《談生命》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《談生命》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《談生命》教學(xué)反思1
。薄⒈疚氖钦芾砩⑽,通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,品位優(yōu)美的語(yǔ)言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
。、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn),探討對(duì)生命的理解,加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
。场⒃诮虒W(xué)過(guò)程中,注重方法的引導(dǎo),有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
。、拓展延伸,在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的`能力。感受韻文學(xué)科以情育人,以美動(dòng)人的目的,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《談生命》教學(xué)反思2
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文,其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論,但又不是理性的直說(shuō),而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn),挖掘其中的`理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對(duì)本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí),強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀,但是,從整體來(lái)看,朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)椋瑢W(xué)生閱讀完之后,好像又懂得了一點(diǎn)意思,有說(shuō)不出,也說(shuō)不明白,沒(méi)辦法,只好臨時(shí)改變主意,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外,在品析句子的時(shí)候,也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看,我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力,是我最迷惑的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我都在研究這個(gè)問(wèn)題,但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上,進(jìn)一步拓展,但也未能達(dá)到要求,在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思3
【教材分析】
《談生命》是冰心于1947年寫(xiě)的一篇散文,作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做文章,而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù),為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程,喻示著人的生命歷程的豐富多彩,同時(shí)揭示了生命的生長(zhǎng),壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則,表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀,許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想,是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文,尤其是本文如行云流水一般,節(jié)奏感很強(qiáng),學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口;畫(huà)面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻,與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離,學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā),真正做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí),為使課堂教學(xué)思路清晰,采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊,即:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入──自主閱讀,整體感知──自選學(xué)法,品讀文章──拓展遷移,感悟升華──推薦書(shū)目,課外延伸──反思小結(jié),鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)與技能:
、耪莆瘴闹猩稚~的寫(xiě)法和基本含義,能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
。、過(guò)程與方法:
⑴利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分讀書(shū)思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激活創(chuàng)新思維,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
。、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
⑴通過(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義,進(jìn)而樹(shù)立勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛(ài)生命,積極投入生活的思想情感。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
。薄W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
。、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
。、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施:
⑴將語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè),美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透,從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
、乒膭(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白,在難點(diǎn)處留空白,在知識(shí)延伸處留空白,給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法,小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì)作者的思想情感;小組合作探究領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的畫(huà)面,同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》,讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面,聆聽(tīng)音樂(lè)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:渲染情境,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章,整體感知文章的主要內(nèi)容。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法;點(diǎn)評(píng)法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。)
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目,讓學(xué)生從中自由選擇,進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn),意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目,進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:利用圖書(shū)館,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源,以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化,社會(huì)化。)
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲,思想上的收獲,方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲,通過(guò)朗讀,學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容,而且可以深入體會(huì)作者的情感,理解文章的主旨。因此,要通過(guò)朗讀,引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上,引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析,深入理解作者的思想感情,以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累,我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng),適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn),我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,即:朗讀法,構(gòu)圖法,點(diǎn)評(píng)法,質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市,可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng),使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的`風(fēng)采,促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本,而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié),里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室:
。、以“生命”為話題說(shuō)一段話。
。、冰心把生命比做春水和小樹(shù),你還想把生命比做什么?
。场⒛阒郎钪杏心男┎慌吕щy,昂揚(yáng)向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化,也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,進(jìn)而愛(ài)生活,愛(ài)語(yǔ)文。
【點(diǎn)評(píng)】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課,此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一:設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊,版塊之間環(huán)環(huán)相扣,這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品,走進(jìn)生活,在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí),又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容,在小組討論中求同存異,各抒己見(jiàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二:學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利,同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三:內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題,為學(xué)生提供了三個(gè)話題,讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展,把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間;同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀,實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接,調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之,《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學(xué)反思4
《談生命》是人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫(xiě)的一篇優(yōu)美的富有深刻哲理的散文。1940年,冰心閑居重慶郊外的歌樂(lè)山,在美國(guó)的《讀者文摘》上看到了一個(gè)使她驚心的句子:
Maytherebeenoughcloudsinyourlifetomakeabeautifulsunset.她把它譯為:愿你的生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。并寫(xiě)下了這篇散文,發(fā)表于1947年的.《京瀘周刊》上。這篇散文蘊(yùn)含的哲理,是冰心對(duì)生命的認(rèn)識(shí),離不開(kāi)冰心的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。
這篇課文被編排在第三單元的第一篇,足見(jiàn)她的地位,基于本單元的知識(shí)要求和文體特點(diǎn),這篇文章我以“讀”為主,安排了讀、議、寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)。
20xx年3月底,周至縣教育局教研室來(lái)我校調(diào)研九年級(jí)復(fù)課及課改工作,我剛好講到這一課,魏勤玲老師和段老師以及我校九年級(jí)語(yǔ)文老師聽(tīng)了我這節(jié)課,一起評(píng)課時(shí),得到了大家的好評(píng):
一、激情導(dǎo)入。我用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”,孟子的“舍生取義”,裴多菲的“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”,導(dǎo)入新課,讓學(xué)生知道,我們這節(jié)課討論的話題是“生命”。
二、有感情的范讀。這篇散文語(yǔ)言非常優(yōu)美,朗讀必不可少,發(fā)揮我的朗讀特長(zhǎng),我配著優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生范讀了一遍,雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí),但效果極佳,讓學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí),感知了散文的內(nèi)容,感受了散文的優(yōu)美。
三、課堂的第二大環(huán)節(jié),是學(xué)生的讀與議,挑選自己喜歡的句子為大家朗讀并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生有秩序的依次站起來(lái)回答,到后來(lái),學(xué)生搶著爭(zhēng)著談自己的看法,把課堂推向了一個(gè)高潮。突破了這節(jié)課“賞析句子”這一難點(diǎn),也提高了學(xué)生的能力,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點(diǎn)。
四、課堂適時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的課堂參與率。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)與看法,我適時(shí)評(píng)價(jià),或補(bǔ)充,或提示,或點(diǎn)贊。李思敏同學(xué)縱觀全文,談了自己對(duì)“我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢相信來(lái)生”這句話的看法,我表?yè)P(yáng)她評(píng)價(jià)的很準(zhǔn)確,她頓時(shí)信心倍增。
說(shuō)到此,大家可能已經(jīng)看出來(lái)了,這節(jié)課我安排了讀、議、寫(xiě)三大環(huán)節(jié),但卻始終沒(méi)有談到“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)。是的,由于在學(xué)生“議”的這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生激烈的發(fā)言占時(shí)過(guò)多,第三個(gè)環(huán)節(jié):結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),寫(xiě)一個(gè)比喻句,你還可以把生命比作什么?“寫(xiě)”的這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,這是這節(jié)課最大的失誤。由于這一環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行,也導(dǎo)致課堂結(jié)束的比較倉(cāng)促,這是這節(jié)課的第二大缺點(diǎn)。以上是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的反思。
《談生命》教學(xué)反思5
本單元的課文都是以生命為主題的散文,它們都融進(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久,是一篇帶有比喻、象征意味,以及深邃哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)式”散文。
在這篇詩(shī)一樣的散文中,冰心老人用生動(dòng)形象的語(yǔ)言譜寫(xiě)出對(duì)生命過(guò)程以及本質(zhì)的獨(dú)特領(lǐng)悟。語(yǔ)言精彩明麗,細(xì)膩典雅,把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致;同時(shí),思路清晰,章法嚴(yán)謹(jǐn),用形象的描述詮釋哲思的深邃,景、情、理完美融合,將散文寫(xiě)作技巧運(yùn)用得純熟自然,不著痕跡。
然而,閱讀,首先是一個(gè)接受的過(guò)程。
從作者到讀者,從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生,隔著的豈止是滔滔的歲月的河,它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無(wú)限衍生。
更何況,從閱讀到理解,從理解到感悟,隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限,以及因這局限而橫亙?cè)陂喿x者面前的美麗陷阱呢!
盡管漸漸長(zhǎng)大,對(duì)生命也有或深、或淺的感受;但生命,這樣一個(gè)極其抽象的概念,以其清淺的生活閱歷,學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊(yùn)含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀的樹(shù)立,猶如他們生活中一盞盞明燈,對(duì)正處青春期的學(xué)生,不可或缺,舉足輕重,但以其叛逆的心態(tài),幾乎也難以披文入情,探賾索隱,讀出那絢爛至極歸于平淡的語(yǔ)言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么,在兩節(jié)課的時(shí)間里,怎樣讓學(xué)生以作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石,培養(yǎng)熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí),啟發(fā)對(duì)生命本質(zhì)的更深理解,從而涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀?
那么,在第一課時(shí),怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本,帶著思考揣摩文本,從而完成對(duì)精美雅詞的自覺(jué)積累,形成對(duì)內(nèi)容的初步理解,整體把握,并最終為第二課時(shí)的帶著感動(dòng)背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?
鑒于這樣的思考,我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):積累詞語(yǔ),夯實(shí)基礎(chǔ);多種方式誦讀課文,品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):誦讀;理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法:誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié),分別為:輕扣心門(mén),觸摸生命的律動(dòng);大聲朗讀,感受生命的美麗;品讀美文,汲取生命的智慧;藝術(shù)朗讀,體驗(yàn)生命的真諦。
教學(xué)理念上,“先學(xué)后教,以學(xué)定教”,是基本著眼點(diǎn),為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂,我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)如下:
預(yù)習(xí)冰心的`《談生命》一文,完成下面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為:生僻字、易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)、易用錯(cuò)。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí),易讀錯(cuò),注音;易寫(xiě)錯(cuò),標(biāo)紅強(qiáng)調(diào);易用錯(cuò),給出釋義。
(2)關(guān)鍵語(yǔ)句品析
摘錄一處你最有感悟的句子,寫(xiě)一小段話(不少于200字),說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
提示:
可以是一兩句,也可以是一小節(jié)相對(duì)完整的文段。
可以從詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用、修辭的表達(dá)效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點(diǎn)來(lái)展開(kāi),也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子,抄寫(xiě)在小紙條上。
《談生命》一文,文質(zhì)兼美;散文鑒賞,是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容;所以我重視學(xué)法指導(dǎo),兼顧學(xué)法實(shí)踐,課堂“以讀貫之,唱響生命之歌;起承轉(zhuǎn)合,成就課堂之美。”在預(yù)設(shè)的前提下,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的,課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節(jié),展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。
《談生命》教學(xué)反思6
課堂是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地,教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求,關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),才能激活整個(gè)課堂,迎來(lái)教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革,強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。同時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。旨在解決語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體,一方是客體,作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性,它具有多向性和對(duì)稱性,在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系,也不是任何一方的任意闡釋,而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分,理解了生命的狀態(tài)和過(guò)程的基礎(chǔ)上,采用了學(xué)法指導(dǎo),分小組合作探究,給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間,教師適時(shí)點(diǎn)撥,教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,相互討論、各抒己見(jiàn),碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善,小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化,學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高,因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。 小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累!罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的.規(guī)律。”
要激活課堂,就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分,把學(xué)生置于廣袤的沙漠,激起學(xué)生的感性體驗(yàn),從而喚起他們對(duì)更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語(yǔ)文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí),通過(guò)分析朗讀時(shí)的情感變化,有情感激越,有心平氣和,在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后,要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式,詮釋自己對(duì)生命的獨(dú)到見(jiàn)解,講練結(jié)合,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn),課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識(shí)體系的新建構(gòu)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、探尋追究,自我建構(gòu),自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同,存在著個(gè)體差異,所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看,在品味關(guān)鍵語(yǔ)句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,旨在因勢(shì)利導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,從知識(shí)到能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,怎樣達(dá)到讓語(yǔ)文學(xué)科以情育人,以美怡人的目的,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是所有語(yǔ)文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。
《談生命》教學(xué)反思7
《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫(xiě)出的對(duì)生命本質(zhì)的領(lǐng)悟,語(yǔ)言精彩明麗,細(xì)膩典雅,把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致,章法驗(yàn)證,哲思深邃,道出了她經(jīng)歷滄桑,品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話題,初中生感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫(xiě)者把這篇文章安排在九年級(jí)下冊(cè)的用意所在,這一單元以中外名人對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí),提高學(xué)生的審美趣味,從而形成正確的價(jià)值導(dǎo)向,這對(duì)青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文的教學(xué)提出了這樣的'要求,欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言!苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級(jí)學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上,我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.積累字詞,整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語(yǔ)言,激發(fā)聯(lián)想和想象,感受文中鮮活生動(dòng)的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟:“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力。”新課程也提出,既要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。又要關(guān)注文本“為什么這么寫(xiě)”。因此,教會(huì)學(xué)生自主欣賞文章,尤為重要,我把教學(xué)重點(diǎn)定為:品味文章細(xì)膩典雅的語(yǔ)言,在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格,在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。
同時(shí),一節(jié)課的時(shí)間要求沒(méi)有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的,閱讀作品易停留在表面,很難體會(huì)到文字背后的深邃的哲思。很難對(duì)自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考,因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
《談生命》教學(xué)反思8
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二年級(jí)的學(xué)生,職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱,對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……!薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的.問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中,職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué),可以說(shuō)有得有失。
成功之處:
職高的學(xué)生在這節(jié)課中,我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考,讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng),畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng),因此在課堂中,我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題,回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò),都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng),讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂,明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生,難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶,也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀,讀思結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心,學(xué)生在讀中悟,讀后交流,暢談感想,理解語(yǔ)句,表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處:
作為職高教育,在沒(méi)有應(yīng)試壓力的情況下,還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外,可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué),使學(xué)生“能夠說(shuō),有話說(shuō)“,積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
《談生命》教學(xué)反思9
1.《談生命》一文的教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動(dòng)的內(nèi)容,從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——?dú)w化”的規(guī)律;繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動(dòng)中的四個(gè)“有時(shí)候”,體會(huì)生命過(guò)程的曲折和大起大落;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹(shù)成長(zhǎng)的“春夏秋冬”,體會(huì)生命過(guò)程的平靜與溫馨,并通過(guò)品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟:生老病死是自然之規(guī)律,有價(jià)值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事,很多同學(xué)聽(tīng)了后都非常感動(dòng),感慨萬(wàn)千,對(duì)生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個(gè)個(gè)激動(dòng)的表情,不禁為自己能把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生而高興,讓他們可以盡情地暢談對(duì)生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們,教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價(jià)值觀,即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命,蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物,而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂,是生命價(jià)值最大化的課堂,是開(kāi)發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”的'內(nèi)涵。真正做到理解生命,善待生命,尊重生命,珍惜生命,欣賞生命,體會(huì)生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài),珍惜生命的每時(shí)每刻,輕視生命的坎坷,頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴,在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中,創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
《談生命》教學(xué)反思10
初接觸《談生命》一課,感覺(jué)不知道怎么講,不知從哪里切入,反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書(shū),都覺(jué)得學(xué)生理解有一定的難度,因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文,或者說(shuō)是一篇哲理性的散文,教學(xué)參考說(shuō)得也比較籠統(tǒng),最后我覺(jué)得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好,而不是單純地分層次,如果按照教參的方法,我覺(jué)得會(huì)把文章分得支離破碎,無(wú)法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文,然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去研究討論,只要這幾個(gè)問(wèn)題討論明白了,全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的:
。、冰心老人把生命比做什么?你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
。病ⅰ八(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙,斜陽(yáng)芳草里,看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他”這兩句話分別寫(xiě)出了人生怎么樣的處境?
。、“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不成長(zhǎng)的便成了空殼!”對(duì)這句話怎么樣理解?
。础⒄f(shuō)說(shuō)你對(duì)“快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識(shí)。
。、用一個(gè)比喻句寫(xiě)出自己讀罷此文后的感受。
。丁⒛軐(xiě)出如此深刻的生命體驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人?
。贰F(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待生命的態(tài)度各有不同,請(qǐng)列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
。、讀罷此文,我們不禁想到自己,請(qǐng)用文情并茂的語(yǔ)言,談一談今后你怎么對(duì)待生命。
我根據(jù)自己對(duì)課文的理解,又找了一些資料,設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題,我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問(wèn)題討論清楚了,也就能理解了這篇課文。
通過(guò)課堂授課,我覺(jué)得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果時(shí),我覺(jué)得很欣慰。第一問(wèn)是很好答的,關(guān)鍵是對(duì)這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒(méi)有想到的,我感覺(jué)到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答:一江春水總是向東流,小樹(shù)總是向上生長(zhǎng),生命像一江春水,像小樹(shù),也就是說(shuō)生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答:一江春水向東流的過(guò)程中,要經(jīng)歷險(xiǎn)灘,要遇到巖石的阻擋,要遇到各種各樣的障礙,有的時(shí)候是順境,有的時(shí)候是逆境,但是不管怎么樣,江水總是不改方向,向東流去;小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中,會(huì)遇到暴風(fēng)驟雨,閃電雷擊的考驗(yàn),但是小樹(shù)會(huì)頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊,不斷地向上延伸。生命也是這樣,有時(shí)是一帆風(fēng)順,有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻,但是頑強(qiáng)的生命也會(huì)不斷地克服困難,頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長(zhǎng)發(fā)育。還有的學(xué)生答:一江春水在向東流的`過(guò)程中,力量是不可阻擋的,小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中生命力是頑強(qiáng)的,生命也是這樣的,在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中,生命力是強(qiáng)大的,是活躍的。還有一些回答也是非常好的,很有新意。聽(tīng)了這些回答,就連我都對(duì)這篇文章有了更新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的討論,學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,這個(gè)問(wèn)題的深入討論,基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律,加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來(lái)討論重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對(duì)生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法,以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受,學(xué)生談得非常好,能展開(kāi)來(lái),從古說(shuō)到今,又聯(lián)系到自己,確實(shí)說(shuō)出了一些對(duì)生命的感受。
講完此課后,感覺(jué)心里特別暢快,雖然是一片有些深度的散文,但是只要找好切入點(diǎn),敢于放手,讓學(xué)生自己去讀,自己去體會(huì),教師引導(dǎo)好,學(xué)生會(huì)學(xué)到很多,甚至是課本以外的知識(shí)。
《談生命》教學(xué)反思11
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷…… ,他是這樣做得……!薄拔蚁矚g……,(句子或詞語(yǔ))因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法(修辭),表現(xiàn)……的感情,我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足,在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上,與學(xué)生能力的`訓(xùn)練上,都是有欠缺的。例如,對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展,語(yǔ)言的能力滲透,都很深入。并且把課堂分成兩部分,一部分以教師講授為主,一部分以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課,最大的收獲是,懂得了九年級(jí)授課與其他年級(jí)的不同,也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要,更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
《談生命》教學(xué)反思12
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動(dòng),而且文字精練、老到,像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題,接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理,說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
針對(duì)本文是一篇優(yōu)美的`抒情散文。我在上這篇課文時(shí),強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀,但是,從整體來(lái)看,朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn),學(xué)生閱讀完之后,好像又懂得了一點(diǎn)意思,有說(shuō)不出,也說(shuō)不明白,沒(méi)辦法,只好臨時(shí)改變主意,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外,在品析句子的時(shí)候,也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看,我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力,是我最迷惑的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我都在研究這個(gè)問(wèn)題,但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上,進(jìn)一步拓展,但也未能達(dá)到要求,在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo):
1、朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情,深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情朗讀課文,體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對(duì)文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境,以優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一)整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)介紹作者:略
。2)、背景介紹:
。3)字、詞識(shí)記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文,并配以多媒體課件展示,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì),以及怎樣把握朗讀的'語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后,讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀,提高學(xué)生的朗讀能力。
。ǘ、研讀賞析:(目標(biāo)練習(xí))
1、研讀課文,理清行文思路
全文可分四個(gè)層次:
第一層:第一句。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文。
第二層:描寫(xiě)生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層:描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)的全部生命歷程。
第四層:從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾?偨Y(jié)上文,抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
2、精讀課文,合作交流
(1)、作者用什么來(lái)比喻人的一生?春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?
學(xué)生討論明確:
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(zhǎng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大,再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
。2)、在這幾種生命歷程中,春水和小樹(shù)表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
學(xué)生討論明確 :
春水:聚集力量——快樂(lè)勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù):勇敢快樂(lè)地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀
。3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
學(xué)生討論明確:
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達(dá)主題方面說(shuō),在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后,再闡明文旨,深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō),起著綰結(jié)全文的作用,這是對(duì)生命現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文,感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里?學(xué)生回答后,教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
(1)、形象美
(2)、情感美
。3)、哲理美
。4)、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子,分析研討過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧,希望能對(duì)提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
。1)、教師提問(wèn):你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么?
學(xué)生回答明確:
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
(2)、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言)
。ㄎ澹⑼卣寡由欤繕(biāo)檢測(cè))
1、課堂檢測(cè)
仿句練習(xí):仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句;蚶m(xù)寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
。1)、搜集有關(guān)“生命”的格言。
(2)、以“生命”為話題作文。
板書(shū)設(shè)計(jì): 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(zhǎng) 奮勇前進(jìn)
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂(lè)相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學(xué)反思14
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文,文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論,但又不是理性的直說(shuō),而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn),挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn)),給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向,為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo),我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。
第一個(gè)板塊:引用名言導(dǎo)入后,推薦課文和作者,再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知,落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ),積累。
第二個(gè)板塊:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段,可層次標(biāo)志卻很分明,這有助于訓(xùn)練,學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊:探究了解,主要是突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,()從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的`思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊:聯(lián)想體驗(yàn),目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處,特別是品讀不夠細(xì)膩,不夠充分,教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠,學(xué)生的交流不夠開(kāi)放,不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)相應(yīng)地好起來(lái),這一節(jié)課將會(huì)更圓滿。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
《談生命》教學(xué)反思15
接到要講本節(jié)課的時(shí)候,心中有點(diǎn)怨言,身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力,再講這樣一節(jié)課,真是有點(diǎn)承受不了,所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事,當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好,才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……!薄拔蚁矚g……,因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法,表現(xiàn)……的感情,我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽(tīng)完塔中老師的授課后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足,鄒老師在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上,與學(xué)生能力的訓(xùn)練上,都是我不能企及的。例如,對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展,語(yǔ)言的.能力滲透,都很深入。并且把課堂分成兩部分,一部分以教師講授為主,一部分以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課,最大的收獲是,懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同,也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要,更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
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