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識(shí)字三教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編收集整理的識(shí)字三教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
識(shí)字三教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)將要兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。第三冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)450個(gè)字,會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。并且要求認(rèn)識(shí)的字要讀音準(zhǔn)確,能結(jié)合詞句理解意思。二年級(jí)的學(xué)生有了一年級(jí)的基礎(chǔ),識(shí)字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中,識(shí)字這塊,學(xué)生的興趣還是比較大的。但是,最大的問(wèn)題是,學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中錯(cuò)別字也越來(lái)越多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,就顯得很重要了。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小,愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心、注意力持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn),我在語(yǔ)文教學(xué)中采用了一些方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。從一年級(jí)開(kāi)始就著手訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力,首先是讓學(xué)生觀察生字,看字形,記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出了許多的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣,也大大的提高了識(shí)字量,省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。
當(dāng)然識(shí)字不能孤立的'進(jìn)行。要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在反復(fù)的朗讀中、在積累詞語(yǔ)中去進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)后要采用多種措施來(lái)反饋、鞏固。
相比較于識(shí)字,二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是老大難。二年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)的字猛然增多,讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時(shí)寫(xiě)六個(gè)字到現(xiàn)在的一課時(shí)十個(gè)字,這既要求學(xué)生提高寫(xiě)字的速度,但又不能放松寫(xiě)字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完全寫(xiě)這些字呢?
二年級(jí)教材依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,低年級(jí)在識(shí)字、寫(xiě)字的安排上采用多認(rèn)少寫(xiě)的編排原則。一年級(jí)認(rèn)字多,寫(xiě)的少,是考慮對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō),寫(xiě)字比認(rèn)字難度更大。從二年級(jí)開(kāi)始逐漸減少識(shí)字量,增加寫(xiě)字量,這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ),適當(dāng)增加寫(xiě)字量也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。在二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中如何操作才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間呢?經(jīng)過(guò)向各位老師學(xué)習(xí)借鑒、討論,我們明確了以下幾點(diǎn):
1、明確本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。
本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)是增強(qiáng)寫(xiě)字質(zhì)量,提高寫(xiě)字速度。不但要把字寫(xiě)正確,把字寫(xiě)
美觀。而且要求一定的速度。
2、指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),要抓難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),不要字字分解筆順,也不要不分難易逐字做指導(dǎo),只有這樣做,才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。例如第一課要寫(xiě)的字:“波、字、蘋”,組成字的偏旁和部件學(xué)生都寫(xiě)過(guò),就不要再一筆一劃做指導(dǎo)。教學(xué)時(shí),只需提示讓學(xué)生自己先觀察范字,書(shū)寫(xiě)時(shí)要擺好間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)美觀就可以了。重點(diǎn)指導(dǎo)“浪、作、麗”的書(shū)寫(xiě)。
3、不要字字分析結(jié)構(gòu)。
漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)要給學(xué)生,可以用典型的字例來(lái)說(shuō)明。如:以“識(shí)、紛”等字為例,認(rèn)識(shí)左右結(jié)構(gòu);以“區(qū)、巨、層、盡”等為例,認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)等等。
相比較來(lái)說(shuō),寫(xiě)字時(shí)枯燥的,要提高學(xué)生寫(xiě)字方面的能力,不能一蹴而就,需要一點(diǎn)一滴,日積月累。因此,盡量變著法提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣就顯得尤為重要。
識(shí)字三教學(xué)反思2
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫(xiě)字的總目標(biāo)是:學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定的速度?偰繕(biāo)是針對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)。特別是低段第一學(xué)段(1——2年級(jí))的識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)是:(:(1)喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。(2)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。(3)掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美。(4)努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,寫(xiě)字姿勢(shì)正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。(5)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。(6)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來(lái),自己一直帶小學(xué)高段五、六年級(jí),常?鄲缹W(xué)生形成的、不良寫(xiě)字姿態(tài)勢(shì)和習(xí)慣怎么也糾正不過(guò)來(lái),所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡,甚至不時(shí)要?jiǎng)狱c(diǎn)“武”,但收效甚微,結(jié)果也不是很好,經(jīng)常是在老師面前,學(xué)生迫于老師的“恐嚇”,不得以而為之;老師一離開(kāi),姿勢(shì)和習(xí)慣又恢復(fù)了。最近又聽(tīng)了幾節(jié)低年級(jí)識(shí)字課,結(jié)合近年來(lái)的反思,我認(rèn)為我校的識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。
1、教師重在要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀,而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu),以及筆順指導(dǎo)上有所忽視。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu),不能按筆順正確書(shū)寫(xiě)漢字。主要原因是低段年輕老師對(duì)新課標(biāo)低段具體目標(biāo)把握的不是很到位,特別是低段第三條沒(méi)有吃透。
2、我們的老師忽略了對(duì)學(xué)生在態(tài)度、情感價(jià)值觀方面的具體目標(biāo)。比如第一條:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認(rèn)為只要學(xué)生做起作業(yè),寫(xiě)起就可以了,從來(lái)沒(méi)有把在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀,作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生,特別是在考試當(dāng)中,評(píng)價(jià)時(shí)從來(lái)都沒(méi)有對(duì)寫(xiě)字的態(tài)度作出過(guò)評(píng)價(jià),只要寫(xiě)起,只要得數(shù)正確,就算對(duì)了。對(duì)學(xué)生的字根本不作要求,不管白貓、黑貓,抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念,在寫(xiě)字要求方面是“管它春夏與秋冬!”,無(wú)形中形成了寫(xiě)好寫(xiě)壞無(wú)所謂的態(tài)度與意識(shí)。
3、識(shí)字的形式還是比較單調(diào),其實(shí)小學(xué)生還是比較好調(diào)動(dòng)的,只是我們要注重識(shí)字的形式。最近聽(tīng)了二年級(jí)語(yǔ)文,一節(jié)課教師只是以多媒體為手段,來(lái)認(rèn)字識(shí)字,讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式?如摘果識(shí)字,還有小組卡片識(shí)字,自己制作卡片,開(kāi)火車,找朋友,讓學(xué)生更有趣、更開(kāi)心地去學(xué)習(xí)。
4、寫(xiě)字姿勢(shì)不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師,只注意教給學(xué)生拼音,讀讀、認(rèn)認(rèn)就罷了。而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)字姿勢(shì),執(zhí)筆姿勢(shì),并不作更多的要求。比如寫(xiě)字時(shí)要做到的三個(gè)“一”:執(zhí)筆手指離筆尖一寸,眼睛離作業(yè)本距離一尺,胸部離桌邊一拳。還有寫(xiě)字的姿勢(shì),大拇指和食指夾住筆桿前端,而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢(shì),不但看起來(lái)很別扭,很笨拙,甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的`寫(xiě)字速度進(jìn)步了,但執(zhí)筆姿態(tài)勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)卻讓你難受的要命。所以,從低年級(jí)起把正確的寫(xiě)字姿態(tài)勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)教給學(xué)生很重要,還要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地要求學(xué)生這樣去做,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也完成了低段具體目標(biāo)(4)的要求。
5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評(píng)價(jià)時(shí),過(guò)多地關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),也就是最后的考試成績(jī)。成績(jī)好,一好百好,一了百了;成績(jī)不好,其它方面再好,也沒(méi)有用。我們的考試評(píng)價(jià)制度過(guò)分的功利,造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的“勢(shì)利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級(jí)目標(biāo),形成了我們現(xiàn)在教育的畸形發(fā)展,一切為了學(xué)生的成績(jī),為了一切學(xué)生的成績(jī)。什么時(shí)候我們的評(píng)價(jià)才能凸顯對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷,使不同的學(xué)生都得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展,在學(xué)校這個(gè)快樂(lè)的家園里愉快地成長(zhǎng)呢?我曾經(jīng)想在教研組內(nèi),發(fā)起全校語(yǔ)文教師參與的“寫(xiě)字”活動(dòng),在全體學(xué)生中開(kāi)展學(xué)字帖、寫(xiě)好字活動(dòng),但由開(kāi)得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持,只好放棄了。因?yàn)榛顒?dòng)就要投資,比賽就要有獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概覺(jué)得這樣的活動(dòng)實(shí)際意義不大,也就沒(méi)有贊成。記得我們讀初中時(shí),學(xué)校組織了古詩(shī)文背誦比賽,我們課外背誦了大量的古詩(shī),不僅豐富了我們的積累,也鍛煉了我們的記憶能力,許多好的詩(shī)篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時(shí)背得不錯(cuò)的同學(xué),還得到不同的獎(jiǎng)勵(lì),好像是一本新字典和新詞典,捧著學(xué)校發(fā)給的獎(jiǎng)品,我們是多么的快樂(lè),我們嘗到了成功的喜悅。對(duì)我們這些成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是莫大的鼓勁,它對(duì)一個(gè)初中學(xué)生的成長(zhǎng),也起到了立竿見(jiàn)影的作用,讓我們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意搞這些活動(dòng)呢!
識(shí)字三教學(xué)反思3
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ),識(shí)字太少,必然影響到今后的閱讀、寫(xiě)話、習(xí)作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字,將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),要走入學(xué)生的生活中去。
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ),識(shí)字太少,必然影響到今后的閱讀、寫(xiě)話、習(xí)作。而低年級(jí)老師因受應(yīng)試教育的影響,常常采用機(jī)械記憶的辦法來(lái)識(shí)字,讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地寫(xiě)。因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重,其實(shí)只是重在“聲帶”上,重在“寫(xiě)”上,而沒(méi)重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字,將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),要走入學(xué)生的生活中去。
一、課后只識(shí)不寫(xiě)的字一定要切實(shí)做到只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)真落實(shí)。一定要深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖,保護(hù)兒童識(shí)字的積極性,不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);也不能為迎合家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫(xiě)這些不該現(xiàn)在寫(xiě)的.字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累,就不會(huì)影響兒童識(shí)字的興趣。
二、教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則:“上不封頂下不保底”。()書(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí),這是底限。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字:
1、讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。
2、可以讓家長(zhǎng)帶著孩子到生活中去識(shí)字。比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去,大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù),憑著他的興趣,能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè),一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了,很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí),那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚?怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己?學(xué)會(huì)了以后該如何感謝?剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
述這些學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中,老師和家長(zhǎng)要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣,帶著一次次成功的體驗(yàn),充滿自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。9寓言兩則教學(xué)反思5以內(nèi)的加法教學(xué)反思5b教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思
識(shí)字三教學(xué)反思4
今天教學(xué)了識(shí)字2的字詞。放棄了以前的教學(xué)方式,沒(méi)有進(jìn)行韻文的朗讀教學(xué),直接進(jìn)行教學(xué)的字詞的教學(xué)。也沒(méi)有運(yùn)用課件,直接用粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。
識(shí)字2生字很多,又全是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如果直接運(yùn)用配套光盤會(huì)讓孩子們?cè)诼?tīng)中學(xué)會(huì)了生詞,而自己對(duì)生詞并不能有直觀的識(shí)讀理解。所以教學(xué)時(shí)我采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以學(xué)生自學(xué)為主,發(fā)現(xiàn)不會(huì)的提問(wèn)共同解決,說(shuō)得規(guī)范一點(diǎn)就是運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方法,以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞。這一過(guò)程用了兩課時(shí),才完成了本課二十個(gè)生字、十二個(gè)新詞的教學(xué)。關(guān)于“詞串”的朗讀以及后面的新詞鞏固還要再用一課時(shí),想讓孩子們?cè)趯?duì)新詞已經(jīng)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上跟著配套光盤再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和進(jìn)一步理解鞏固。
主要的教學(xué)過(guò)程如下:
一、學(xué)生自學(xué)生字新詞
要求自己把識(shí)字2中的詞讀準(zhǔn),找出自己不會(huì)讀的或覺(jué)得讀不準(zhǔn)的詞提出來(lái)與同學(xué)商量。
學(xué)生主要找出“競(jìng)走”、“鉛球”、“鐵餅”“標(biāo)槍”這幾個(gè)詞。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀后,學(xué)生再讀生詞,找找哪些自己認(rèn)為最難寫(xiě),或不易記得的'逐一分析講解。
二、師生共同分析生字新詞。
學(xué)生提一個(gè)我們就分析一個(gè):基本過(guò)程:先說(shuō)說(shuō)這是什么運(yùn)動(dòng),到圖上找出來(lái),會(huì)模仿的就自己模仿理解。再根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)習(xí)生字,以熟字和部首相結(jié)合幫助學(xué)生認(rèn)清并記牢。學(xué)生自己描紅,學(xué)好一個(gè)描紅一個(gè),沒(méi)有描紅的就在黑字上跟寫(xiě)。
難分析的字有這些:足、走、以及足字旁的區(qū)分,其他的基本可用熟字來(lái)學(xué)習(xí)生字。()如:跳,桃把木字旁換成足字旁。遠(yuǎn)是二兒走遠(yuǎn)了。標(biāo):木二小就是標(biāo),標(biāo)槍的標(biāo)。槍:木加倉(cāng),就是槍(當(dāng)然得先把倉(cāng)進(jìn)行分析書(shū)空)擊:二被山穿透了等等。
三、學(xué)生鞏固。
描寫(xiě)習(xí)字冊(cè)。
識(shí)字三教學(xué)反思5
識(shí)字教學(xué)是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn),特別是詞串的編排,更現(xiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)?扇绾伟盐蘸媒滩,用好教材,使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘,而是積極,充滿興趣地收獲知識(shí)呢?這是我在備課中反復(fù)考慮的問(wèn)題……
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,愉快地學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn),教師在教學(xué)中,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離,微笑可以使人更加地輕松,微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中,教師都應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生,給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此,開(kāi)課之前,我讓學(xué)生以微笑迎接來(lái)賓,以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境,因此,在教學(xué)中,我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn),從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生,使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差,為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生,貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字;
為生字寶寶找家——理解詞義;
生字寶寶找伙伴——詞語(yǔ)歸類;
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說(shuō)話訓(xùn)練。
教師放下架子,把自己設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)情境中,更能激發(fā)孩子們的好奇心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使之注意力長(zhǎng)久地保持在課堂活動(dòng)中,從而輕松愉快地掌握知識(shí)。使他們?cè)谌谇⒌摹⒊錆M趣味的環(huán)境中,有效地學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化參與意識(shí),主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀,不能直接“教”給學(xué)生,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要有吸引力,才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度,從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的愉快教學(xué)法:
小老師的忠告——自主找出易讀錯(cuò)的'字音;
一起來(lái)幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的位置,從而達(dá)到理解詞義的目的;
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間,培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。;
爭(zhēng)取成功——說(shuō)話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)一句或一段話。
收集冬天的詞匯,推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維,增加識(shí)字量,激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法,在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素,激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué),在玩中學(xué),逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、創(chuàng)設(shè)“自由”時(shí)空,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度。
在課堂上,我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦蝎@得知識(shí),而且,有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)。例如,班上部分孩子比較害羞,從來(lái)不敢舉手發(fā)言,在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言,如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題,就大聲告訴老師“我有困難,需要幫助”或“我沒(méi)想好,下次來(lái)”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心,還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓(xùn)練,敢于發(fā)言的孩子更多了,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面廣了,良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之,整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)成功,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn),逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
回顧整個(gè)課堂教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注,尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng),這是他們的內(nèi)心需求,也是他們進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師注意傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ),有意識(shí)為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),展示他們的才能,才會(huì)用情真意切、發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓他們獲得成功的體驗(yàn),不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。我當(dāng)時(shí)在課堂上,因?yàn)檫@樣既肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處,又婉轉(zhuǎn)指出了不足,不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)的需求得到了滿足,同時(shí)也知道今后努力的目標(biāo),從而保護(hù)了孩子強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲,樹(shù)立了學(xué)習(xí)上的自信心。這樣,不同層次的學(xué)生課堂的交流活動(dòng)中都會(huì)有自己的收獲。這堂課上的這一片斷,使我深切感到在課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì)發(fā)生各種情況,教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能,不斷提高人文素養(yǎng),從理解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生的角度出發(fā),滿足學(xué)生的內(nèi)心需求,讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴的場(chǎng)所,讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷!
識(shí)字三教學(xué)反思6
此次公開(kāi)課,我上的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》第一課時(shí),目的是通過(guò)對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)方法的探索,使學(xué)生喜歡識(shí)字,有識(shí)字愿望,提高學(xué)生識(shí)字率和書(shū)寫(xiě)能力。在教學(xué)一開(kāi)始,我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的.參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了,公園,對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了,這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。
詞串教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境,出示了公園風(fēng)景圖,讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)公園景色之美,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ),教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),然后連詞成串,我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時(shí),在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀,看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是,由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位,學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美,學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè)感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí),作為老師,應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀,讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì)、去感受語(yǔ)境美,進(jìn)而讀出感情?晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的韻律美讀好,怎么能讓學(xué)生讀好呢?
在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前,自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多的不足之處,如:沒(méi)有把握好時(shí)間,當(dāng)教完第一個(gè)生字時(shí),第二個(gè)生字已經(jīng)來(lái)不及教了,我卻還繼續(xù)拖堂教完,其實(shí)還有一個(gè)字可以下一堂課再講,因?yàn)橄抡n了學(xué)生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問(wèn)題說(shuō)明了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高,教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng),語(yǔ)文知識(shí)有待增加。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的。
識(shí)字三教學(xué)反思7
這節(jié)課是本學(xué)期的第一節(jié)公開(kāi)課,為了準(zhǔn)備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題,因?yàn)樽约罕旧肀容^喜歡這種對(duì)子歌,而且本文篇幅較少,所以就選了這篇。
前期準(zhǔn)備時(shí)參考了一些教案,也觀看了一些名師的視頻。再加上對(duì)自己班學(xué)情的考慮,初步確定了教案。整堂課上下來(lái),有些許收獲,更多是發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
一、導(dǎo)入
我以做對(duì)子游戲?qū),學(xué)生畢竟是孩子,有著愛(ài)玩的天性。一聽(tīng)游戲馬上來(lái)了精神。對(duì)子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,孩子也慢慢投入進(jìn)來(lái)。這個(gè)導(dǎo)入一則和課文有關(guān)聯(lián),二則快速讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、讀
對(duì)子歌最主要就是通過(guò)各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個(gè)人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體讀的時(shí)候沒(méi)有氣勢(shì),沒(méi)有精神。有些學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候其他學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。這些我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)做調(diào)整,導(dǎo)致整堂課的集體讀有氣無(wú)力,讀不如不讀。這也和我備課過(guò)程中預(yù)設(shè)不足有關(guān),這是我非常值得反思的一點(diǎn)。
在教學(xué)字詞這塊,我通過(guò)字形變化,意思理解,圖片借助理解等方法來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“朝”和“夕”兩個(gè)字時(shí),我讓學(xué)生自己組詞,而因?yàn)榉e累有限,大部分學(xué)生都回答不出來(lái),這里我其實(shí)可以自己出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。最后回歸詞語(yǔ)環(huán)節(jié)忘了處理,本來(lái)打算讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的'環(huán)節(jié)也沒(méi)有處理好,可能也因接近下課,我也就匆匆而過(guò)了,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫(xiě)
這節(jié)課主要寫(xiě)“秀”和“和”兩個(gè)字,這兩個(gè)字都有一個(gè)“禾”,但“秀”的禾撇捺要舒展,“和”的捺要變點(diǎn)。先讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn),再范寫(xiě)。在巡視過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫(xiě)不好“秀”下面的“乃”,掌握不好結(jié)構(gòu)。這也是我頭痛的問(wèn)題,如何能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字興趣。
總體來(lái)說(shuō),值得改正的地方還有很多,以后上課之前要多了解學(xué)情。希望自己再接再厲,繼續(xù)加油。
識(shí)字三教學(xué)反思8
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專題識(shí)字”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性。因此,識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識(shí)字,并能通過(guò)同桌、小組合作的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的.角色,通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識(shí)字,積累識(shí)字方法,提高識(shí)字速度。在識(shí)字教學(xué)中,我特別注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主的識(shí)字能力,提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程一應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法;聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強(qiáng)字的辨析;根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)歸類識(shí)字等。同時(shí)充分利用多讀(指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中識(shí)字,課堂的識(shí)字效率顯著。
從學(xué)生的反饋情況看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣,增加課內(nèi)外閱讀量,擴(kuò)大識(shí)字量,這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。
識(shí)字三教學(xué)反思9
在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,識(shí)字是一塊重頭戲。至今,孩子們已經(jīng)掌握了一套學(xué)習(xí)生字的方法,再加上平時(shí)的課外閱讀、生活識(shí)字、課前預(yù)習(xí)這些做鋪墊,在課堂上的識(shí)字我們就主要以學(xué)生互測(cè)、合作交流為主。但由于每個(gè)孩子識(shí)字的起點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)能力方面存在差異是客觀事實(shí),所以根據(jù)孩子的這一學(xué)情,我在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)難度漸進(jìn)的梯度:第一關(guān),伙伴互考認(rèn)字;第二關(guān),伙伴交流口頭組詞;第三關(guān),用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設(shè)計(jì)就給了每個(gè)孩子充分展示的平臺(tái),起步慢的孩子可以選擇第一關(guān)進(jìn)行匯報(bào),成績(jī)較好的孩子都能順利進(jìn)入第二關(guān),閱讀跑得比較遠(yuǎn)的則可以較快進(jìn)入第三關(guān)的展示。這種梯度給孩子們營(yíng)造了一種自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣,使得每個(gè)孩子都有事可做,有話可講。
在真正的有效課堂上,作為教師,應(yīng)該相信學(xué)生,還學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的地位;教師只是引導(dǎo)者,而不是灌輸者!抱著這種理念,整節(jié)課我的設(shè)計(jì)都是力圖使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對(duì)話和交流。例如在解決本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“雨字頭”“蟲(chóng)字旁”“木字旁放于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字中的不同變化”中,我使用給生字做了分組,并讓孩子們思考從這些分組中發(fā)現(xiàn)了什么秘密入手,孩子們的探究欲望被激發(fā)。另外,“對(duì)子歌”的特點(diǎn)也是通過(guò)讓孩子自己去觀察思考總結(jié)而得出規(guī)律,這種通過(guò)自己的努力思考得出的結(jié)論相信比老師灌輸幾十次還要有效。
以讀為本,采取多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)言的積累,離不開(kāi)朗讀。本課屬于富有中國(guó)特色的“對(duì)子歌”,如何使孩子們?cè)谡n堂上能夠書(shū)聲朗朗而又不覺(jué)得枯燥呢?怎樣才能讓孩子通過(guò)朗讀后能理解并積累優(yōu)美的語(yǔ)言呢?居于這一思考,我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了多種方式讓孩子們進(jìn)行朗讀:學(xué)習(xí)初的反復(fù)自讀、學(xué)習(xí)中的合作對(duì)讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學(xué)習(xí)后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀,孩子們學(xué)趣高昂,在潛移默化中達(dá)到了教學(xué)目的,解決了教學(xué)難點(diǎn)。
識(shí)字三教學(xué)反思10
文字是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),識(shí)字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣。因此,在識(shí)字教學(xué)中,運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪他們的形象思維,就顯得十分重要。
那么,怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢?“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式,遵循“探索—研究—運(yùn)用”的教學(xué)層次,即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程,積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”,培養(yǎng)學(xué)生能力,使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,采取圖畫(huà)、實(shí)物等直觀教具,使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。
2. 字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),配合形象化的動(dòng)作,可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。
例如,教“拿”字時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“我手里拿著什么?”學(xué)生回答:“粉筆!薄澳闶掷锬弥裁?”“書(shū)。”“拿書(shū)拿粉筆的拿字怎么寫(xiě)呢?”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問(wèn):“大家看,我用什么拿粉筆?”“用手!薄澳脮r(shí)要把手怎么樣?”“合起來(lái)。”“‘合’起‘手’來(lái)就拿到了東西,所以‘拿’字的上面是‘合’,下面是‘手’。”“它是什么結(jié)構(gòu)?部首是什么?”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí),讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處,以便陶冶學(xué)生的情操。
3. 用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言,讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí),教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō):“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。再問(wèn):“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著!薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字!比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出,運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的.方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了字形,理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力?傊,只要我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn),設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。這樣,既提高了學(xué)生識(shí)字的效果,又發(fā)展了他們的能力,陶冶了他們的情操。
識(shí)字三教學(xué)反思11
有經(jīng)驗(yàn)的老師都說(shuō),三年級(jí)是漢字回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重的一年,作文中的錯(cuò)別字是比較嚴(yán)重的。有不少人認(rèn)為,到了三年級(jí),我們可以不必像一二年級(jí)那么重視識(shí)字教學(xué)了,所以識(shí)字教學(xué)由一二年級(jí)的中心位置開(kāi)始邊緣化。對(duì)于這些看法我是了解的,而且在三年級(jí)上學(xué)期對(duì)此有了切實(shí)的感受。我在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始將識(shí)字教學(xué)邊緣化處理,把教學(xué)的中心放在了閱讀理解和作文教學(xué)上。半年下來(lái),我有了這樣的'發(fā)現(xiàn):第一,三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)并不少,甚至是比一二年級(jí)少不了多少的,給我的感覺(jué)是任務(wù)很重;第二,識(shí)字教學(xué)邊緣化的結(jié)果就是學(xué)生的識(shí)字狀況不很理想,掌握得不是很扎實(shí)。
在每篇精讀課文的后面,都列著生字條和寫(xiě)字表,要求學(xué)生生字條的生字必須會(huì)認(rèn)、寫(xiě)字表的生字必須會(huì)寫(xiě)。雖然生字條的生字不是很多,但是寫(xiě)字表的生字若要會(huì)寫(xiě)必須會(huì)認(rèn),所以加起來(lái)需要認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量是很多的。在教學(xué)中,我要求學(xué)生對(duì)這些生字都要經(jīng)過(guò)自學(xué)、聽(tīng)取指導(dǎo)和練習(xí)三個(gè)過(guò)程。
自學(xué)階段,學(xué)生要在朗讀課文的時(shí)候遇到這些生字,給每個(gè)生字標(biāo)上拼音,會(huì)給生字口頭組詞。在指導(dǎo)階段,我檢查學(xué)生對(duì)讀音的掌握狀況,糾正錯(cuò)誤讀音,讓學(xué)生寫(xiě)出每個(gè)字的偏旁,組出和別人不一樣的詞語(yǔ)。讓學(xué)生找找有特點(diǎn)的生字,說(shuō)說(shuō)特別在哪里,怎樣記得牢。在練習(xí)階段,()學(xué)生有時(shí)候在本子上給生字組詞,有時(shí)候?qū)懸粡埳謱W(xué)習(xí)表,在做《創(chuàng)新》的時(shí)候?qū)W生也會(huì)碰到這些生字,從而對(duì)本課的生字進(jìn)行鞏固。
對(duì)于略讀課文的生字如何處理呢?學(xué)生在自學(xué)階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來(lái),自己制作出一張生字條,標(biāo)上拼音。課堂上,我會(huì)加以指導(dǎo)。學(xué)會(huì)以后,也是要做練習(xí)的。
總之,三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)依然很繁重,邊緣化處理帶不來(lái)好的結(jié)果。識(shí)字教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略的保證,才能取得好的結(jié)果。
識(shí)字三教學(xué)反思12
這節(jié)課在我自己看來(lái)在這節(jié)課上我基本完成了教學(xué)目標(biāo),許多預(yù)設(shè)的點(diǎn)也達(dá)到了,我的精神狀態(tài)一直是飽滿的,沒(méi)有緊張,比較以前自己講的課要穩(wěn)一些,沉著一些,在這節(jié)識(shí)字課上,學(xué)生對(duì)花的樣子是比較感興趣的,所以對(duì)本課的生字也產(chǎn)生了濃厚的興趣,回答問(wèn)題情況較好,學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字情況是比較好的,都寫(xiě)的非常認(rèn)真,非常漂亮。
但是在本節(jié)課中還有許多不足之處:
1、整節(jié)課圖片的部分占用的時(shí)間較長(zhǎng),應(yīng)該再簡(jiǎn)略一些,所有導(dǎo)致后面的兩個(gè)字沒(méi)有寫(xiě)完,整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊的感覺(jué)。
2、學(xué)生在回答句子:”池塘里開(kāi)滿了許多荷花”。一句時(shí)候,沒(méi)有給予糾正,滿和許多重復(fù)。
3、學(xué)生的`說(shuō)草字頭的筆順時(shí),第三筆說(shuō)的是豎,教師沒(méi)有及時(shí)糾正。
4、在書(shū)寫(xiě)“梅”字的時(shí)候,寫(xiě)得不夠好,應(yīng)該用板擦擦掉,不應(yīng)該用手,這樣做學(xué)生會(huì)模仿,養(yǎng)成不好的習(xí)慣。
5、在黑板上貼上認(rèn)讀和寫(xiě)的生字以后,應(yīng)該整體指明讀,或是指明領(lǐng)讀,或是齊讀。
6、在書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)候,應(yīng)該指明部分同學(xué)大黑板前來(lái)書(shū)寫(xiě),指出共同存在的毛病。
本節(jié)課還有許多不足,在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷更新知識(shí),把更多的知識(shí)教給學(xué)生們。
識(shí)字三教學(xué)反思13
如何打造情趣盎然的語(yǔ)文課堂?我想是每一個(gè)有志于語(yǔ)文教學(xué)的教師思考的問(wèn)題。識(shí)字八要學(xué)的這三個(gè)偏旁,對(duì)我們班孩子來(lái)說(shuō),并不陌生。早在上冊(cè)《登鸛雀樓》這一課時(shí),學(xué)生就已了解到隹字旁與鳥(niǎo)有關(guān)。其它兩個(gè)偏旁對(duì)已掌握一定字理的學(xué)生來(lái)說(shuō),更不在話下了。如果還是按教參里邊的“觀察圖,學(xué)習(xí)偏旁”這樣一個(gè)步驟,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致肯定會(huì)大打折扣。于是,我課前布置了學(xué)生先查查這三個(gè)偏旁及其組成的字。上課伊始,便讓學(xué)生匯報(bào),學(xué)生帶著成功體驗(yàn)的興奮進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
當(dāng)前,語(yǔ)文教學(xué)“倡簡(jiǎn)”形成了共識(shí),給語(yǔ)文課“瘦身”的呼聲越來(lái)越烈。很多教師怕自己的.課堂上得太胖,結(jié)果很多都不敢講了。我認(rèn)為在《識(shí)字八》的教學(xué)中,增設(shè)關(guān)于杜鵑的傳說(shuō),既可以讓教學(xué)內(nèi)容充滿情趣,又可以讓學(xué)生從字理的角度識(shí)記生字,學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展,精神也得到了構(gòu)建,很有益處。
識(shí)字三教學(xué)反思14
《識(shí)字5》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教材第五組的第一課,以深受學(xué)生歡迎的猜謎語(yǔ)方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的好辦法”。猜謎語(yǔ)是寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式,能使學(xué)生主動(dòng)參與,積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語(yǔ),生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中,我充分利用教材的趣味性,讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜,在活動(dòng)中輕松識(shí)字,在實(shí)踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學(xué)流程,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教
教學(xué)這一課,我始終堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則。無(wú)論是課前的談話,教學(xué)中的猜謎識(shí)字,還是最后的指導(dǎo)寫(xiě)字,我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考,在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,讓學(xué)生在疑惑處豁然開(kāi)朗。
二、體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色
總體來(lái)看,這節(jié)識(shí)字課,我較好地體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色。
1、注重了識(shí)字方法的指導(dǎo)!笆谥贼~(yú),不如授之以漁。”教學(xué)中,我特別注重方法的指導(dǎo),以達(dá)“教是為了不教”的境界。如:上課伊始,我讓學(xué)生自由讀文,圈出生字之后,便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識(shí)字方法,再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識(shí)字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳帧_@一看似平常的回憶識(shí)字方法的環(huán)節(jié),不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑,還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識(shí),以達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié),學(xué)生猜完第一則謎語(yǔ)之后,我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語(yǔ)的小竅門,再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字,學(xué)生不僅運(yùn)用了方法,還進(jìn)一步鞏固了生字。反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法,讓學(xué)生意識(shí)到,做任何事情都得注意方法。漸漸地,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。
2、做到了在語(yǔ)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)是非?菰锏。為了讓枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)、有趣起來(lái),我選擇了利用語(yǔ)境。如出示帶生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識(shí)字;再把詞放入句子,引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字;接著又回到課文,讓孩子們?cè)谧x文的過(guò)程中繼續(xù)識(shí)字。這樣,學(xué)生沒(méi)有了硬性的識(shí)字任務(wù),卻在反復(fù)與生字見(jiàn)面的過(guò)程中記住了它,可以說(shuō)做到了“字不離詞,詞不離句,句不離段!
3、把識(shí)字與生活緊密結(jié)合。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,但教學(xué)中,我們不能為識(shí)字而識(shí)字,而應(yīng)在引導(dǎo)識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,活躍學(xué)生的思維。《識(shí)字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語(yǔ),如:團(tuán)結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等,為了讓學(xué)生輕松理解它們,我把這些詞語(yǔ)置入孩子們的生活。如:利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團(tuán)結(jié)”和“力量”;()利用每天上課時(shí)的師生問(wèn)好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”;用做手勢(shì)的方法引導(dǎo)理解“相遇”;用天天見(jiàn)面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣,把理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),不僅降低了理解難度,還能讓學(xué)生一看到詞語(yǔ)就想到與之相應(yīng)的生活畫(huà)面,進(jìn)而會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ),提高口頭表達(dá)能力。
4、隨時(shí)滲透生活中識(shí)字的意識(shí),拓寬學(xué)生識(shí)字的外延。課前談話環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲,用心有二:第一,讓學(xué)生明白,生活中注意留心,處處可以識(shí)字;其二,學(xué)會(huì)觀察,開(kāi)動(dòng)腦筋,可以解決很多意想不到的困難,剛好銜接了第五組教材的`主題。教學(xué)第三則謎語(yǔ)時(shí),我以給“青”字加偏旁的方法,拓展出了許多新字,而這些字大多是孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的,此時(shí),孩子品嘗了生活中識(shí)字的快樂(lè),今后會(huì)更加積極、主動(dòng)。
三、注重了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
這節(jié)識(shí)字課教學(xué)中,我沒(méi)有止步于識(shí)字,而是利用識(shí)字培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)文能力,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。如教完第二則謎語(yǔ)后,我出示了一幅秋景圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)出圖上的內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到圖片想到了哪些詞語(yǔ)。這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)寫(xiě)“最”字時(shí),我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成,再模仿“量”的謎語(yǔ),給“最”編個(gè)謎語(yǔ)。這一編謎語(yǔ)環(huán)節(jié),又在無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
總之,這一節(jié)課,我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),讓枯燥的識(shí)字課接近了生動(dòng)和有趣,自己感覺(jué)還比較成功。但仔細(xì)回味,依然存在很多不足,有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。
1、雖說(shuō)注重了“以學(xué)生為主體”,但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”,也沒(méi)能“心中只有學(xué)生”。如開(kāi)火車讀詞時(shí),有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì),我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié),但因怕耽誤了時(shí)間,我只當(dāng)時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固,效果可能會(huì)更好。
2、學(xué)習(xí)方式單一,沒(méi)能呈現(xiàn)多樣化。如初識(shí)生字時(shí),若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源,幫扶了困難學(xué)生。猜謎語(yǔ)時(shí),若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過(guò)程,不僅能讓學(xué)生表達(dá)得更流暢,還能照顧到所有的學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思
識(shí)字三教學(xué)反思15
識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字。
1、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過(guò)畫(huà)面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的`動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3、給字配“畫(huà)”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉!痹谧R(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
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