《克與千克的認識》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《克與千克的認識》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《克與千克的認識》教學反思1
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的`表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；本節(jié)課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結論，然后再通過設問強調兩者雖相等，但在數學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
《克與千克的認識》教學反思2
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的'表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。
在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
《克與千克的認識》教學反思3
教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，學生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我著力加強學生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、創(chuàng)設情景，從課前實踐調查入手，初步認識克與千克。
在課前，我就布置了回家調查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學生直接進行匯報自己調查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據學生的匯報把相關的重量單位作為副板書記錄下來，再結合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。
2、教學設計落點是“體驗”數學
課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。為了達到教學目的，我給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的`教學目標？在教學中我給每位學生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學生2分的硬幣重1克，讓學生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學生掂一掂糖果的重量，讓學生在認識1克的基礎上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎上自然過度到“誰估計的最準確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學生說用天平稱，這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學生發(fā)現(xiàn)：通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學生充分感知和認識千克的基礎上，我有讓學生學生匯報了自己的體重，有的學生是用斤的描述的，為了讓學生用準確的語言描述和進一步加深對千克的認識，我讓學生選出了本班最重和最輕的學生到體重秤上稱一稱，使所有同學通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學生的體重應該在20——42千克之間。
3、通過各種練習強化認識克與千克。
通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設計一些連一連、填一填質量單位、認一認稱上的讀數、判斷和是真是假的練習，提供大量的數學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。
4、拓展延伸
在本節(jié)課結束時，給學生介紹了關于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學生拓寬知識面。
整節(jié)課學生的興趣較高，體會到了數學就在我們身邊，數學離不開我們的生活，增強他們進一步學好數學的信心。但教學中還存在很多問題：例如自己的教學語言不夠精煉，對低年級學生的教學組織不到位，教學中雖然做到了以學生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學生上臺稱，學生自己讀數等，在用天平稱物體時用時過長，導致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學生談收獲，進行質疑問難。
《克與千克的認識》教學反思4
本節(jié)課的教學，我認為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：
一、特點
教學設計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設施對教學加以協(xié)助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。
教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結合，讓學生深入了解克和千克的應用范圍，在實踐中獲得真知。
教學中為了加強學生對知識的理解的應用，所以設計了大量的`強化練習，當堂學習、當堂消化。
二、不足的地方
教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。
《克與千克的認識》教學反思5
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數學”和“體驗數學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。
2、克和千克這兩個質量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。
3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的`經歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數學知識有最深刻的了解。
4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。
《克與千克的認識》教學反思6
本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的.質量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。
不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。
《克與千克的認識》教學反思7
我在本節(jié)課教學設計時立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。教學時主要體現(xiàn)以下幾個特點：
1．走進生活，激發(fā)興趣。
學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。
2．操作體驗，認識概念。
在教學中，老師及時為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。建立了1千克的重量觀念后．再通過稱稱重的游戲和聯(lián)系生活實際使學生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養(yǎng)學生愛數學的目的，體現(xiàn)了“在需要中學”的思想。
3．運用圖片、實物，突破難點。
在教學中，集體觀察了各種學生帶來的秤和配套的教學圖片，目的.在于，突破難點，加深印象。觀察商店物品的重量，使學生明白生活離不開重量的知識。介紹各種稱的名稱及稱量規(guī)則；演示稱2千克、3千克、4千克等物體的重量。
教學困惑和建議：
1．由于學校沒有各種秤的教學用具，至使好多稱物品的環(huán)節(jié)不能按計劃進行。
2．教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點和使一些過程動畫化。但學校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環(huán)節(jié)沒有能實施，只能改為看書。
發(fā)現(xiàn)問題：學生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進區(qū)別和聯(lián)系。
《克與千克的認識》教學反思8
《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的�？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：
一、 整合課時，讓學生因動而學
為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數學課就好了！”
其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。
二、 讓學生在生活中學習數學
數學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數學、用數學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數學日記。這樣的.作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數學素質。
當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。
三、 回歸原始的教學方式
自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣�？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。
《克與千克的認識》教學反思9
在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的.感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當的單位進行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。
《克與千克的認識》教學反思10
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所
列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網絡資源給了我非常大的幫助。我通過的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。
傳統(tǒng)教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的`質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。
《克與千克的認識》教學反思11
本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質量，同時體會學習質量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關的生活情境中，將這種生活經驗變成數學資源，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數學的轉化。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關的.收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質量概念。如：我設計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應加強估算教學。
《克與千克的認識》教學反思12
前幾年曾經教過這部分內容，當時也是頭一次教所以沒有經驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排調查活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。
在這一系列的'活動中孩子們真切的感受到數學來源于生活并服務于生活，在拓展思維的同時也增加了數學本身的無窮魅力。
《克與千克的認識》教學反思13
“千克與克”是學生第一次認識質量單位，雖然學生在日常生活中會經常碰到千克與克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節(jié)課的教學中我注重了聯(lián)系生活實際，無論是課前情境導入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設計，都以生活實際為基礎。
一、從課前實踐調查入手，初步認識千克與克。
在課前，我就布置了要求學生到超市商場調查有關物品的'質量。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是75克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經進行了充分的準備，對克與千克已經有了一定的認識。
二、在動手操作中，形成質量概念。
在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
組內反復掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數學的興趣。
三、通過各種練習，強化認識千克與克。
通過以上的教學活動，學生們差不多都形成了千克與克的重量概念。
反思千克與克教學，還有一些不足之處：
1、在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應及時調控課堂。
2、教具準備不足。
3、學生對“比1千克多的物體”體驗還不夠，應多舉例，多讓學生體驗，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。
《克與千克的認識》教學反思14
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的'實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
《克與千克的認識》教學反思15
低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質量觀念，加深學生對質量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。
在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質量相等而數量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點�！暗噘|量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的`樂趣，真正成為了學習的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。
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