我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
4月25日,在XX小學(xué)聽(tīng)了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課,深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點(diǎn),各有優(yōu)秀,值得學(xué)習(xí)。
課文所寫(xiě)的時(shí)代背景離我們的生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)課文的理解上較為困難,特別是對(duì)于“碰壁”的理解上,學(xué)生不好理解。呂老師針對(duì)這一問(wèn)題上,在備課時(shí)查閱和選取了大量的資料,包括圖片、文字,一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀,對(duì)于學(xué)生理解課文,有很大的幫助。課文以五個(gè)故事展開(kāi),講解時(shí)側(cè)重重難點(diǎn)。備課深入細(xì)致,這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點(diǎn)意見(jiàn)吧。我覺(jué)得在材料的選取上,可以增加一些魯迅先生為革命,為社會(huì),為人民所做的事情上增加一些,可以更好地幫學(xué)生理解先生為什么那么受人愛(ài)戴。另外,最后,呂老師選取了妻子、兒子等人對(duì)先生的評(píng)價(jià),我覺(jué)得這些好像與主題無(wú)關(guān)。魯迅先生的母親從來(lái)不看他兒子的'作品,而是特別喜歡張恨水的小說(shuō),那能說(shuō)先生不是個(gè)偉大的作家嗎。
崔老師備課獨(dú)到,理解準(zhǔn)確。先生在作者的眼中不但是一位偉人,還是一位慈祥、幽默的長(zhǎng)輩。所以崔老師在板書(shū)時(shí)就加以區(qū)分,幫助學(xué)生更好地理解課文。另外,在講課時(shí),崔老師就像是在放風(fēng)箏,看似游離在外,而又圍繞主線。放開(kāi)有利于學(xué)生的思維,主線則保證不偏離課文的主題。另外,和藹的態(tài)度,親切的笑容,有趣的游戲,都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點(diǎn)建議吧。崔老師說(shuō),會(huì)的我們不講,我們就講不會(huì)的。那你如何判斷學(xué)生的會(huì)和不會(huì),是不是要做調(diào)查和提問(wèn),針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行講解。讓學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)提問(wèn)題,再引導(dǎo)討論,配合課件幫助學(xué)生理解,是不是會(huì)更好點(diǎn)。
以上是我的一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn),僅供參考。三人行,必有我?guī)。通過(guò)聽(tīng)課,學(xué)到了好多好的方法。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
葉圣陶說(shuō):“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所持,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界!边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界,于是,在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,我本著以情感為主線,充分挖掘句子的內(nèi)涵,以讀培情,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo):一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備,奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn),他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,并進(jìn)行閱讀,了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以便加深對(duì)魯迅的了解,為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,自主感悟,以便了解學(xué)情,以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染,激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線,反復(fù)閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含激情地導(dǎo)讀:“可是,伯父不幸逝世了,從此,周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們?cè)倩剡^(guò)頭讀這一句,我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了!保ㄕn件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”)
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后,教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流:“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害,他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神!他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣!從此以后,周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了,得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的遺體,周曄萬(wàn)分 難過(guò),讀了這個(gè)故事,我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話,把你現(xiàn)在的`感受再次通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)!保ㄕn件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保
而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“還能讓魯迅說(shuō)什么呢?一切都在他的表情里,在他的動(dòng)作里,在他深深地嘆息之中,一位對(duì)勞動(dòng)人民同情,對(duì)舊社會(huì)憎恨的人,他逝世了,當(dāng)年才56歲,從此以后,周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容,讀了這個(gè)故事,我們?cè)僮x這段話。(課件出示:“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!保┰僮x這一段。就是這樣,把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線,通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn),在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感,在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問(wèn)題,激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的,是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的?你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀?”在品讀伯父救助車(chē)夫時(shí),這樣來(lái)說(shuō):“讀這些句子時(shí)你有什么感受?體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人?……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線,以讀為主,極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,之所以取得良好的效果,一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著;二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。
不足之處:因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行試教,我對(duì)教案把握不是很熟悉,時(shí)間安排心中也沒(méi)底,所以顯得有些急躁,課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的`濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙,為別人想得多,所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
【教學(xué)設(shè)想】
。、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí),主要理解體會(huì)“救護(hù)車(chē)夫,關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
。、通過(guò)兩個(gè)小故事,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩,體會(huì)魯迅先生的“博愛(ài)”之情,
。、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起,主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》,而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀,通過(guò)對(duì)照融合,從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚,形成這樣一條感情主線,提升學(xué)生的感情,喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。
。础⑦@篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念,以淚體會(huì)愛(ài),拓展學(xué)生的知識(shí),使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅,更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】
。薄⒈疚牡念}目是《我的伯父魯迅先生》,題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系,而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的'敬稱(chēng),兩者并列到一起,既有懷念親族長(zhǎng)輩之情,又含有崇敬之情,并且正是要通過(guò)這種樸素的親族長(zhǎng)輩之情,這個(gè)小點(diǎn)來(lái)折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面,這可能就是人們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”吧!但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn),整篇課文都在贊魯迅,頌魯迅,而忽略了小作者,小周曄對(duì)伯父,對(duì)自己的親人,對(duì)自己的長(zhǎng)輩最平平實(shí)實(shí),真真切切的思念,使得整篇課文成了沒(méi)有根基的大樹(shù),上邊雖枝繁葉茂,下邊卻沒(méi)有了承托。人常說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”只有在“大”的定向中,鳥(niǎo)才能“任飛”,魚(yú)才能“憑躍”;而只有在“小”的定向中,鳥(niǎo)才不會(huì)失“飛”的方向,魚(yú)才能找到“躍”的目標(biāo)。
。、在教授課文的過(guò)程中,由于我的激情不夠,感染力、煽動(dòng)力不夠,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富,沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,游刃有余地進(jìn)行化解,缺少了一些教學(xué)的智慧,看來(lái),這需要我在平日中多讀書(shū),多充電,多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn),我沒(méi)有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活,開(kāi)放的課堂,整節(jié)課比較死板,僵硬,學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)意,課堂沒(méi)有笑聲,其實(shí)一直以來(lái)我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí),更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,老師不是一臺(tái)機(jī)器,把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品,老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,精心培養(yǎng),喚醒他智慧,讓他長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)?涩F(xiàn)在我們理念出了問(wèn)題,不,應(yīng)該說(shuō)70~80%的老師都出了問(wèn)題,片面追求成績(jī),一切都可以忽略,一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們:一個(gè)好老師,有品位的老師應(yīng)該:胸有大愛(ài),鐵肩擔(dān)義,有感恩之心,寬容大度,幽默坦蕩,敬畏生命;不管今后的路有多么坎坷,我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力,我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(zhǎng)為一棵擁有智慧的蒼天大樹(shù)。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開(kāi)課后的反思,可能會(huì)不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步,能使我日臻完美。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始,我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提綱挈領(lǐng)。同時(shí),為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車(chē)夫一部分,教材為了準(zhǔn)確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”,突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子!钡母腥诵蜗。在教學(xué)中,我抓住這些有特色的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車(chē)夫的'部分作為重點(diǎn),深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過(guò)的方法,制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”,凝結(jié)成“博愛(ài)”。
不過(guò),本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面,還有待加強(qiáng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開(kāi)頭,我做到了“以人為本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),體會(huì)先果后因的寫(xiě)法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰,教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴?”為主問(wèn)題,把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,通對(duì)"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞,特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞,以及后面的`“嘆”字,層層推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
通過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處,如:
首先,在教學(xué)中,因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗不夠,雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩,在品讀中字不離詞,詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景,沒(méi)有引導(dǎo)到位,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多,根本沒(méi)有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒(méi)有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí),魯迅面對(duì)車(chē)夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞,不能深入地去理解。
其次,在小練筆方面,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),以及受到人們愛(ài)戴之情后,安排了小練筆!凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅,你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么?”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間,讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng),在課堂上并沒(méi)有當(dāng)堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本,提升認(rèn)識(shí),此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中,務(wù)必備好學(xué)生,把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)五單元的一篇精讀課文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí),我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔主題,出示了自學(xué)提示,讓學(xué)生通過(guò)默讀課文了解作者寫(xiě)了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題,使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時(shí),我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴?”為主線,把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理,感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無(wú)奈,我在此時(shí)讓學(xué)生和著音樂(lè)接讀相關(guān)語(yǔ)句,使學(xué)生對(duì)魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我這樣做,包含著幾層意思:
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫(xiě)人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì)人物的品質(zhì);
二是通過(guò)各種方式的讀,深刻體會(huì)作者對(duì)伯父的情感,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的`認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn),以至于沒(méi)有深挖“半跪”一詞,沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)專(zhuān)研教材,努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的`力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。
由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握,加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解,造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師,但語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
本單元學(xué)習(xí),第一課主要學(xué)"寫(xiě)法",第二課主要學(xué)"讀法",最大的收獲莫過(guò)于帶著學(xué)生自主閱讀,自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過(guò)程了。課文雖然比較長(zhǎng),但導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題卻很簡(jiǎn)單,一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開(kāi)。
幾件事?從擬寫(xiě)小標(biāo)題開(kāi)始,學(xué)生預(yù)習(xí)后,普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題,我們?cè)賶嚎s,再思考,再歸整,四個(gè)小標(biāo)題很快出來(lái),學(xué)生上臺(tái)板書(shū),不亦樂(lè)乎!
怎樣的人?從匯報(bào)讀書(shū)體會(huì)說(shuō)起,聚焦段落,找到重點(diǎn)詞句,學(xué)生還是能說(shuō)出個(gè)一二三,最有意思的就是標(biāo)題后對(duì)應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了,共同努力下,還是讓學(xué)生板書(shū),并從中發(fā)現(xiàn)秘密,談水滸一一語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人;說(shuō)碰壁一一借題笑罵世道昏;救車(chē)夫一一多少愛(ài)心多少恨;勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對(duì)齊,押韻,并能從中再提煉"愛(ài)憎分明",有思考的過(guò)程,更有收獲的快樂(lè)!樂(lè)在讀中!
重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào),如"還是我的記性好""四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"又如"清晰而嚴(yán)肅,嘆氣的表情",說(shuō)一說(shuō),讀一讀,了解"話外音",初步感受魯迅以筆為武器,如何寫(xiě)出文字的力量,如此可見(jiàn)一斑,學(xué)生能了解一些,但很深體會(huì)并沒(méi)有。
拓展的資料?借板書(shū)的'梳理,我為學(xué)生深情朗讀,全班專(zhuān)注而投入地傾聽(tīng),蕭紅,巴金的文章與"我"的懷念,構(gòu)成一個(gè)整體,魯迅先生深受人們的愛(ài)戴,因而那么多人懷念他,追悼他!學(xué)文至此,感動(dòng)之情引發(fā)共鳴!
遺憾亦有!話說(shuō)文章學(xué)得流暢,我本交排順著讀法走出來(lái),為自己前一天的作文中選擇的事例,擬寫(xiě)出小標(biāo)題,檢測(cè)讀與寫(xiě)的效果!無(wú)奈時(shí)間有限,思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫(xiě)的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)!
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過(guò)程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”引入,因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文,而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知,對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái),學(xué)生們的`積極性高,學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè)觀的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)這兩部分,再抓含義深刻的句子理解的同時(shí),為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體,我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀,小聲讀,分角色讀等形式,充分體會(huì)人物情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
不足之處:
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么?
講了這節(jié)課,再結(jié)合平時(shí)上課的情況,自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,不深入,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且,我上課教學(xué)節(jié)奏很慢,總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂(lè)于學(xué),想辦法學(xué)?
一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽(tīng)講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己,還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢?有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái),于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái),總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后,回憶、懷念魯迅先生寫(xiě)下的文章,體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的偉大人格,表達(dá)了作者對(duì)伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn):
1、情感渲染,引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物,只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中,我用音樂(lè)和圖片來(lái)配合導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境,使學(xué)生在課始就對(duì)魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標(biāo)題,提高能力。學(xué)生是一幅未著色的畫(huà),是一首未譜完的曲。在小標(biāo)題的擬定中,引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀通,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無(wú)須照本宣科,更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自主思考內(nèi)容,以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書(shū)對(duì)象。
3、以想促悟,讀中悟情。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程!苯處熞龑(dǎo)學(xué)生通過(guò)批畫(huà)詞句,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的'深刻含義,尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀,在朗讀中感悟詞語(yǔ),在感悟中激發(fā)思維,在思考中想象畫(huà)面,在想象中得到情感的升華。如在“救助車(chē)夫”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情,與看到車(chē)夫在黑暗社會(huì)中舉步維艱的深思進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比,從而,體會(huì)到伯父的愛(ài)憎分明。
在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,我感悟到指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外,還可以巧用學(xué)生的想象,進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受文字的魅力,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí),我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),然后進(jìn)行救護(hù)車(chē)夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫(huà)出顫動(dòng)自己的心靈的句子,且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄:
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生:讀句子。
(他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)
師:你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生:我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車(chē)夫,具有助人為樂(lè)的精神。
師:是啊,一個(gè)助人為樂(lè)的人,怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動(dòng),好嗎?
生:再讀這兩句話。
師:你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車(chē)夫的圖片。)
師:魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生:半跪著。
師:你們大家都贊同嗎?
生:贊同。
師:誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。
生:一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師:你覺(jué)得半跪著有什么感覺(jué)?
生:有點(diǎn)吃力。
師:讓我們?cè)倏焖俚、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?
生:朗讀與思考。
生:魯迅為了一個(gè)車(chē)夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。
師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的.詞語(yǔ),你真了不起。
生:魯迅為了一個(gè)普通的車(chē)夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_(kāi)始的時(shí)候是黃昏,而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師:你真會(huì)讀書(shū),連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。
生:魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車(chē)夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)樗麄儼衍?chē)夫扶上車(chē)子,還拿鑷子給車(chē)夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作,肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。
師:說(shuō)得多好哇,多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。
生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。
師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺(jué)得這一跪,跪出了什么?
生:跪出了他對(duì)車(chē)夫的關(guān)心。
生:跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
生:跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生:跪出了他助人為樂(lè)的精神。
生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師:說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。
生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅,走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺(jué)形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人,也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
有位教育專(zhuān)家說(shuō):什么是教育,只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子!本瘛
二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車(chē)夫的過(guò)程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫(huà)出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),認(rèn)真思考,及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性,豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句,與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,這勢(shì)必要認(rèn)真,要思考,要圈畫(huà)。這也是良好讀書(shū)習(xí)慣的開(kāi)始。
從本片段的教學(xué)效果來(lái)看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
【教學(xué)反思】
蔡元培認(rèn)為:最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。因此,我對(duì)先試后導(dǎo),先學(xué)后教,師生互動(dòng),共同參與的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下,運(yùn)用情感的教學(xué)手段,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí),探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生互動(dòng),運(yùn)用協(xié)作探討的方式,在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題,從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
一、自學(xué)存疑,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、質(zhì)疑答題,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
質(zhì)疑能問(wèn),已知知識(shí)大半。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)談碰壁這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),四周?chē)诙炊吹,還不容易碰壁嗎?理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō),使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、激疑拓展,強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
激疑拓展強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的`了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入,如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先,現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解:考高分的學(xué)生是好學(xué)生;班級(jí)平均分高的教師是好教師;升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝,成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷,教育變成了為考試做準(zhǔn)備,而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次,傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用,用一張?jiān)嚲、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定,忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能,而且還是以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。[1]可見(jiàn),簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化,長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三,傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀,卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程,不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四,處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生,他們的世界觀正在逐步形成,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎,且愿意講出自己的不足。然而,傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生只是扮演一個(gè)被告的角色,僅僅受測(cè)者。
因此,在語(yǔ)文課程改革的同時(shí),構(gòu)建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論,對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。 進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中語(yǔ)文綜合素質(zhì)包括語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容,發(fā)展性評(píng)價(jià)是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià),而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)。
一、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述:人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中,是指人的勞動(dòng)能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用[2];表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中,是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有,不僅包括智力和體力的發(fā)展,而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),不僅重視語(yǔ)文能力要求,而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià),對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí),在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上,學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ),重視學(xué)生間的個(gè)別差異,教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo),并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足,讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向,而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力,也可能是幾種智力;各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別,每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想,強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上,從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出,教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流,多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益,體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng),還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張,在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn),并且注重形成性評(píng)價(jià),突出過(guò)程,強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為:閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià),后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述,并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為:認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力;寫(xiě)作項(xiàng)目可分為:審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力;聽(tīng)話項(xiàng)目分為:聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力;說(shuō)話項(xiàng)目分為:語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢?”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少,為別人想得多的人!边@兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”,再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。在本節(jié)課里,我除了對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的'意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件,使學(xué)生如聞其聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!蔽以谥v課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越,物質(zhì)條件豐富。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗,處于社會(huì)低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我遇到了以下問(wèn)題:
。薄⒔虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:但在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn),以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒(méi)有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒(méi)有被用作新的生成資源。
。病ⅰ棒斞赶壬且粋(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上,但是,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈,本課的`教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的不同感悟,組織教學(xué),學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,更具生命氣息。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
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