教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思（精選15篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 1
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶懛ㄉ现笇?dǎo)：你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的.妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 2
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的`荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開放不夠，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以致用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 3
雙主共學(xué)的課堂，我們一起成長(zhǎng)——教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！敝慕逃胰~圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！笨梢�(jiàn)教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要�！笆谥跐O”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索未知的欲望，而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂，說(shuō)來(lái)容易，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講”不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的`現(xiàn)象。不過(guò)這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。
這學(xué)期，我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、 精心備課，緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。
要上好課，必須備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過(guò)程中我把備課放在首位，認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課，并緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》第二課時(shí)之前，讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或
不懂的問(wèn)題。2荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過(guò)批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó)，孩子們沒(méi)有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
二、采用自主、合作、探討的開發(fā)課堂模式，通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得閱讀的方法。
例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，我抓住主要問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。
在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒(méi)有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問(wèn)題，而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法；點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思；點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法，如：老牛悠閑漫步，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
三、學(xué)法延伸、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得方法后的鞏固運(yùn)用，與練習(xí)。達(dá)成學(xué)法的檢查例如：教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),我進(jìn)行了學(xué)法的運(yùn)用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現(xiàn)了四次,在文中起到強(qiáng)調(diào)突出,抒發(fā)情懷的目的。我與孩子們一起學(xué)習(xí)
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂(lè)之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長(zhǎng)，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 4
《牧場(chǎng)之國(guó)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語(yǔ)言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達(dá)情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
高年級(jí)的文章長(zhǎng)，內(nèi)容深，涉及的知識(shí)很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上將花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間去解決一個(gè)問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的知識(shí)教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)難于通過(guò)有效的手段進(jìn)行解決。通過(guò)信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對(duì)課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過(guò)錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)資源進(jìn)行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測(cè)生字詞預(yù)習(xí)情況
字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認(rèn)要求，必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語(yǔ)文味
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染，潛移默化�！币龅竭@些，必須注重讀書。但是，在學(xué)科整合過(guò)程中，往往出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象，使學(xué)科的特性完全淹沒(méi)在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示�！赌翀�(chǎng)之國(guó)》是一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，更需要學(xué)生通過(guò)朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文，再請(qǐng)學(xué)生利用背景音樂(lè)朗讀課文。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個(gè)教室雅雀無(wú)聲，仿佛他們來(lái)到了牧場(chǎng)之國(guó)，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。
四、搶答學(xué)生畫作名稱，增加課堂趣味性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)趣味性的課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心，調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
五、小組合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性
我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn);體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用。”作為本課的重點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論，完成相關(guān)問(wèn)題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：
(1)組員找出文中的擬人句，組長(zhǎng)在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句。
(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?
(3)通過(guò)這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長(zhǎng)舉手示意。比一比，哪組最快完成�！毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面，更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。組長(zhǎng)與組員進(jìn)行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的.同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫(kù)中，把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來(lái)。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問(wèn)題。而不是在教師的實(shí)際控制下，有限的放開學(xué)生�；蛟S，完全放開的課堂，會(huì)更加的精彩紛呈，會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生，會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來(lái)……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果
葉圣陶老先生提出過(guò)“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想，能夠被學(xué)生用來(lái)架構(gòu)的語(yǔ)文知識(shí)一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的獲得，從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對(duì)葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會(huì)文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句，讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實(shí)。對(duì)于錯(cuò)誤的句子，教師讓選對(duì)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 5
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我用大量?jī)?yōu)美圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問(wèn)題：
1.用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
質(zhì)疑合作回答：
1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國(guó)?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。模塊四小練筆也沒(méi)有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，臨機(jī)應(yīng)變，使課堂變得更加充實(shí)!
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 6
5月15日的課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對(duì)號(hào)入座�！帮L(fēng)車之國(guó)”、“牧場(chǎng)之國(guó)”、“水之國(guó)”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也不過(guò)如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來(lái)安排在最后的讀資料袋，體會(huì)寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說(shuō)：因?yàn)轭}目就是《牧場(chǎng)之國(guó)》。依會(huì)玉說(shuō)：如果把花之國(guó)，水之國(guó)也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對(duì)啊，順著她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國(guó)”、“水之國(guó)”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對(duì)第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過(guò)的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國(guó)”板書，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè)園”等畫名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許�！蔽翼槃�(shì)問(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎？聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了�！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人。”
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的'回答，興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對(duì)“自由王國(guó)”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過(guò)濃。對(duì)于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說(shuō)出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過(guò)來(lái)想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語(yǔ)，第四自然段進(jìn)行想象說(shuō)話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說(shuō)話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語(yǔ)文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 7
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文是“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì)比喻擬人手法的運(yùn)用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國(guó)，體會(huì)荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容注意語(yǔ)調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對(duì)綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀翀?chǎng)上想什么做什么，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的'由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許”時(shí)，我順勢(shì)問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 8
在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，課堂上我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表?yè)P(yáng)：“你讀的真好！”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡�。”我�?tīng)后滿意地說(shuō)：“你真聰明，還會(huì)游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì)游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文，教師還表?yè)P(yáng)“讀得真好”，這樣的.評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)�。這個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書的精神才是真正值得表?yè)P(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)是“你真聰明，還會(huì)游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了�！边@樣有針對(duì)性地評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話的方式。可在原案例，由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 9
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，初步掌握課文的生字新詞的'認(rèn)讀和理解，以及對(duì)課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 10
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的'預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。
緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 11
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描述了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種富足寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因?yàn)橐酝?tīng)過(guò)一位教師的教學(xué)，自我有諸多想法：比如對(duì)教學(xué)突破口的思考，對(duì)課堂教學(xué)策略的思考、對(duì)學(xué)生本事的提升方面的思考，對(duì)略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自我嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，異常是對(duì)時(shí)間的掌握，對(duì)略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)當(dāng)注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級(jí)組教師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去教師的講解，注重學(xué)生的.感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多教師的講解。如：教師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自我說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的種類很多，異常是奶牛的種類多，數(shù)量多。之后我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多，并且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè)融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
上課總是一門遺憾的藝術(shù)，期望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 12
今天，我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》，這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，描繪的草原意境開闊，充滿詩(shī)情畫意，處處給人以美的享受。對(duì)于這節(jié)課，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過(guò)程中提高概括能力。
二、以生為本，讓學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)
這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對(duì)文中四個(gè)段落（或四幅畫面）的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)第一幅（牛群專注吃草的）畫面時(shí)，我的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難懂字詞的理解以及修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)其他三幅畫面時(shí)，我開始放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、巧用朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟牧場(chǎng)之美
在小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過(guò)抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索，通過(guò)引讀，師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、祥和之美。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達(dá)方法，為下一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
四、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力，沉淀文本精髓
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是課堂練筆——寫學(xué)生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，有點(diǎn)遺憾。但是，學(xué)生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行再續(xù)，如果在下一堂課時(shí)，能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣能達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的.目的。
五、巧用信息技術(shù)，讓課堂更活躍
在這堂課中，利用了背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)和豐富的聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場(chǎng)的美。在批注閱讀環(huán)節(jié)，利用投屏功能，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法，提高學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學(xué)生回顧荷蘭牧場(chǎng)給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更高效、更快樂(lè)了。在最后，小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式，通過(guò)視覺(jué)感官，讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，為學(xué)生的寫作埋下了伏筆。
這堂課很精彩，但還是有我們值得討論的地方：如在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)開放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學(xué)生沒(méi)放開，給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 13
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問(wèn)題，讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的.印象。
整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)圍繞著“通過(guò)自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的展開，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 14
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描述了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文資料。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描述的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自我的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文資料，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描述，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶懛ㄉ现笇?dǎo)：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，僅有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。所以，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自我也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的`由衷感慨。異常是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達(dá)了人文統(tǒng)一的效果。
最終，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自我收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)經(jīng)過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了夢(mèng)想的教學(xué)效果。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思 15
我沒(méi)去過(guò)荷蘭，可是聽(tīng)了劉教師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè)融融……在劉教師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)。我們?cè)诙潭痰?0分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國(guó)優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，劉教師的魅力到底在哪里呢
一、涌動(dòng)著生命的活力。
劉教師一站上講臺(tái)，就讓人感到有一股青春的活力在涌動(dòng)。她是那么清純自然，她的目光隨時(shí)與學(xué)生對(duì)視。她用商量與鼓勵(lì)的口吻與孩子們交流：“誰(shuí)愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子，你明白了嗎”“勇敢的孩子，你來(lái)，教師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了�！薄澳阆矚g這句。很巧，我也很喜歡�！碑�(dāng)學(xué)生讀“模樣”一詞時(shí)，把“�！弊x成了“mó”，她這樣引導(dǎo)：“孩子，你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學(xué)生被教師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來(lái)，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場(chǎng)的教師聽(tīng)了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使這一派異國(guó)風(fēng)情潤(rùn)澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛(ài)大自然的種子發(fā)芽、生長(zhǎng)。
二、凸顯了語(yǔ)文的本色。
語(yǔ)文的本色是什么就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語(yǔ)文本色：
1.為學(xué)生閱讀留足空間。運(yùn)用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進(jìn)行的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語(yǔ)，又有自然的默契和隨機(jī)的暗示，還有會(huì)心的微笑。文字平鋪于紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是，經(jīng)過(guò)劉教師的一讀一點(diǎn)，便從紙上鮮活起來(lái)。在學(xué)習(xí)“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節(jié)時(shí)，劉教師這樣引導(dǎo)：“孩子們，如果此時(shí)你就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，會(huì)有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來(lái)表現(xiàn)出牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美吧!”
學(xué)生讀后，劉教師沒(méi)有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動(dòng)情地吟誦到：
“最終一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的.低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭�！�
此時(shí)，整個(gè)課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語(yǔ)感傳染，學(xué)生再讀時(shí)，聲音變?nèi)岷土�，語(yǔ)調(diào)也變舒緩了，再也沒(méi)有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的寧?kù)o之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。
2.給學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)是一種自然的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達(dá)就是讓學(xué)生找回自我。劉教師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，異常注重師生在知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。
(1)學(xué)會(huì)品味。她不時(shí)運(yùn)用一些蘊(yùn)含解說(shuō)關(guān)系的詞語(yǔ)，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想本事和言語(yǔ)表達(dá)本事。
(2)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。用“我認(rèn)為……，因?yàn)椤薄拔蚁矚g……，因?yàn)椤钡木涫�，�?xùn)練學(xué)生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。
(3)學(xué)會(huì)聯(lián)想。上課伊始，劉教師就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么讓學(xué)生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后，又請(qǐng)同學(xué)們來(lái)同聲贊美荷蘭;當(dāng)學(xué)完最終一個(gè)片段時(shí)，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時(shí)就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，你會(huì)有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生的想象。
3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個(gè)片段：
牛群吃草時(shí)十分專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
劉教師為了讓學(xué)生體會(huì)中西方語(yǔ)言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：
師：你喜歡牛犢還是老牛你會(huì)把它們比作什么呢
生：我喜歡牛犢。因?yàn)樽髡哒f(shuō)牛犢像貴夫人，我覺(jué)得那必須很可愛(ài)。
師：貴夫人應(yīng)當(dāng)是什么樣貌呢
生：優(yōu)雅、高貴。
生：我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán)，很讓人尊敬。
師：是什么帶給你這樣的感覺(jué)
生：課文里說(shuō)，老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。
師：好。我們來(lái)看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)�！蔽覀兤綍r(shí)這樣說(shuō)嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的，你會(huì)把它們比作什么呢
生1：我覺(jué)得牛犢像一位小公主，愛(ài)撒嬌;也像一位小公子，很頑皮。
生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因?yàn)槲彝夤棵坑錾衔揖拖矚g嘮叨。
師：不一樣的生活習(xí)慣，不一樣的文化背景導(dǎo)致了我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候構(gòu)成了不一樣的表達(dá)方式和習(xí)慣。國(guó)家之間，東西方文化之間有著差異，同時(shí)也具有不一樣的魅力。誰(shuí)愿意用朗讀來(lái)表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)
劉教師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一齊玩賞于異國(guó)的風(fēng)情里，共歷那中西文化的碰撞。
三、平添學(xué)語(yǔ)文的興趣。
劉教師在課要結(jié)束時(shí)這樣引導(dǎo)：
荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)。其實(shí)，在我們中國(guó)遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光。我國(guó)著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧!你必須會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場(chǎng)風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時(shí)品味到不一樣的語(yǔ)言文字所表達(dá)出的韻味和魅力。
下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉教師飽含深情的話語(yǔ)之中。這不僅僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教師沈元(曾任清華大學(xué)航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤(rùn)矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對(duì)哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識(shí)向前大大地推進(jìn)了一步。我想，劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)夢(mèng)想信念的追求。如此栽種語(yǔ)文的種子，將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文教育效應(yīng)。
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