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語文《要下雨了》教學反思

時間:2023-03-30 12:06:10 教學反思 我要投稿
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語文《要下雨了》教學反思

  身為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編幫大家整理的語文《要下雨了》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

語文《要下雨了》教學反思

語文《要下雨了》教學反思1

  《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。這是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學中以下幾個方面:

  1、識字方法多樣。首先通過預習上圈出生字,在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字,如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,感覺怎樣?” 再次用近義詞識字,給“喊”換個意思相近的字,學生很容易就想到“叫”;還有字理識字,如記“悶”字時,利用兒歌:把心關在門里面,當然感覺很悶。

  2.用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解“低”的意思;通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺,理解詞義;通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中,使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。

  3.朗讀訓練形式多樣。

  教學課文中的.重點句段,引導學生在朗讀的基礎上進行理解,在理解的基礎上練習朗讀。通過聯(lián)想、想象,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。通過多種形式的朗讀:個別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對話式讀、引讀等等,這不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

  4、在拓展中,向?qū)W生展示了一些幻燈片,內(nèi)容是通過觀察小動物的異常表現(xiàn)來預測天氣變化。之后讓學生說說自己了解到的情況,學生對這一方面的知識很缺乏?磥,無論是實際的經(jīng)驗,還是間接的知識,都需要積累。

語文《要下雨了》教學反思2

  《要下雨了》是一篇科學童話故事,用淺顯的文字,生動、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,讓人明白了自然界一些動物的異常行為,往往預示著某種變化,讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,趣味性濃、知識性強。

  我在教學時,先引導學生觀看童話故事進入情境,在自主識字之后,采用圖文對照,以讀促悟的方法 組織閱讀 活動,以小白兔的活動為線索,抓住小白兔的動作推進課文的學習進程,以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點 ,讓學生在讀中理解 ,讀中品味 ,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言,分角色表演,再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性,發(fā)展 學生觀察的深刻性和思維的邏輯性,從而提高學生的閱讀水平。

  一、感知個性化,情境體驗學習生字。

  師:我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了,小魚在水里透不過氣來也感到很悶,要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現(xiàn)在我們都是小魚,要下雨了,我們在水下感到怎么樣?

  生:(齊)悶得很。

  師:請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎么樣?

  生:(齊)哇,真舒服!

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎,要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果,更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特 的感受、體驗 和理解。在學生的生活 情境回憶中,通過教師的適當點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然后讓學生進行一次情境體驗:假想自己是一條小魚,潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什么感覺?游到水面上(把頭抬起來),又有什么感覺?學生紛紛說出了先是悶、難受,后來舒服多了,有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受;隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn),學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

  二、尊重個體差異,設計多個教學環(huán)節(jié)突破教學難點。

  師:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮濕,小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著捉到蟲子呢。

  生:(讀句子)

  師:小燕子說了那么多啊,小白兔一下子明白不過來。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們在干什么?

  生:(齊)我們在捉蟲子。

  師:捉蟲子為什么飛得那么低?

  生:(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲子。 師:小水珠哪來的`呀 ?

  生:(齊)因為空氣很潮濕。

  師:空氣為什么會很潮濕呀?

  生:(齊)因為要下雨了呀。

  師:原來是這樣!請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話,可以說一個“因為……所以……”,聰明的小朋友可以說好幾個。

  本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中,教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,以自己的理解代替學生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表,學生雖然會跟著說、跟著填,但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,我在教學中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學生在教師的引導下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

  三、朗讀個性化。

  朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎,學生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。()教學中,這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領學生以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓練真正落到實處。

  通過這堂嘗試課的實踐,使我明確了在今后的教學中要更深入地把握語文教育的特點,熟悉教材特點,課堂教學時占據(jù)注意中心的不是關心教材、教案的思考,而是放在關心學生的思維情況的境界。時時處處對學生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導的技巧,既能讓體會到的學生展示自己的思維過程,又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟,分享思維,真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲。大雨和小雨教學反思春雨教學反思雷雨教學反思

語文《要下雨了》教學反思3

  今天學習的課文是《要下雨了》,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了。

  在讓學生理解“小魚游到水面上來,因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時,我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學!澳阌羞^‘悶’的感覺嗎?”,學生在生活情境的回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的`悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn),學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

語文《要下雨了》教學反思4

  原文:

  小白兔提著籃子到山坡上去割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。

  小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”

  燕子邊飛邊說:“要下雨了?諝夂艹睗,蟲子的翅膀沾上了小水珠,飛不高。我正忙著捉蟲子呢!”

  是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,小魚都游到水面上來了。小白兔跑過去,問:“小魚,小魚,今天怎么有空出來呀?”

  小魚說:“要下雨了。水里悶得很。我們到水面上來透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨!

  小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了他們。一只大螞蟻說:“是要下雨了,我們正忙著往高處搬家呢!”

  小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊:“媽媽,媽媽,要下雨了!”

  忽然一聲雷響,嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來了!

  教案:

  《要下雨了》是一篇科學童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現(xiàn)象,讀來饒有趣味。學習這篇課文,要注意三點:一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容,要引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣;二是抓重點詞句理解課文內(nèi)容,要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果;三是抓朗讀訓練,以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練要到位。

  可按下列設計進行教學。

  一、釋題激趣,整體感知

 。ㄒ唬┏鍪菊n題“要下雨了”

  提問比較:“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同?(“要下雨了”說的是將要下雨了,“要”是將要、快要的意思;“下雨了”是說雨已經(jīng)下來了。)

 。ǘ﹩l(fā)激趣

  其實,下雨前大自然會給我們傳來一些信息,仔細觀察一下,我們會看到一些有趣的自然現(xiàn)象。(下雨前會出現(xiàn)些什么現(xiàn)象呢?小動物們是怎么知道“要下雨了”呢?你想知道這些知識嗎?)

 。ㄈ⿲W生自讀課文

  初步了解課文內(nèi)容。提醒學生讀準生字的讀音,把句子讀通順,課文有幾個自然段,標上序號;文中先后出現(xiàn)了哪些小動物,做上記號,主要寫的動物是誰,打上著重號。

  學生自讀課文后,可圍繞問題——讀了這篇童話你知道些什么——簡要討論一下文章內(nèi)容。

  二、讀讀說說,理解品味

  圖文對照,引導學生學習詞句,理解內(nèi)容,體會感情。

 。ㄒ唬⿲W習1、2、3自然段,可設計下列問題導讀

  讀了第1自然段,我們知道些什么?(小白兔在山坡上割草;因為天氣很悶,所以小白兔直起身子,伸了伸腰。板書:天氣很悶)

  見到小燕子,小白兔說了些什么?它是用什么樣的語氣來說這些話的?它為什么要“大聲喊”?(“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高,今日卻飛得很低,感到有些奇怪,注意指導學生朗讀小白兔說的話,要讀出急切的、疑問的語氣。板書:燕子低飛)

  是啊,小燕子為什么飛得這么低呀?誰能讀讀小燕子說的話,然后告訴大家?(重點指導學生朗讀燕子說的話,以讀促理解,特別注意讀出“我正忙著捉蟲子呢!”這句話的語氣。板書:空氣潮濕)

 。ǘ⿲W習4、5、6自然段,可設計下列問題導讀

  小燕子告訴小白兔要下雨了,小白兔相信了嗎?你是怎么知道的?“是要下雨了嗎”?誰能讀讀這句話?(小白兔將信將疑,要讀出這句話的疑問的語氣。)

  看到小魚都游到水面上來了,小白兔說了什么話?這些話該怎么讀才好呢?“跑過去問”說明了什么?(小魚的行為跟往日不同,小白兔感到奇怪,急切地想知道緣由。重點指導朗讀這句話,語速稍快些,讀出急切、疑問的語氣。板書:小魚出水)

  是啊,小魚怎么有空出來呀?誰能讀讀小魚說的話再告訴大家?(原來要下雨了,水里悶得很,小魚游到水面上來透透氣。指導讀小魚說的話,語速稍慢,語氣親切。)

  爾后,可讓學生進行一次情境體驗:學生假想自己是一尾小魚,潛游在水下,感到水里很悶——稍稍屏住呼吸,然后伸直身子,張口“透透氣”。這樣,可加深學生對雨前天氣悶這一現(xiàn)象的感受。板書:水里很悶。

 。ㄈ⿲W習7、8、9自然段,可設計下列問題導讀

  燕子、小魚都說要下雨了,這時小白兔又是怎么想的?你是怎么知道的呢?(要指導學生先找出文中的句子:“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻!敝螅要說說對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做,是因為它“基本相信”要下雨了。)

  螞蟻知道要下雨了嗎?你是怎么知道的?(指導學生讀螞蟻說的話,“是”要重讀,要讀出句子肯定的語氣。)

  下雨前,螞蟻為什么要搬東西呢?它們會向什么地方搬東西呢?(往高處搬,以避免雨水的沖擊,板書:螞蟻搬東西)。

  聽了螞蟻的話,小白兔又是怎么做的?它為什么這么做呢?(小白兔加快步子往家跑,因為此時,小白兔完全相信要下雨了。)

  重點指導讀第8自然段,語速稍快,特別要讀出小白兔急切的語氣。

  三、整體回顧,加深印象

 。ㄒ唬⿲W生自由朗讀課文。

 。ǘ┻呑x邊思考課后練習1的問題,之后討論回答出來。

  四、鞏固練習

  (一)練習分角色朗讀課文。特別注意對話的朗讀指導,注意指導讀出疑問句、感嘆句的語氣。

 。ǘ┲笇W生做課后練習2、3題。

 。ㄈ┲笇W生識記生字字形。

  教學反思:

  《要下雨了》是一篇知識童話,講的是生活中的氣象常識。課文通過“燕子低飛,魚出水面,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

  本節(jié)課我是這樣教學的:

  一、激發(fā)學習興趣,感悟課文內(nèi)容。

  剛上課我就讓學生觀察課文的插圖,并讓他們說說每一幅圖的大意,先對課文有一個大致的了解,以情境激趣,為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。接著我就主要抓住燕子低飛這個自然現(xiàn)象來重點講,教學時,抓住關鍵詞語,如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的`蟲子來理解。還設計了分角色朗讀,讓學生從朗讀中進一步理解燕子低飛的原因,由于本文的語言特別富有童趣,所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路:看圖說說圖的大意——思考老師提出的問題——朗讀課文再次理解。逐步放手讓學生學習魚出水面和螞蟻搬家這兩種現(xiàn)象,從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,營造了開放的、和諧的課堂氛圍。最后,還讓他們說說怎樣才能發(fā)現(xiàn)有這樣的自然現(xiàn)象,啟發(fā)學生在生活中要仔細觀察,只有平常注重觀察,才會發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。

  二、加強朗讀指導,培養(yǎng)背誦興趣。

  朗讀時,我把小白兔和小魚說的話作為重點,引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好,通過多種形式的朗讀,結(jié)合教師的引導,讓他們感悟文中內(nèi)容,從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。在課堂的鞏固環(huán)節(jié),我還讓他們選擇自己最喜歡的部分來練習背誦,這樣提高了他們的背誦的興趣。

語文《要下雨了》教學反思5

  學習《要下雨了》這篇課文,上課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來。

  如何抓住這良好的教學時機呢?我讓學生往教室外望去,有的學生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了。

  “要下雨之前,大自然會給我們哪些提示呢?”學生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,像“烏龜背上會有小水珠,蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的呢?”有的說:“是幼兒園的老師講過了。”有的說:“我去看過。”看來不能小看了這些孩子,他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。學生懂得了這些知識,并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印,扎扎實實地讓學生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié):同學們都知道了這么多關于下雨之前的預兆知識,可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的!

  這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。真正進入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候,他們也就感受到了文字中傳達的信息。以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的'環(huán)節(jié),一樣的情景,實際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑!边@里就可以看出來。前者是半信半疑,后者是確信無疑了,所以才會“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時,它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個口語訓練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

  還有一個亮點就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對一年級學生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯。

語文《要下雨了》教學反思6

  《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家,告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學中,我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點,讓學生讀、說、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學習體會作者用具體生動的事例,富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

 。薄I造良好的課堂氛圍,讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習:

  為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性,我導入新課后,就讓學生進行了一場“看拼音,寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

 。、教學設計合理,符合學生認知規(guī)律:

  這篇課文共有九個段落,分四部分講解。

  第一部分(一至三自然段)扶——默讀思考,教給學法;

  第二部分(四至六自然段)半扶半放——自學思考,放中有輔;

  第三部分(第七至九自然段)放——討論思考,提高能力。

  并在文中三個難點,更是重點的地方進行動畫演示,使復雜的知識簡單化形象化。

 。场⒚嫦蛉w學生,讓每名學生都有展示自我的機會,促進每個學生的發(fā)展:

  學生能說的'老師不說,學生能做的老師不做。為每名學生創(chuàng)造每一個學習展示的機會,關注不善于發(fā)表見解的學生。我都盡量讓學生來完成,讓學生感到他是學習的主人,把課堂真正還給學生。

  4、教學思路清,語言精:

  學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學生是主體,教師是主導的原則。

  5、存在不足:

  教學方法還很傳統(tǒng),教學設計創(chuàng)新不夠。

  課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

語文《要下雨了》教學反思7

  《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象,童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

  一、多種方法,學習生字詞

  1、預習生字

  預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié),它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前,先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字,在認真地拼讀兩次,在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣,學生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

  2、做動作識字。

  漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學生做做動作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作,根據(jù)字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

  3、聯(lián)系生活識字。

  如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,你見過什么很潮濕?”聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗,讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

  4、換字識記。

  如:給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。

  5、形象記憶法識字。

  小學生善于聯(lián)想,如記“悶”字時,我邊寫邊說:把心關在門里面,當然感覺很悶。

  二、把課堂還給學生

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐!苯虒W活動中,要“把課堂還給學生”,在參與學習的過程中,時時關注學生、處處細致傾聽,抓住從學生口中蹦出的玉言,學生的生活經(jīng)驗,提煉豐富的資源,促進學生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生,他們在瞬息萬變的社會中成長起來,網(wǎng)絡,媒體,社會、家庭都給了他們許多的學習機會,也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。

  作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學生,要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗,以服務于教學活動,用學生的生活經(jīng)驗,開拓學習的新領域。于是乎,要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果,更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰!痹谧寣W生理解“悶”的時候,我提了這樣一個問題“小朋友,你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中,有的學生說在捂住被子的時候,有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候,有個學生是這樣回答的:“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候,我覺得很悶。”當時,我沒有處理好這個細節(jié),F(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應該抓住這個機會適當點撥,區(qū)別了一個人在家的.“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學生理解了字的意思,也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

  本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,以自己的理解代替學生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表,但我覺得,雖然學生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。

  本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學生在教師的引導下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

語文《要下雨了》教學反思8

  《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“燕子低飛,魚出水面,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

  通過本節(jié)課的教學,我的反思如下:

  首先,我利用下雨前的課件導入,吸引、調(diào)動學生多種感官,學生能夠回憶自己的實際生活,以情境激發(fā)學生學習興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物,我利用課件出示圖片的形式,使可愛的動物形象展示在學生面前,激發(fā)學生的學習興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的.角色及條理。情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣。

  其次,在鞏固識字時,要求學生在熟讀課文的基礎上,通過“小測驗”考查學生對生字、對課文的掌握情況,并讓學生自己當小老師,先給自己講一講識字的方法,再給同學們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學生學習興趣,在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,加深學生印象。

  接著,我在教學時,通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,指導學生抓住關鍵詞語,研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,幫助學生理解課文內(nèi)容!靶◆~下雨前出水”部分,讓學生兩人一組合作學習,“螞蟻下雨前搬家”部分,學生通過自學,理解課文內(nèi)容。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,通過合作學習、自學等方式,讓每個小朋友參與到學習中來。

  最后,我在教學中通過分角色朗讀課文,激發(fā)了學生的閱讀興趣,感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,有利于突破教材的重難點,引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

  在本課的教學中,我的教學設計創(chuàng)新不夠,可以讓學生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為?”聯(lián)系語文園地的日積月累進行學習,引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預測天氣的變化。

語文《要下雨了》教學反思9

  《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上,我注意了以下幾個方面:

  一、創(chuàng)設情境,激趣導入

  在教學的一開始,我就采用兒歌的形式呈現(xiàn),選取兒童知曉的生活常識,貼近學生的生活和認知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學生引入情境,又能引出本課課題,同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系,為后面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,我參與到孩子們的表演朗讀中,向?qū)W生滲透了合作學習、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時機地總結(jié)和拓展了知識,也拓展了學生的思維。

  二、用多種方法幫助學生理解詞義

  識字教學按初讀課文,讀準了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如:通過觀察圖畫理解“低”的意思;通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺,理解詞義;通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中,使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。

  三、注意聯(lián)系,訓練思維

  教學時,抓住關鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

  四、以文悟道,相機滲透

  根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學,讓學生進一步體會文章的思想感情,學習小動物們互相關心的好品德,有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說:“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨!币笇W生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學生觀察大自然的'興趣。

  五、加強朗讀訓練,注意形式多樣

  對小學生來說,朗讀是體會文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時,對課文中的重點句段,要在朗讀的基礎上進行理解,在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設計了多種形式的朗讀,有個別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對話式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學生以讀助學,不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

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