出令自己最感動的語句簡單標(biāo)注感受;第二環(huán)節(jié),交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中,我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用,讓學(xué)生學(xué)得更有實效。比如點撥默讀感悟方法;還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中,通過運用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來;以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

  總之,理念決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下,我體驗到了簡簡單單教語文的快樂,體驗到了扎扎實實為學(xué)生的充實。

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