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最大的書教學(xué)反思

時間:2023-04-12 09:12:35 教學(xué)反思 我要投稿

最大的書教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的最大的書教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

最大的書教學(xué)反思15篇

最大的書教學(xué)反思1

  今天在教《最大的“書”》一文時,我問學(xué)生:這本巖石之“書”,“書”中真的有字嗎?很多學(xué)生說沒有,也有學(xué)生說有。我說其實這本巖石之“書”,“書”上是沒字的,之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事,對我們研究很早很早以前人類及自然的`活動很有意義。

  學(xué)生便開始發(fā)問,我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識,可學(xué)生的刨根問底,足足問了我一節(jié)課,為了滿足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個自認為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時真恨不得把所有的知識裝進自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

  以后看來除了語文方面的知識要加強,其他方面的也要加強!

最大的書教學(xué)反思2

  【課前透視】

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識。

  對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、會認10個生字,會寫12個字。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。

  【教學(xué)重點】

  認字寫字,有感情地讀好人物的對話。

  【信息資料】

 。、生字卡片。

 。、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。

  【教學(xué)時數(shù)】

  兩課時。

  第一課時

  〖切入舉偶

  1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

 。、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)

  〖對話平臺

  一、初讀

  1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識字生字。

  出示“我會認”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進行交流。

 。病⒗蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

  3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點字的方法。同時,教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的'下面是“艮”不是“良”等。

  識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

  二、寫字

 。、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。

 。、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學(xué)生進行交流,教師相機強調(diào)。

  如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。

  3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。

 。、學(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

  觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點字,激發(fā)學(xué)生寫字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進了學(xué)生欣賞水平的提高。

  三、質(zhì)疑

 。薄⒖焖僮x文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

 。、組織交流,解決疑難。

  這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

最大的書教學(xué)反思3

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

  教學(xué)前,我認為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!

  有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

  在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”

  “那么書上的畫又是什么?”我說。“這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的'字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀,還分角色讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。

  新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、

  體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。 本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、??)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣。整堂課沒有完全落實了重難點,并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。我對文本的研讀還不夠,在課堂上不能很好的把握課堂,使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

最大的書教學(xué)反思4

  《最大的“書”》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時(第二課時)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

  記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的'教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學(xué)進入,在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

  在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

  這堂課里,學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進行想象,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。

最大的書教學(xué)反思5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會認10個生字,會寫12個字。

  2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

  【重點難點】

  1、重點:認字、寫字、朗讀課文。

  2、難點:入角色朗讀,讀好人物的語氣。

  【教學(xué)方法】

  自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  投影儀、生字卡片。

  【課時安排】

  兩課時。

  【教學(xué)流程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  1、出示課題:最大的“書”。

  2、生讀課題,質(zhì)疑。

  二、初讀課文,識記生字

  1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不認識的字問問下面的小魚。

  2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。

  3、學(xué)習(xí)生字:

 、 和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字,是怎樣認識的?

 、 全班交流。

  ⑶ 游戲識字。

 、 和同桌合作朗讀課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

 、 說說自己幫同桌糾正了哪個音,全班對這些音節(jié)再讀一讀。

  三、寫字指導(dǎo)

  半包圍結(jié)構(gòu)的字:“厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點!皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔濉薄!坝 弊钟疫吺菃味,不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁,要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

  四、質(zhì)疑

  讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

  對于學(xué)生提出的字詞?梢援(dāng)場叫學(xué)生補充理解。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)檢查認讀詞語

  認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底

  二、朗讀感悟

  1、針對上堂課提出的問題,讓學(xué)生在讀中悟,在交流互動中有所得:

 、 自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。

 、 小組交流。

  ⑶ 全班交流,互相補充,教師相機點撥。

  2、演中悟:

 、 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

  ⑵ 朗讀展示。

  3、猜中想:

  你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的`嗎?你想學(xué)他嗎?

  三、積累運用

  1、看看課后“我會填”中紅花里的字,你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會填嗎?

  如:寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺

  大山──山川 大地──地球 土地──地圖

  2、問句:

 、 哪里有書啊?

  ⑵ 這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

 、 這能說明什么呢?

  3、感嘆句:

  ⑴ 它們都是字呀!

 、 太好了,太好了!

 、 你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!

  四、實踐活動

  課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。

  【課后反思】

  神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問題時,就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲,“小皇帝”的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“ 學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最大的書教學(xué)反思6

  1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的"書"》這一常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生親密地與文本接觸,"潛心會文本",在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認識化石,感知地殼運動,再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石,利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的"書",在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會想象。"想象力比知識更重要",尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的'腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

  3、適時運用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機進入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書"時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

  4、準(zhǔn)確把握"書"的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的"書",即平常的書,文中最大的"書",大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

最大的書教學(xué)反思7

  神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的“書”里。

  課堂是學(xué)生的,就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境,可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開始,我讓孩子們初讀課文,勾畫生字、喜歡的'詞語、不懂得字詞。然后互相交流,和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字,是怎樣認識的,可以怎樣記住其他的字。如:“巖”,高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村!皟浴,教科書封面上寫有“二年級下冊”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,并說說你喜歡的理由,這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的情感體驗,了解學(xué)生的內(nèi)心感受,促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確,讀流利。并且多種形式認讀。

  寫字環(huán)節(jié)仍是個重點,“厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳!奥瘛弊肿筮吺峭磷峙裕c“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

  本課以人物對話為主,教學(xué)時我采取“角色體驗”的方式,去讀、演、悟。

最大的書教學(xué)反思8

  教學(xué)前,我認為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

  在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的`書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說。

  “這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。

  課后,我在博客中給學(xué)生們寫道:神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的“書”里。小朋友們,為豐富你們的課外閱讀,拓展知識面。

最大的書教學(xué)反思9

  語文和科學(xué)課是不同的,這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思,不管老師本身具有多深厚的知識,語文課就應(yīng)該是語文課,可以穿插其它學(xué)科的知識,但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

  這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章,一看到課文題目的時候,就有很多小朋友提出了各種各樣的問題,有關(guān)于課文內(nèi)容的,也有課外的.。有的說:“我想知道最大的書是什么書! 有的說“書,為什么要家引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”這樣的問題有許許多多,讓人一下子適應(yīng)不過來。

  在教學(xué)了生字詞之后,我打亂了原本的教學(xué)計劃,讓學(xué)生自主質(zhì)疑,根據(jù)先課內(nèi),再課外的順序,依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。

  《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。在這篇文章里,涉及的自然科學(xué)知識,就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細的講解,只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了!

  語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué),它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌。雖然學(xué)生的疑問確實有必要解決,但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上。

  本文以人物的對話為主要敘述方式,因此,在設(shè)計教學(xué)時,應(yīng)該把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

最大的書教學(xué)反思10

  《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。

  現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  在新課程中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和觀察思維能力。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  我運用直觀形象的'課件進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學(xué)生認讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認讀不帶拼音的生詞,接著,認讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

  2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時,我對學(xué)生提出一個問題:你對“巖石就是書。 边@句話有什么疑問?學(xué)生讀出問題來了,有的學(xué)生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的學(xué)生問:“這本書有什么作用?”有的學(xué)生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進課堂,但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多,但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此,我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后,我又想:如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料,做到“心中有數(shù)”,再讓他們質(zhì)疑,我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言,交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高,收獲一定會更大!可見,課前準(zhǔn)備真的要做到充分!再充分。

最大的書教學(xué)反思11

  《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點,以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的.語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。

最大的書教學(xué)反思12

  《最大的書》一課語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛,內(nèi)容比較淺顯,孩子比較感興趣,因此,我力爭不把這樣的課上成地理課,盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒,我認為體現(xiàn)在以下幾點:

  一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。

  在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問底”展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的'漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

  二、圍繞“語言文字”進行想象說話。

  我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!”

  三、唯材“適”用,讓語文味兒更濃。

  在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣,在生活學(xué)習(xí)語文。

  語文老師,把語文課上出語文味兒,這是值得探究的問題。

最大的書教學(xué)反思13

  在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),川川刨根問底中了解巖石就是一本書;川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學(xué)方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

  這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進行語言文字的運用,其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

  在上課初始,我讓學(xué)生從課題開始,探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號,而別的課題卻沒有,于是,我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書,而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,并出示圖片配合學(xué)生的`想像,讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有(),有(),還有()哩!然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行角色扮演,把對話練習(xí)進行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

最大的書教學(xué)反思14

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印

  有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

  課堂上,我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時,為了引起學(xué)生對課題中引號的注意,我故意將其漏寫,然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問題,有的說:“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”

  學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的'演變對孩子來說很陌生,理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式,把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,這樣一來,學(xué)生對文本就有了更深的理解。

  新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

  要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管我沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

最大的書教學(xué)反思15

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前,我認為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

  在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的`分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

  《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認識最大的“書”——巖石的故事。

  根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識字寫字,整體地把握課文為主?墒钱(dāng)我說完導(dǎo)入語,板書完課題的時候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候,我才知道,這些孩子是主動要求提問的。

  真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號?引號里的“書”是什么意思呢?最大的“書”是什么書。孔畲蟮摹皶崩飳懥诵┦裁茨?這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結(jié)。

  關(guān)于課題的疑問,我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個問題讓我們打開書,聽老師讀課文思考?纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題,我們存到問題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”?墒茄劬锓置靼档艘幌。這些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問題?也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進行了下去?墒,當(dāng)孩子們識記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來!袄蠋煟诙匀欢卫餅槭裁匆栔挥幸话胙?”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號,而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢?小小的引號,讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

  孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師,我深知保護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。

  所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

  問題解決了,孩子們通過自己讀課文,仔細和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時間也隨之到了。

  反思這節(jié)課,我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒!真心實意地尊重學(xué)生,當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!

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