《巨人的花園》教學(xué)反思精選15篇
作為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的`一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái),但所有的情節(jié)變化都以墻為線索,所以我在教學(xué)這課時(shí),就以“墻”為切入點(diǎn)。然后,我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果,有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化:之前花園風(fēng)景如畫(huà),之后卻花不開(kāi),鳥(niǎo)不來(lái),還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變,先前他表現(xiàn)的很自私,之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后,再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究,同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向,我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者,參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走了孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里,都是寒冷的冬天。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們能夠體會(huì)到,能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作,如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的.不同景色;春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生透過(guò)找句、品詞,慢慢的感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說(shuō),透過(guò)這樣的比較閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾,首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái),當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
得:《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們?cè)诨▓@里玩,為了阻止孩子們?cè)俅芜M(jìn)入花園,他在花園中筑起了圍墻;▓@從此之后寒冬常駐,缺少了升級(jí)和活力。巨人開(kāi)始疑惑,春天為什么不來(lái)。直到有一天,孩子們?cè)俅闻肋M(jìn)墻洞,花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這篇文章對(duì)比比較鮮明,因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比為線索,在文章中尋找答案,逐步理解童話故事的表達(dá)方式,來(lái)了解巨人的形象,感悟童話想要表達(dá)的道理。另外,巨人的語(yǔ)言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀,讀中帶悟,以此感受巨人的態(tài)度,體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉(zhuǎn)變。同時(shí),我在教學(xué)的時(shí)候,也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們?cè)诨▓@中是怎么和巨人玩耍的,以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候,我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié),引導(dǎo)孩子們說(shuō)完整的話,當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。
失:課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,也是生成的`,因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上,不能夠做到完美,教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好,讀得不多,不夠透徹,在理解上就存在一定的問(wèn)題,另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑:童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?
《巨人的花園》教學(xué)反思5
本課是選自王爾德的一篇童話故事,語(yǔ)言優(yōu)美,蘊(yùn)意深刻。自古以來(lái),童話故事頗受孩子們的喜愛(ài),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園,致使他那美麗的花園陷入寒冬,這都是巨人自私、冷酷造成的,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的自私換來(lái)的是寒冬之后,打開(kāi)了花園大門(mén),與孩子們快樂(lè)地玩耍。語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂,道理也蘊(yùn)藏其中。讓學(xué)生懂得快樂(lè)只有真正的分享才會(huì)快樂(lè)。
在本課的教學(xué)中,我采取了學(xué)生自主合作與一詠三嘆相結(jié)合,通過(guò)深入感受故事中主人公的內(nèi)心,更快捷的抓住巨人的內(nèi)心,朗讀一步步深入體會(huì),使故事中的哲理深入淺出。在描寫(xiě)花園的景色中,比較突出的就是環(huán)境對(duì)比,為了讓孩子們體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)與故
事情節(jié)的`關(guān)系,我運(yùn)用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結(jié)合,在一次次朗讀中體會(huì),進(jìn)而達(dá)到感情升華。在朗讀的時(shí)候,一次比一次有進(jìn)步,這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫(xiě)是童話故事常見(jiàn)的一個(gè)寫(xiě)法,還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話故事特點(diǎn)之一,所以在練筆的時(shí)候,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課,在讀中體會(huì)情感,在寫(xiě)中理解道理。
最后,通過(guò)知識(shí)鏈接,讓學(xué)生更全面的了解童話故事這一體裁,讓童話的種子伴隨著孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》是一篇童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的:快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)播放視頻,帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧,感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié),我選擇開(kāi)火車和指名學(xué)生讀生字,來(lái)檢查學(xué)生字詞掌握情況,在會(huì)寫(xiě)的字這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生書(shū)空,跟著動(dòng)畫(huà)一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫(huà),同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義,理解之后用班級(jí)投影展示臺(tái),展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě),這樣學(xué)生作業(yè)一目了然,既省時(shí)又高效,電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園;感受巨人的言行;體會(huì)巨人的自私;感受巨人的醒悟;在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言。通過(guò)讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的.心情,穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化,這樣通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里,我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻,通過(guò)讀和看,揭示課文主題快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這。
在課堂尾聲,我設(shè)計(jì)了課后小練筆,請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮想象,孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
在教學(xué)中,我能較熟練地使用電教媒體上課,使課堂效率最大化。我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),但是評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》,這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
在這一課的教學(xué)中,我認(rèn)為自己比較成功的有三點(diǎn):
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。
二、關(guān)注文本,在對(duì)比中感受領(lǐng)會(huì)文意。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對(duì)比”為主線,采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的'對(duì)比,循序漸進(jìn),步步進(jìn)入,最后提示道理。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
我借助課件播放優(yōu)美的畫(huà)面,讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí),他們看到優(yōu)美的畫(huà)面,直接感悟,可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動(dòng),富有真情實(shí)感,以達(dá)到較佳的效果。
當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
1、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐較淺
這一課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)較淺,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;應(yīng)該抓住重點(diǎn)語(yǔ)段,引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。
2、讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意不深
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時(shí)間倉(cāng)促,在這節(jié)課的教學(xué)中,我沒(méi)有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,“讀”,是我教學(xué)的重要一方面,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,讓學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要!弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面,在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本,便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!
《巨人的花園》教學(xué)反思8
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要!弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面,在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本,便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”,語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀,拾級(jí)而上、步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天,有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處,教師順勢(shì)而導(dǎo);課中感受花園的`美麗與荒涼,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟,直至熟讀成誦;抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中,在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話訓(xùn)練,更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高,所以,如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí),又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要!毒奕说幕▓@》堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之作”,揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué),我做出如下幾點(diǎn)反思:
1.教學(xué)效果(思效)。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化時(shí),讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中理解童話的內(nèi)涵。后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。
2.教學(xué)收獲(思得)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的地讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3.不足之處(思失)。
首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,只注重朗讀的訓(xùn)練,忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。
4.改進(jìn)措施(思改)。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的.不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹,讀得深刻,資料的銜接需要緊湊,教育機(jī)智如何發(fā)揮,如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情,需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
說(shuō)來(lái)慚愧,對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多,只是以前在翻閱童話書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí),瀏覽了他的一些介紹,細(xì)讀了他的一些作品,才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人!《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》,編入教材時(shí),編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí),文句上做了較多的刪減變動(dòng),改編后的.《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢,結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議,思考如下:
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā),我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn),在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理,透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿,但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力,特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀,顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇,是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的,更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度,所以,幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰,但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)?磥(lái),讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么,換一種思路,從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢?——后續(xù)思考:抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中,去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮!
《巨人的花園》教學(xué)反思11
于永正老師說(shuō):“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀!蹦敲次蚁,首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音,能讀通課文。所以,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的“花園”著手,由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué),符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。
讓學(xué)生多多接觸文本,結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段, 在具體的語(yǔ)境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。同時(shí),這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo),使學(xué)生說(shuō)得有所得,并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,安排了提示,給以適度的階梯,讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對(duì)比朗讀,使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的'對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”!
只可惜,在教學(xué)過(guò)程中,忽略了字詞,如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀,那會(huì)更好,語(yǔ)文味就會(huì)更足。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù),只有通過(guò)不斷的實(shí)踐,并在實(shí)踐中反思,進(jìn)行再創(chuàng)造,才能有所得,有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀,就訓(xùn)練而訓(xùn)練,而是以誦讀為“經(jīng)”,以想像為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演,交際應(yīng)對(duì),言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力,人物形象的魅力,積累語(yǔ)言精華,展開(kāi)聯(lián)想,放飛想像,倘徉于童話王國(guó),既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵:能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn):
1、啟發(fā)疑問(wèn),展開(kāi)想象: 學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想,而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如:教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后,順勢(shì)問(wèn),巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性,同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間,為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地,從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演,互動(dòng)交流: 把抽象的知識(shí)融入情景,融入生活,寓教于樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的'情感,課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中,付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,再現(xiàn)了文本,豐富了文本,拓展的文本,開(kāi)放了文本,重構(gòu)了文本,為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與,積極地交流,面對(duì)五位巨人的表演,他們說(shuō)出了自己的感受:這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!這個(gè)巨人真厲害啊!在交流中他們?cè)诮庾x生命,感悟人性。
3、思維碰撞,言語(yǔ)實(shí)踐: 沒(méi)有思維的碰撞,就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐,課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例,付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流,不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如:讀了以后,大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說(shuō)道:一個(gè)善良的巨人,一個(gè)慈祥的巨人,一個(gè)幸福的巨人,一個(gè)快樂(lè)的巨人等等,至此,學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
今天,張老師所授的《巨人的花園》一課,讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。 張老師真不愧是名師,不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課,的確起到了導(dǎo)航的作用,尤其對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō),更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā),在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn),分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式,立足于教材,又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例,為學(xué)生學(xué)習(xí)童話,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提供了多樣的條件和途徑,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。
張老師思維活躍,從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前,尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下,孩子們更是展示自己的欲望勢(shì)不可擋,將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì),她把描寫(xiě)村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的'語(yǔ)句放在同一張幻燈片中,以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比,又如,在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí),她運(yùn)用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了,這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。
張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線,抓住花園情景及人物態(tài)度的變化,通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn),感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì)說(shuō)話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”,又將孩子們引入寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲,這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。
總之,這是一節(jié)很精彩的課,真可謂乎“名師導(dǎo)航”,我受益匪淺!
《巨人的花園》教學(xué)反思14
在本課的教學(xué)中,我注重從兩個(gè)方面入手:
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考,從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章,并引發(fā)無(wú)盡聯(lián)想,點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開(kāi)始我用了情境導(dǎo)入法,激發(fā)學(xué)生興趣;接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀,通過(guò)形式多樣地讀,讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界,讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣,從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界,在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解,同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高,我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá),看到孩子們紛紛動(dòng)筆,真實(shí)地表達(dá)自己的心聲,我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒(méi)有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流,所以在下課時(shí)我宣布:“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完,下次語(yǔ)文課老師專門(mén)安排時(shí)間繼續(xù)交流,你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事,請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧。”
這節(jié)課上完后,覺(jué)得離設(shè)想還是有些距離,但我覺(jué)得如果通過(guò)這一單元的'幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋,會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
本冊(cè)第三單元都是童話故事,因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機(jī),讓學(xué)生在十一長(zhǎng)假中閱讀童話故事,并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前,我也布置了生字等預(yù)習(xí),為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
上課時(shí),我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。
1、初讀故事,談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容,也可以談?wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文,掃除生字障礙,畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子,與同桌伙伴分享你的收獲,有疑問(wèn)的地方提出來(lái),共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間不是很多,大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,所以都做得很不錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題,不能照顧到全部中下生,只能按原來(lái)的老方法,要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文 。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示,老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落,然后匯報(bào)交流,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,感覺(jué)課堂效果好,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。我也曾多次效仿,但發(fā)現(xiàn)總是有點(diǎn)亂,不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時(shí),我沒(méi)有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí),而是自由品讀段落,說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的,為什么這樣讀,讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣,可以找同伴合作讀,也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候,學(xué)術(shù)的積極性很高。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落,所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì)把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞,并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞,讀好這段話。接著我以導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑:“是啊,今年的春天為什么這樣冷?這樣荒涼啊?如果你在巨人身邊,一定會(huì)對(duì)他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答,他們以自己感悟到的“花園需要孩子”,“快樂(lè)需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟,我感覺(jué)自然流暢,收效不錯(cuò)。
接下來(lái),有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落,說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受:巨人很自私,很冷酷,最后導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候,我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美,我很想去那里玩一玩。借著他的話題,我順勢(shì)導(dǎo)讀:“花園的美,你們都看到了嗎?請(qǐng)大家邊讀邊想象,把四季美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在腦海中。”在這樣的引讀,導(dǎo)讀過(guò)程中,我感到上這課很輕松,把以往過(guò)多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文,自主感悟,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,課堂效果也很好。
最后,我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫(xiě)在書(shū)上,結(jié)束本課教學(xué)。
上完這課,我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文,不必事事都為學(xué)生想透想全,為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段,接著感悟這一段,長(zhǎng)此下去,學(xué)生不僅膩煩,而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀,老師要課前深備課文,要時(shí)刻有從細(xì)節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣,不然,就無(wú)法真正做到引導(dǎo)學(xué)生的充分感悟課文.
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