四則運算教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的四則運算教學反思，歡迎閱讀與收藏。
四則運算教學反思1
本周學習了四則運算這個單元的5個例題，整體感覺很好。前四個例題都是透過應(yīng)用題教學過渡到怎樣計算。因為我這個班的應(yīng)用題比較薄弱，所以我每節(jié)課用以半的時光在教學應(yīng)用題的分析方法，先是訓練審題，讓學生看見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫，不要著急動筆做，開始學生還不習慣，但是我就引導，說：這道題誰讀懂了，你讀了幾遍，然后讀明白題的站起來敘述題意，多找?guī)讉�學生說。大家在一齊列式子，開始先分步并且要說明為什么這么做，因為我們本學期要訓練學生的綜合列式子的潛力，所以在要求學生進行綜合算式。有了一些起色，但是因為學資料還的比較少，所以今后還要繼續(xù)加強訓練。
接下來就是運算順序的學習，以前學生在三年級的時候?qū)W習過混合運算，而本學期是要學生透過應(yīng)用題的教學，讓學生從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使知識系統(tǒng)化。所以在教學中我注重了學生的表達，對具體怎樣書寫沒有強調(diào)。在學習例五的時候是三步計算學生看到題后會說運算順序，在學生上黑板板演的時候書寫就出現(xiàn)錯誤，當我讓大家看黑板發(fā)現(xiàn)什么問題的時候沒有人看出來，我立刻意識到出問題了，及時補救，在黑板一步一步演示，學生說這回明白怎樣寫了，我心里的一塊石頭也就落地了。
我想我對教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不詳細，對以前教材這方面的資料到達什么要求還不掌握，幸虧及時發(fā)現(xiàn)了，要不會影響學生下一步的繼續(xù)學習，也給學生計算的準確性造成影響。頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應(yīng)用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為教學的成功之處有以下幾方面：
1、注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權(quán)。
數(shù)學課程標準指出：學生是學習數(shù)學的`主人，教師要為學生帶給充分的從事數(shù)學活動的機會，幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)必須的情境，使資料生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不一樣的學生學不一樣的數(shù)學。在課堂中，老師為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時光與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。
這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
2、給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認為，學生的學習不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構(gòu)自我知識的過程。學習者不是被動的信息理解者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學生用心性，引導學生自我動腦、動口、動手，才能變成學生自我的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要把思考的主動權(quán)交給學生。要讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構(gòu)知識時的障礙。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導學生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導學生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上�？赡荛_始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展。
四則運算教學反思2
這一單元的目標是這樣定的：
1、使學生掌握內(nèi)含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3、使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
從教參的教學目標定位來看，就應(yīng)是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中以前碰到過，但不是很多(但有的學生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題潛力訓練的一次好機會。
學生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的潛力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
多鞏固練習，熟能生巧。
四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學生不一樣的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎(chǔ)上，用心思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學生的.作業(yè)狀況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握但是關(guān)，主要體此刻：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫栴}的潛力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學生都明白是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。
�、凵俨糠滞瑢W簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、艹}時抄錯數(shù)據(jù)的。
結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫忙學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。
一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無錯誤。
三、檢驗計算結(jié)果是否合理。
事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。
四則運算教學反思3
教學《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應(yīng)用價值。
在本單元第一節(jié)課的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學過程，我認為教學的成功之處有以下幾方面：
1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權(quán)。
2．給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權(quán)。
3．計算教學因解決問題而精彩，幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
例1、例2是在學生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順序，運用學生感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立思考、自主解決問題。再讓學生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的`運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導。
讓學生在實踐中感知運算順序，總結(jié)運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學生弄不清運算順序，需個別輔導，個別學生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關(guān)于0的運算，加、減、乘學生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。
應(yīng)用題中季度的理解學生還有一定難度，應(yīng)該重點講解，同時復習好平均分的意義。
四則運算教學反思4
四則運算的知識和技能是小學生學習數(shù)學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學習代數(shù)運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的潛力。
運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都明白，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的`運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。
學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導致計算結(jié)果出錯。
應(yīng)對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下方劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。
如何解決這些難題呢？
第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，到達張口就來的水平，這樣在計算時就構(gòu)成條件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學生頭腦中的一個難題。
第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結(jié)果。
第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助，到達生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合潛力和計算潛力。
雖然單元結(jié)束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路，有時候達不到想要的結(jié)果，感覺比較苦惱。
常常反思，不斷總結(jié)，時刻不忘記錄過程中的得與失，會讓自我減少走彎路的機會，讓自我更快的成長。
四則運算教學反思5
四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用�；仡^看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應(yīng)用價值。在教學例3中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的`成功之處在于：
1、教學時，充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。
2、給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權(quán)。
在教學中把學習的主動權(quán)交給學生，要把思考的主動權(quán)交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構(gòu)知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計算�？赡荛_始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法，解決問題就不會再成為難關(guān)了。
當然在教學過程中還有很多不足：
1、在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。
2、學生發(fā)言不用心。
3、時光安排不夠合理。
4、沒有設(shè)計減法題，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強。
5、對學生的預設(shè)不夠，缺乏靈活的應(yīng)變潛力。
改善措施：
1、在教學中創(chuàng)設(shè)一個情境，把復習和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發(fā)言。
3、在課前做好充分的預設(shè)，做好靈活處理的準備。
4、把握好各環(huán)節(jié)的時光，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經(jīng)驗。
5、和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。
6、結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣，同時提高計算效率。
四則運算教學反思6
成功之處：
1、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
不足之處：
1、 還存在操之過急的現(xiàn)象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應(yīng)該讓學生結(jié)合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。
2、 對于學情分析還不夠透徹。在例5的.教學中，我認為學生對這樣的問題經(jīng)過前面的學習應(yīng)該不存在障礙�？梢允菍嶋H解決的過程中，學生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。
四則運算教學反思7
上完這節(jié)課，這節(jié)課我一共上了兩節(jié)，先在我們班上的后來又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時學生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒有那么好，學生不活躍，大多數(shù)學生并沒有參與，而且每個環(huán)節(jié)都沒達到預設(shè)的效果。于是引發(fā)我思考，我們該如何用其他班同學上好課？我應(yīng)學會用別的班的學生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應(yīng)該多思考，在這方面多下點功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時候很多。
這節(jié)課中有兩個環(huán)節(jié)一直是沖突的，板書和同學們的匯報，如果我用展示知識的'整理，那么匯報就沒法投影，如果我全部板書又太浪費時間，在沒有想到最好的辦法的時候，我還是用了自己板書，當我講完后，才從陳主任那學來一招，可以把分類的算式都寫在卡片上，回報時直接在黑板上來回撥弄最后就很完整的把分類 環(huán)節(jié)清晰地完成。
我設(shè)計的練習不論在哪個班都沒上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書浪費時間，另一方面回報環(huán)節(jié)還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據(jù)學生的實際情況來處理問題，這種應(yīng)變能力自己要平常多練習。一節(jié)成功的課在于知識生成的效果，本節(jié)課在引導學生學會整理知識點時，沒有讓學生真正體會到整理知識的過程和方法，我課前讓學生自己整理過，課上也沒有好好利用這份資源，只是簡單的一句話一帶而過，重心偏離了主題，側(cè)重于多練習。
雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應(yīng)該更加謙虛的向老教師學習一些寶貴的經(jīng)驗教訓，多請教，彌補自己教學中的不足。
四則運算教學反思8
“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的`理解
透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
四則運算教學反思9
四則運算這個單元我用了7課時教學，目前已經(jīng)基本完成教學內(nèi)容。因為有一部分學生底子薄，學習接受能力不強的特點，書本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現(xiàn)一個遞等式。當 時 老師們就議論要不要教學脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學生都能完成。所以重點指導學生用遞等式計算。學生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn)，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學編排在富有現(xiàn)實意義的`情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時學生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？
第四課時 例4在理解題意后，學生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學生在認識意義的基礎(chǔ)上去讀。
第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。
第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運算特點，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性。
課堂教學習慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
四則運算教學反思10
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
從教參的教學目標定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的'教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學。
學生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的能力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
四則運算教學反思11
計算雖然在上一學期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內(nèi)容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。
反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:
1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。
2、 給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權(quán)。
在教學中把學習的主動權(quán)交給學生，把思考的主動權(quán)交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的答案閃爍著學生智慧的火花，是孩子們最樸實的`思想，經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。
四則運算教學反思12
這一單元的目標是這樣定的：1。使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2。讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3。使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
從教參的教學目標定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
學生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的能力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
多鞏固練習，熟能生巧。
四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的.培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學生的作業(yè)情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24—8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫栴}的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。
③少部分同學簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、艹}時抄錯數(shù)據(jù)的。
結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。
一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無錯誤。
三、檢驗計算結(jié)果是否合理。
事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。
四則運算教學反思13
學生在第一學段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統(tǒng)地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數(shù)運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的能力。
成功之處：
1.設(shè)疑激趣，復舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的.學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結(jié)合起來，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人�！睂W生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是通過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學生合作能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
1.學生的語言表達能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學生計算能力欠缺。通過練習的反饋，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導致計算出錯。
再教設(shè)計：
1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達能力。
2.習題設(shè)計少而精，精選練習內(nèi)容。
四則運算教學反思14
<<數(shù)學課程標準>>把數(shù)學活動水平的過程性定位在"經(jīng)歷，體驗，探索"。在單元復習的各個環(huán)節(jié)中只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對所學知識去歸納整理，縱橫比較，形成系統(tǒng)，才能將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其知識的"再創(chuàng)造"。
教學的設(shè)計是引導學生獨立回憶學過的定律以及用字母表示的.方法等，將已學過的知識進行提取，再根據(jù)反饋信息，及時引導矯正，促使全體學生在這個階段的同步發(fā)展：在知識的梳理溝通階段，引導學生進行合作探究，交流評價，比較異同，讓學生在獨立思考過程中，既有自己的自主探索，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中，既有發(fā)現(xiàn)可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化，系統(tǒng)化，達到學一點懂一片，學一片會一面的目標。但是，在引導過程中，沒有大膽地放手的讓學生自己完成，大部分知識網(wǎng)絡(luò)都是老師代替歸納整理的。在以后的教學中，應(yīng)多給學生思考的空間，發(fā)揮學生的主體作用。
四則運算教學反思15
學生在第一學段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統(tǒng)地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數(shù)運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的潛力。
成功之處：
1、設(shè)疑激趣，復舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，透過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2、探求解題思飄過程與理解運算順序的有機結(jié)合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓學生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結(jié)合起來，讓學生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問題，嘗試用不一樣方法解決問題。本節(jié)課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的`實際好處，個性是第三種算法的出現(xiàn)，是學生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學不理解，但是透過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生十分簡單地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是透過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學生透過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養(yǎng)了學生合作潛力，還提高了學生分析問題、解決問題的潛力。
不足之處：
1、學生的語言表達潛力欠缺。表此刻只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。
2、學生計算潛力欠缺。透過練習的反饋，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導致計算出錯。
再教設(shè)計：
1、減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達潛力。
2、習題設(shè)計少而精，精選練習資料。
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