《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思1
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文,葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛(ài)。
課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,這是個(gè)重點(diǎn)句子,考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些,試著唱出來(lái)。再讀這句話,想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”,帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化,使溪流出現(xiàn)不同的`聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)的訓(xùn)練,運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)效果,激發(fā)興趣,有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色,我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了,每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn),今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思2
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō):“心情是復(fù)雜的,有著深深的失落,有著縷縷的懊惱,也有著絲絲的坦然!边@是她的感受,其實(shí)不必自責(zé),不必懊惱,要多點(diǎn)坦然,多點(diǎn)自信。可能是綠茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí),抱著十分虛心的態(tài)度,吸取了別人的許多長(zhǎng)處,好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花,你們都是很不錯(cuò)的,同唱一首歌,同行切磋交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更要看到自己的特色,善使刀的多使刀,千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后,只剩下一種唱法,那又是一種悲哀。
初讀課題,我問(wèn):“作為金華人,讀這個(gè)課題你們有什么感受?”原本想來(lái)作為金華人,有這么一篇專(zhuān)門(mén)介紹雙龍洞的文章,學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺(jué),從而與文本拉近距離,但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受,只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題:“雙龍洞是怎么得名的?”看來(lái)我是有些想當(dāng)然了。
走進(jìn)文本,初讀花了很長(zhǎng)時(shí)間,至少有五分鐘;因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn),再讀又花了好久時(shí)間,然后解決問(wèn)題;準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備,然后再讀并各自練習(xí)說(shuō)話又花了很長(zhǎng)時(shí)間,等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過(guò)當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)了解游覽線路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節(jié)課的'時(shí)間,而這讀卻不是精讀品讀,設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(zhǎng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué),對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟,然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō),那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn),接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō),有重有輕有緊有松,效果可能會(huì)好很多。另一方面,如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許,而自己的設(shè)計(jì)完全不可能得到充分展示時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽放棄,干脆順學(xué)而進(jìn)行教,所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做充分的設(shè)想,同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的靈活處理。
面對(duì)這篇反思心情是沉重的,但我不會(huì)灰心,失敗是最好的財(cái)富,我為擁有它感到欣喜。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思3
閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。因此,在本課教學(xué)中,我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè),虛擬特定的生活情境,設(shè)法讓學(xué)生投身其中,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而代替枯燥乏味的分析,講解。
一、活化體驗(yàn),感染學(xué)生
。、課堂伊始,我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè),配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片,力求從視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼,吸引學(xué)生眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、在學(xué)習(xí),體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
、 讓學(xué)生當(dāng)游客,互相地背靠背,肩并肩,模擬躺在船上,體會(huì)一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí),將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉,視覺(jué)上的明顯變暗,使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激,營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛,從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué),仿佛身臨其境了。
⑵ 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí),范讀這兩句話,緊接著給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像,并配上緊張的音樂(lè)渲染氣氛。
、 然后讓學(xué)生暢所欲言,談自己的感受。
這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象,學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
二、多層感悟,發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過(guò)程,是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,組織和參與討論,適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上,我把感悟分成了三個(gè)層次:
。薄⒌谝粋(gè)層次:
看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片,讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟,談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
2、第二層次:
學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀,引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解,體會(huì)。
3、第三層次:
體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境,把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的`情感當(dāng)中。通過(guò)談感受,匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解,間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異,各自的感悟都不相同,學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的,不會(huì)人云亦云。
相反地,在初定的教案中,在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié):讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文,談感受;讀課文,談感受……老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析!再分析!!結(jié)果,學(xué)生們的“感受”是一樣的,來(lái)來(lái)去去就是說(shuō),“我感覺(jué)孔隙很小,很窄”,卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn);課文朗讀起來(lái)平淡如水,課堂氣氛非常沉悶,整節(jié)課下來(lái),老師上得辛苦,學(xué)生上得無(wú)趣!
三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課,注重教學(xué)形式的靈活,如:在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)填寫(xiě)“游覽入門(mén)券”的形式讓學(xué)生匯報(bào),而不是單調(diào)地指名回答,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
在最后的作業(yè)超市中,因人而異,因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目,爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?磥(lái),教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該“少些理性,多些情趣”,做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。字串3
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思4
《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我想重點(diǎn)講解“孔隙”的'部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥?lái),“孔隙”這段內(nèi)容,條理清晰,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢(shì)”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì)到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié),力求教學(xué)民主化,形成師生共同激勵(lì),相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中,最后的設(shè)想沒(méi)有時(shí)間完成,主要是課堂容量太大,加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺,主動(dòng)參與不夠?磥(lái),在備課的過(guò)程中,學(xué)生這一塊備得還不夠充分,在以后的教學(xué)中要多加注意。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思5
本課是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙模瑢W(xué)生只要通讀一遍全文,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀能力,在教學(xué)本課時(shí)鑒于文章的篇幅較長(zhǎng),不同于2課抓住某種景物寫(xiě)具體,寫(xiě)生動(dòng),讀起來(lái)順口,自然流暢,因此,只要在初讀時(shí)整體感知課文內(nèi)容,理清文章層次,在理清文章層次的基礎(chǔ)上,進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式,抓住重點(diǎn)字詞,用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。本文語(yǔ)言樸素,真實(shí)可感,于是我在課前孕育了寫(xiě)作,為學(xué)習(xí)新課作鋪墊,“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前,我將學(xué)生帶出了校園,去參觀了羊橋村的樂(lè)和家園。出發(fā)前,我初步為去參觀的目的地理了一條簡(jiǎn)單的線路圖,“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見(jiàn)所聞—目換地(樂(lè)和家園)!币龑(dǎo)學(xué)生抓住“樂(lè)和家園”的房屋建設(shè),以及文化娛樂(lè)場(chǎng)所,特別是“樂(lè)和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo),按觀察的先后順序記錄,然后進(jìn)行寫(xiě)作,在評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)的滲透。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫(xiě)作方法去對(duì)比作家葉圣陶先生的著筆,學(xué)生非常感興趣,我巡視了整個(gè)教室,很大部分孩子都能作些旁批,勾畫(huà)重點(diǎn)字詞,我并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)自己讀書(shū)的收獲,畫(huà)出簡(jiǎn)單的線路圖,很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路:一路(美景)——洞口(寬)——外洞(大)——孔隙(險(xiǎn))——內(nèi)洞(奇)。
我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物,通過(guò)這些景物的描寫(xiě),表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”在這里,我作了較難的閱讀要求:作者所看到的與所描寫(xiě)的,都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫(xiě),這是作者著筆的目的,也就是寫(xiě)作目的,其實(shí)每位作者動(dòng)筆的目的,也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫(xiě)作目的=中心思想”這里,我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。(這是新教材不要求的,但我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文,就得學(xué)會(huì)欣賞,只有懂得欣賞,才能感覺(jué)得到語(yǔ)言文字的優(yōu)美與快樂(lè)!才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力,才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無(wú)窮無(wú)盡的自然風(fēng)光。)
其次,和作者分享快樂(lè)。課文是按游覽的先后順序,記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài),葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游,和我們一起迎著溪流,聞著花香來(lái)到神奇的雙龍洞。(由看到——體驗(yàn)——熱愛(ài))。要求學(xué)生帶著這種如聞似見(jiàn)的感覺(jué),再次走進(jìn)文本,認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟,感情到位。想想作者在記敘游覽的過(guò)程中,是怎樣找到沿途,洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的.特點(diǎn),并把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的?由此小結(jié)作者所采用的寫(xiě)作特點(diǎn),也是要求學(xué)生掌握的寫(xiě)作方法。比如:文中作者就抓住典型景物寫(xiě)出在游覽過(guò)程中的所見(jiàn)所聞,做到有詳有略,詳略得當(dāng),從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn),運(yùn)用設(shè)問(wèn),假設(shè)等句式和說(shuō)明,比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。
那么,怎樣按游覽的順序描寫(xiě)景物?這是本課中要滲透的知識(shí)點(diǎn),并要求學(xué)生要會(huì)用。一篇文章寫(xiě)的好不好,順序是關(guān)鍵。有了順序才會(huì)給人留下清晰的印象,才會(huì)使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序:路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞,二是水流的路線:從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞,再經(jīng)過(guò)外洞流出洞口,然后隨著山勢(shì)流下山去。這兩條線索有機(jī)地結(jié)合在一起,使文章敘述清晰,一目了然。其次要做到有始有終,結(jié)構(gòu)完整,如文中作者開(kāi)篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地,中間部分記敘了游覽的經(jīng)過(guò),文章結(jié)尾寫(xiě)了自己游覽結(jié)束,出了雙龍洞,敘述完整,讓人印象深刻。游覽的先后順序,將長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來(lái),耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文,都要拓展一些與課文有關(guān)知識(shí)銜接。比如:葉圣陶名言,每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類(lèi)似文理訓(xùn)練,力求真正做到“讀寫(xiě)結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn),這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉,去發(fā)現(xiàn),然后實(shí)踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……
說(shuō)實(shí)話,本課的教學(xué)不是很理想,我說(shuō)的是頭頭是道,也條條有理,但學(xué)生的感覺(jué)似霧里看花。從作業(yè)上看,基礎(chǔ)還是過(guò)關(guān)的,習(xí)作不好,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文,從語(yǔ)言上“機(jī)械僵硬”,似乎在努力地完成一道填空題,根本就不會(huì)抓住事物寫(xiě)具體。我在想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?原因就是因?yàn)槲业囊胗行┥盍,過(guò)分地去強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的特點(diǎn),特別的要求,這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺(jué),打不開(kāi)思路,也敞不開(kāi)心菲,連成績(jī)好的好像也無(wú)話可說(shuō)了。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,老師在教學(xué)過(guò)程中,要以學(xué)生為本,不能強(qiáng)牽附會(huì),不能要求過(guò)高,不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活,尊重孩子的心力承受力,否則“滔滔江水也是付之東流!
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思6
這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的`情況。
課的一開(kāi)始,一切都按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行著,當(dāng)講到“外洞”的時(shí)候,我本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出描寫(xiě)外洞的句子,并讓學(xué)生讀讀就算過(guò)去了?墒蔷渥映鍪竞,學(xué)生的朗讀卻不盡如人意,根本沒(méi)有讀出外洞“大”的特點(diǎn),于是,我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)(雖然范讀一般),孩子們也許是聽(tīng)得還算認(rèn)真吧,竟然很明顯地聽(tīng)出了句子中的幾處強(qiáng)調(diào)的地方,于是,這幾個(gè)詞成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵,一切似乎水到渠成。
講到內(nèi)洞的時(shí)候,課的一大半時(shí)間已經(jīng)過(guò)了,我知道,內(nèi)洞也是文章的一個(gè)重點(diǎn),尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍,我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片,同學(xué)們也是看得模模糊糊,也許,到課結(jié)束,他們對(duì)雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒(méi)有留下什么印象,而且也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍,形狀變化多端,再加上顏色各異,即使不比作什么,也很值得觀賞。”這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,感覺(jué)講得太粗糙,只是蜻蜓點(diǎn)水而已。
課堂也許沒(méi)有完美,當(dāng)又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時(shí)候,我的心中還是有遺憾。教者還需努力,“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,完善課堂,讓課堂從有效走向高效!
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思7
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng),態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力,很早就開(kāi)始準(zhǔn)備:認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真制作課件;多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教育民主化,形成師生共同激勵(lì),相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂,優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點(diǎn)撥,講究藝術(shù)提問(wèn),從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí),使用許多自己制作的.課件,形象生動(dòng),提高教學(xué)效率,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
。、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):字串1
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力,運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo):
教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)講解“空隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
不足之處:上課緊張有余,教學(xué)機(jī)智不足;教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍。字串3
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《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思8
這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽順序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn);感受孔隙窄小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
我教學(xué)的是第一課時(shí)。教學(xué)時(shí),我從對(duì)課文整體感知入手,布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課前,我讓學(xué)生初讀全文,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)本課,我分為三部分,即:
。薄(dǎo)入。
2、精讀重點(diǎn)段,體會(huì)感知。
。、鞏固練習(xí),進(jìn)行練筆。
在導(dǎo)入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,讓學(xué)生通過(guò)示意圖,了解作者的游覽順序,及路線。通過(guò)老師提問(wèn),抓比較不同的溶洞的特點(diǎn),進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)──“孔隙”。然后直接找到文中的第5段,即本文的重點(diǎn)段,進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在精讀重點(diǎn)段時(shí),我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),談?wù)効紫督o自己的印象,并在書(shū)上勾劃,找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小,因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn),所以在本段我進(jìn)行重?fù)簦魄,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。
為了突破難點(diǎn),讓學(xué)生感受孔隙的窄小,我抓住文章細(xì)致描寫(xiě)的部分,讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì)。在體會(huì)不夠時(shí),我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語(yǔ),加強(qiáng)體會(huì),再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì)后,我便播放了直觀形象的.相吳課件,讓學(xué)生觀看,感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過(guò)理解“船的小,孔隙的險(xiǎn),自己的感覺(jué)”,三者相結(jié)合,突出孔隙的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,對(duì)孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時(shí),我出示了句子的比較,將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較,學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫(xiě)方法,把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生研究作者的寫(xiě)法,從內(nèi)容回到語(yǔ)言,使學(xué)生的思辨過(guò)程認(rèn)識(shí)趨于深化,加深對(duì)語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中,我從內(nèi)容中入手,讓學(xué)生用各種手段讀書(shū)。然后,又從語(yǔ)言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分,我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,在此基礎(chǔ)上,我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆,寫(xiě)一份孔隙的解說(shuō)詞。再次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
整課堂,我讓學(xué)生先理解、后積累、再運(yùn)用。將三者有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生找到特點(diǎn),讀特點(diǎn)。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,并讓學(xué)生分清文章主次。以達(dá)到本單元的訓(xùn)練目的。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文,語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué),有幾處感觸頗深。
一. 抓主線,散而不亂
這是一篇游記,首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生默讀課文,圈劃出表示作者游覽順序的詞,了解游覽線路,再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,在學(xué)生理出文章的線索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記,一定要明白作者的游覽順序,抓住文章的主線,可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長(zhǎng)篇幅的課文,更適其法。如《窮人》這篇課文,通過(guò)桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動(dòng)收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子,贊揚(yáng)了窮人的善良品質(zhì),桑娜的心理活動(dòng)就是文章的一條主線,在教學(xué)的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的變化?默讀課文,劃出有關(guān)的句子,并在旁邊寫(xiě)下自己的思考!弊ブ骶,使作者的思路和教者的教路有效融合,提高課堂教學(xué)效率。
二.讀讀悟悟,精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙,作者用墨最多?紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小,所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的.進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻,近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神,讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng),師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,我靈機(jī)一動(dòng),做了演示,我的手掌就是那只只能容得下兩個(gè)人的小船,而兩只粉筆就是兩個(gè)人,在演示的過(guò)程中,故意出錯(cuò),兩只粉筆站起來(lái)是不行的,因?yàn)槎刺,必須躺臥。一個(gè)男生說(shuō),老師,我想試一下,簡(jiǎn)單的演示,變艱澀為簡(jiǎn)單。教師層層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候,學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀,感受內(nèi)洞的特點(diǎn)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是學(xué)生在自己的探索想象的過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn),是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖,練說(shuō),朗讀,通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí),更好的理解了文章的內(nèi)容。
“簡(jiǎn)單、樸實(shí)”一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界,在朗讀中感悟,在想象中放飛靈動(dòng)的思維,在思考中走進(jìn)文本,享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)!
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思10
這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;再寫(xiě)外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫(xiě)孔隙的狹長(zhǎng);最后寫(xiě)內(nèi)洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情,透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。
一、抓實(shí)朗讀,促理解。
在初讀課文時(shí),我提出的讀書(shū)要求只有一個(gè):讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求:
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色,積極的.尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn),抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀,分清詳略,在相應(yīng)處批注上自己的讀書(shū)體會(huì),大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà),師生配合學(xué)習(xí),不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀,內(nèi)化了知識(shí)。
二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候,同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛,在椅子上呈仰臥狀,想象著小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀.去評(píng).去想象.去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn),體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂(lè),在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻,是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí),基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫(xiě)生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。
1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解!队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文,但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn),只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比,我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多,進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用,減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí),我先讓學(xué)生觀察,找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào),“蜿”容易加一點(diǎn),“蜒”里面“正”最后一筆是豎折,經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子,讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法,結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法,本以為會(huì)很快找到游程路線,可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。
作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程,給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象,葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后,由整體到局部,讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分,由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段,學(xué)習(xí)段落寫(xiě)法,做到一課一得。
4.落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過(guò)對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識(shí)字規(guī)律。
(3)品味過(guò)孔隙的“感覺(jué)”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受,將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合,使人有身臨其境的感覺(jué)。
5.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上,我采用了情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客,以讀代講,真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)。“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子!蓖ㄟ^(guò)設(shè)境體驗(yàn),學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
6.讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫(xiě)“我的校園”或“我的教室”時(shí),只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),但寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章,我明白了,孩子們的文章只寫(xiě)了自己用眼睛看到的,卻缺乏自己對(duì)事物的感覺(jué),也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的'景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng),我為孩子們提供了一些我們對(duì)人的感覺(jué)的詞語(yǔ),孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些,讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué),教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章,孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái),雖然是初次接觸,能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾,我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫,在孩子們的寫(xiě)作上多琢磨,讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思12
【教學(xué)理念】
本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本觀念,憑借教材這把“鑰匙”,以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知識(shí)能力。”(葉圣陶語(yǔ))為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒅R(shí)能力:
、 能夠揣摩語(yǔ)言文字,體會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。并能為表達(dá)交流的需要寫(xiě)一寫(xiě)身邊的景物。
、 感悟雙龍洞景觀的奇異,能夠想象畫(huà)面有感情地朗讀。
。、過(guò)程方法:
比較分析品位語(yǔ)言;學(xué)習(xí)寫(xiě)法強(qiáng)化練習(xí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí),語(yǔ)言潔凈的文風(fēng),不說(shuō)空話、假話。
、 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染,體會(huì)我國(guó)山河的瑰麗多彩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法,感悟語(yǔ)言文字的精確與樸實(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱情,使學(xué)有成效。
【教學(xué)用具】
內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話
。、自我介紹。
。、介紹我的學(xué)生。
。、交代友情卡,提示要求。
。础⒃(xún)問(wèn)學(xué)生旅游情況,拉近與課文的距離。
二、整體感知課文,明晰路線圖,激發(fā)生活體驗(yàn)
。、直接導(dǎo)入新課:
去過(guò)金華的雙龍洞嗎?今天我們就去游覽一番。(板書(shū)課題)
。、怎么走?都經(jīng)過(guò)哪?快速瀏覽課文,看誰(shuí)能最先看到游覽路線圖。
。场⒖吹搅藛幔空l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。ò瀹(huà))
4、按著游覽路線圖出發(fā)吧,心情怎樣?推薦一位同學(xué),咱們讀出路上的好心情!
注:讀不到位,引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)的意思導(dǎo)讀。
三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn),品味“具體”寫(xiě)法
。、自讀自悟:
到雙龍洞口了,咱們進(jìn)洞游覽,看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來(lái),一會(huì)兒就這一景點(diǎn)談你的感受。
。、匯報(bào)交流,提升認(rèn)識(shí):
哪兒給你留下怎樣的印象?隨學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)景點(diǎn),但應(yīng)提示全體學(xué)生注意在游覽路線圖中的位置。
第五自然段──孔隙:
、 學(xué)生認(rèn)識(shí)。(隨機(jī)板書(shū):小……)
、 從哪體會(huì)到的?
一種情況 “孔隙”一詞的理解:
一種情況:
① 可能說(shuō)船小。
、 是船小嗎?教師手勢(shì):是孔隙的窄。ò鍟(shū):窄)
、 都讀讀這兩句,體會(huì)體會(huì)。
一種情況:還從哪體會(huì)到孔隙的小?
① 可能談“自以為……擦傷鼻子”
② 我們就來(lái)坐一坐這小船吧!教師范讀,帶入情境。
、 你又體會(huì)到什么?教師手勢(shì):是孔隙的矮。ò鍟(shū):矮)
、 課件:
都體會(huì)著讀一讀。
3、課件出示孔隙圖:
其實(shí)要說(shuō)出孔隙的小,說(shuō)出它的寬窄、它的.高低就行了。課前,老師從網(wǎng)上查到一份資料:
課件:孔隙很小,寬有三米多,高不足一米,長(zhǎng)有八、九米。
大家都讀讀,再和課文比較一下,同樣說(shuō)小,體會(huì)有何不同?
。、語(yǔ)言訓(xùn)練滲透寫(xiě)法:
所以:作者不說(shuō)寬有三米多,他說(shuō)(怎樣小的小船呢?……是這樣小的小船。)
師順勢(shì)提升認(rèn)識(shí):
他用身體做比、借小船的小寫(xiě)出孔隙的小,這種借比的方法讓我們都能體驗(yàn)得到。(板書(shū):借比)
作者不說(shuō)高不足一米,他說(shuō)(我懷著……擦傷鼻子。)
師順勢(shì)提升認(rèn)識(shí):他說(shuō)自己坐船這件事,他寫(xiě)自己的感受,(板書(shū):舉事例、寫(xiě)感受)讓我們每個(gè)人都感受到船的小,他多會(huì)抓特點(diǎn)寫(xiě)具體呀。
第六自然段──內(nèi)洞:
5、內(nèi)洞給你怎樣的感受?哪體會(huì)到的,你來(lái)說(shuō)說(shuō)?(重點(diǎn)板書(shū):奇)
、 教師激情:
一百年才長(zhǎng)一厘米的石鐘乳和石筍,在雙龍洞中顏色不一令人稱(chēng)奇,形狀變化多端令人稱(chēng)奇,名目數(shù)量之多更是舉世無(wú)雙。
⑵ 想象一下,除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍,一條青龍,還有什么呀?(順勢(shì)板書(shū):列舉)
。、名目有四十多,說(shuō)是說(shuō)不完的,咱們?nèi)タ纯窗。(課件:雙龍洞內(nèi)洞)
。贰](méi)看夠,就再讀一讀。
第四自然段──外洞:
。、外洞的特點(diǎn)呢?(板書(shū):大)
。埂⒂卸啻螅浚ù髸(huì)堂、千八百人),順勢(shì)而導(dǎo):
他打了個(gè)比方,列了個(gè)數(shù)字!多具體呀!相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍!
板書(shū):(打比方、列數(shù)字)
四、簡(jiǎn)要回應(yīng)整體,激發(fā)寫(xiě)作欲望
。、回應(yīng)整體:
⑴ 看板書(shū)小結(jié):
剛才我們游覽一遭,哪印象深就談哪,體會(huì)到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇,其實(shí)游覽是應(yīng)該按著游覽路線走的,現(xiàn)在你們快速瀏覽課文,看書(shū)找一找,這些景點(diǎn)是通過(guò)哪些語(yǔ)句連起來(lái)的呢?
⑵ 這樣的語(yǔ)句還有很多,我們體會(huì)著讀幾句!(課件:隨著路線圖出連接句)
、 小結(jié):
這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說(shuō)“到哪了”使語(yǔ)句更顯得生動(dòng)活潑。
2、激發(fā)寫(xiě)作欲望:
、 讀友情卡。
⑵ 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn),試著用上作者抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的一兩種方法,可以是:
列數(shù)字、打比方、舉事例、寫(xiě)感受、列舉等來(lái)介紹你的學(xué)校。
、 簡(jiǎn)要指導(dǎo),可以給選擇不好的學(xué)生一些題目,如:
多媒體教室真先進(jìn)!
電動(dòng)大門(mén)真靈活!
、 指讀兩三人,教師鼓勵(lì)選擇課文之外抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的其它方法,如對(duì)比等。
3、小結(jié)全課:熱情的孩子們,老師愿作使者,建構(gòu)起你們友誼的橋梁。
4、布置作業(yè):
旅游時(shí)別忘了寫(xiě)篇游記。
【課后反思】
教學(xué)中,重視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn),在學(xué)生的語(yǔ)感和思維發(fā)展到一定階段后,教師注重巧妙地提升認(rèn)識(shí),完成了寫(xiě)游記及抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合,課上進(jìn)行生活性練筆,更使目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思13
教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對(duì)富于變化的課堂,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,有自己的思維,有自己見(jiàn)解,因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的,意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過(guò),我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節(jié)語(yǔ)文課,上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞,連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙,進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段,然后歸納孔隙的特點(diǎn)。看到學(xué)生默讀后紛紛舉起了手,我便開(kāi)始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō):“孔隙的特點(diǎn)是很小!”高舉的小手紛紛放下了,看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案,相信教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案,可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書(shū)到黑板上時(shí),一個(gè)響亮的聲音傳來(lái)了!袄蠋煟矣胁煌庖(jiàn)!蔽夷笾酃P的手放下來(lái)了。“請(qǐng)說(shuō)!”一名男生站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大!”真是一石激起千層浪,教室里頓時(shí)一片嘩然,我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。同一段課文,歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn),竟然有如此大的'反差,我還是頭一回碰到。這時(shí),我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我,說(shuō)一點(diǎn)都不緊張那是假話,但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定,我既沒(méi)有肯定,沒(méi)有否定,而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生,用贊賞的口吻說(shuō):“你們真會(huì)讀書(shū)!同一段課文,竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案,看來(lái)值得大家深究一下!苯又易屚瑢W(xué)們?cè)偌?xì)讀課文,然后小組討論,互相交流一下,看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小,依據(jù)是什么?同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái),經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論,學(xué)生紛紛發(fā)言:
一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小,因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出,而且這只小船只容兩人并排仰臥,再設(shè)法容第三個(gè)人!
“我反對(duì)”,另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對(duì)。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”,而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出!
“我認(rèn)為很大。課文中寫(xiě)道:雖然是孔隙,可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的。”
“有道理!蔽野蛋捣Q(chēng)贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來(lái):“老師,我覺(jué)得應(yīng)該是很小才正確,課文第四自然段告訴我們,外洞容納1800人開(kāi)會(huì)都不覺(jué)得擠,而孔隙只容一只小船進(jìn)出,孔隙和外洞相比實(shí)在是太小,太小了。”
“說(shuō)得真不錯(cuò)!”我不由地伸出了大拇指。由此可見(jiàn),大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的!
“真了不起!”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了!我靈機(jī)一動(dòng),順勢(shì)引導(dǎo):“還能舉出生活中的例子嗎?”此刻,學(xué)生的思維再一次被激活了,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“椅子小,課桌大!绷硪粋(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“講臺(tái)大,課桌小!薄皩(duì)了!這就是相比較的大小!蔽夜膭(lì)道。
“老師,我來(lái)說(shuō):月亮小,太陽(yáng)大,月亮和星星比,月亮也很大!
“老師,我也能說(shuō):西瓜大,蘋(píng)果小,蘋(píng)果和葡萄比,蘋(píng)果也很大!
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來(lái)了,知識(shí)與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維,高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘,卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、思維的碰撞,對(duì)辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解;而我,對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì)。是的,尊重學(xué)生,珍視他們獨(dú)特的見(jiàn)解,思維的火花才會(huì)閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素,這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素,真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(zhǎng)的歷程。
試想:如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂,硬牽著學(xué)生走,會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎?教案是課前預(yù)先的設(shè)想,但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái),我們應(yīng)該相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂,變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)的課堂。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思14
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文,語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí),反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué),有幾處感觸頗深。
一、抓主線,散而不亂
這是一篇游記,首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生默讀課文,圈劃出表示作者游覽順序的詞,了解游覽線路,再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,在學(xué)生理出文章的線索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。
二、讀讀悟悟,重在體會(huì)
課文中關(guān)于孔隙,作者用墨最多?紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小,所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的'敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神,讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,我讓通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)生進(jìn)行想象,抓住洞太窄,必須躺臥。層層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。
三。自主學(xué)習(xí),逆向思維
本篇文章有兩條線索,一明一暗,明線為作者游覽的順序,暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線,在學(xué)習(xí)時(shí),我不斷引導(dǎo)學(xué)生思考,作者在在每一自然段除了描寫(xiě)了雙龍洞,還寫(xiě)了什么?為什么?同學(xué)們很容易找到泉水,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,每學(xué)一段都拋出這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們沿著泉水的流向,也可以來(lái)到雙龍洞內(nèi),找出這條暗線。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),根據(jù)作者的瀏覽路線畫(huà)出圖示非常簡(jiǎn)單,為了加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)寫(xiě)景文章的了解,進(jìn)一步體會(huì)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法,我讓孩子自己思考畫(huà)出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示,這樣逆向思維,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,深化了他們對(duì)課文的理解也掌握了本文的兩條線索。
本課結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去自主探究的學(xué)習(xí),往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的積極性高,學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級(jí)的學(xué)生,完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),作為老師也要和孩子一起成長(zhǎng),要時(shí)刻把上課前“背學(xué)生”放在心中,這樣才能做到有的放矢。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。
可根據(jù)課前的了解,學(xué)生對(duì)雙龍洞比較陌生,都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手,引入本課的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生默讀課文,反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞,讓學(xué)生知道作者的游覽順序,了解游覽線路,畫(huà)出作者游覽路線示意圖:去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個(gè)自然段,抓住關(guān)鍵詞句,并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞:寬敞。孔隙:窄小。內(nèi)洞:暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的'時(shí)候,我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象,并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,想象像什么?這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們的想象興趣,學(xué)習(xí)情緒立即高漲。
不足的是,一是由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生朗讀不夠,沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線,但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線,后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力,達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
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