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《再塑生命》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《再塑生命》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《再塑生命》教學反思1
本節(jié)課的成功之處有下面幾點：
第一、學生參預的互動教案。要使學生的感悟有所升華，必須在課堂教學的細節(jié)上下功夫。了解學生心理，走進他們的心靈。課前的預設只有針對學生的實際情況，才能達到預期的生成效果。所選任課班級學生的性格特點是這樣的：活潑好動，參預課堂教學活動的積極性高漲，回答問題的速度過快。最討厭老師灌輸式的教學方式；同時存在的弱點就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。
第二、活動設計切合學生實際。
我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織學生的活動。比如，通過學生完成課本劇，能使他們熟悉第一件事——莎莉文老師教海倫凱勒認識具體事物的過程，學生明白要表演好課本劇就要深入閱讀文本，將主要細節(jié)表現(xiàn)出來，特別是那幾個重要的動詞“拼寫”、“模仿”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫”。這些細節(jié)描寫最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征——細心、耐心和溫柔。課堂教學中還要適時調(diào)整活動形式。本課寫了三件事，第一件事件采用課本劇的形式比較容易把握人物在特定環(huán)境中的感情變化。那么第二件事就變換另外一種形式，用復述的形式更能讓學生——感受到課堂活動變化新鮮感，更加認真投入到學習中去。當然學生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素，要復述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認識大自然�！蹦呛喼笔且兹绶凑�。第三件事讓學生分角色朗讀，理解“愛”的含義，為突破教學難點作好鋪墊。
看到學生全身心投入到教學活動中時，因勢利導讓他們深入思考一些問題：當暴雨將要來臨時，海倫凱勒呆在樹上嚇得抱住大樹時，老師為什么不及時把她抱下來？通過獨立思考，學生終于能悟出莎莉文老師藝術的教學方法：讓海倫凱勒親身體驗大自然丑惡的一面，從而使她認識到，人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到這樣那樣的風浪，從小經(jīng)風雨見識面，長大才能成為英雄。由此學生還聯(lián)想到學過的詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。
第三、課堂生成的點撥引導。
一個高效而靈動的課堂應該是預設與生成完美的統(tǒng)一，預設中孕育著生成，生成中豐富著預設。課堂的預設不等于課堂教學的成功，關鍵還在于教師課堂的隨機應變的能力，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場”的“戲劇性”效果。而是指課堂中學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可復制性，全因“契機”的難得，可遇而不可求。
課堂教學中教師的指導作用也是不可乎視的，學生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點撥，那么學生的思維只是停留在表面上，適時的引導學生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到復雜，也是人們認識事物的一般規(guī)律。在閱讀課中明白了安排材料的一般規(guī)律，那么在自己的寫作中同樣應特別注意材料的安排的合理性。
老師的作用是善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。學生在表演中體驗到人物思想感情的變化，看到學生反映很快，我適時引入更深的思考：作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”由于學生剛剛體驗過作者學習的艱難過程，再聯(lián)系自己的學習過程，就不難理解這是由于莎莉文老師開啟了海倫凱勒的智慧和情感，使她的'成長有了質(zhì)的飛躍。
新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。
活動后的冷靜分析非常重要，引導學生抓住關鍵的詞語和句子來感悟人物的人格魅力，總結主人公的性格特點。設計問題要切中本課的重點難點，比如，你從哪些動詞看出莎莉文老師的性格特點？從海倫凱勒的心理變化中你了解她的真實性情嗎？這樣的深層次的引導必然讓學生的思維有所提升，使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了。不知不覺中走進人物的精神世界，感同身受地了解海倫凱勒的學習、生活和情感。
講讀課上，往往都是老師給學生提出許多問題，自讀課上教師可以引導學生思考設問，問題可以提給其他同學，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節(jié)課中學生的質(zhì)疑是本堂課的亮點，是學生主動性的體現(xiàn)，所以在課堂上的積極評價，對學生一生都有很重要的影響。
當然這節(jié)課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔心預設的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。
《再塑生命》教學反思2
讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個又聾又啞又盲的學生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛的孩子（起碼我們面對的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現(xiàn)實我們很多老師肯定要放棄了（學校里表現(xiàn)不好的要么勸其轉學要么攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),并一開始就送給孩子一個禮物——一個洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。并趁機拉過海倫的手在她手上寫下“doii”這個單詞，抓住教育契機，為海倫意識到世上的萬事萬物都有自己的名字。是啊作為一個老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。
教育的過程不是一成不變的，在遇到困難時更要有愛心、細心、耐心。當海倫分不清“杯”和“水”時與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時，并作出了撕毀洋娃娃的舉動時莎莉文老師不是簡單的以暴制暴而是選擇沉默，然后領著海倫去郊游，改變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現(xiàn)實中的水喚醒了海倫的`求知欲，讓海倫深深的認識了她的錯誤，認識到她多么的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸”滿了淚水。這是“潤物細無聲”的教育，這是多么偉大的教育。反觀現(xiàn)實中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學生“壓”下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點教育效果。
莎莉文老師并不是讓海倫機械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨自感悟認識自然，甚至有意讓海倫一個人獨自去面對暴風雨這些也許是海倫以后堅強面對生活的積累。
這篇文章讓我最感動的地方是在一個陽光明媚的早晨，一個大人和一個聾啞盲孩子在津津有味談論什么是“讓我感動極了。海倫市幸運的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎來源于莎莉文老師。做一個有愛心、細心、耐心的老師，成就你的學生，成就你自己。
《再塑生命》教學反思3
在《再塑生命的人》第一課時中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學目標，具體的教學環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問題的討論。時間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學習進行了簡單的培訓，即：組內(nèi)六名同學的分工問題、記錄及展示問題等等。本節(jié)課出現(xiàn)以下問題，有待思考：
第一，外部形式不夠規(guī)范。例如：角色分工占用過多時間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關系，在短時間內(nèi)組內(nèi)成員不可能達到高度默契，今后我將另找時間做專門培訓，將小組成員的分工固定下來，并讓每一個成員談談該怎樣扮演自己的角色，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學能夠做好這些。
第二，小組交流時發(fā)言不夠積極。有的組是一人獨掌話語權，有的組是兩三名同學主講，其余同學旁聽。要想達到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預習，還是組長怎樣干預，還是在展示中每個人都有展示任務，在小組活動中總有不愿意發(fā)言的同學。這可能和個人性格、學習能力、學習方式、思考問題的深度等多種因素有關，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個同學進行個體研究。關注每一個，是小班化學習的理念。
第三，小組合作展示后的評價總結環(huán)節(jié)有待提高。小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內(nèi)容，但分析這些內(nèi)容是如何為莎莉文老師的出場做鋪墊的，還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的'是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時間我無從應對。由此我想，今后不僅僅要關注展示組每個人的表現(xiàn)，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合，而且還要對未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實踐中加強指導能力！原來教學本領真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。
《再塑生命》教學反思4
《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫的一篇關于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學習了這一課，感慨頗多，反思如下：
一、課前準備，了解背景明確要求
因為是借班上課，對于學情不太了解，所以在課前我利用自習時間去七（6）班帶著孩子們做了簡單的預習，課文在七年級上冊第三單元，以學習生活為主題的一個單元，在這個單位學生將由前兩單元的朗讀課文轉變成默讀課文，所以預習時我和學生一起學習了默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學習課文做了方法指導。
想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。
二、導入解題，設置懸念激發(fā)興趣
導入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時設置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、明確目標，條理清晰重點突出
心中有目標，行動有方向，出示學習目標，給學生指明學習的方向：理脈絡、品人物、悟感情、學精神。四個目標串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容，條理清晰，重點突出。
四、走進文本，對比“再塑”前后差別
上課伊始，利用四分鐘的時間，速讀課文，重溫預習內(nèi)容，然后個人展示風采，在這個環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生學習了生字，指出本文的重點字詞，然后學生個人展示了兩個問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來之后“我”的狀態(tài)，讓學生從書中標出相關句子，圈出關鍵詞。因為課前預習過，所以這兩個問題直接由個人展示，通過兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學生體會莎莉文老師對“我”的重要性。
五、解讀文本，分析過程品析形象
為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點，所以我采用了小組合作交流的方式進行，學生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時間，進入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導學生，從書上找關鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個問題大家結合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。
在這個環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學生理解了題目。借勢我總結了本課的內(nèi)容，和學生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。
六、拓展文本，見賢思齊擇善而從
海倫凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學們說出了史鐵生。我給學生補充了雙耳失聰?shù)牡聡魳芳邑惗喾遥蝗戆c瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。
結合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來勉勵學生，學習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質(zhì)來演繹人生的風風雨雨！
七、當堂檢測，訓練思維學以致用
在當堂檢測中我依據(jù)本課的.重難點設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓練學生思維，學以致用。
反思這節(jié)課，六步教學法環(huán)節(jié)雖然完整，但是不足之處還有很多：
1.最大的問題，最嚴重的問題和本人性格有關，我性格急躁，再加上使用六步教學法不熟悉，害怕講不完內(nèi)容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。
2.教學環(huán)節(jié)設置的有不合理的地方，應該在學生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。
3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時沒有結合學生學情，所以設置了讓學生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點。
4.沒有充分調(diào)動學生學習積極性，很多時候，自己為了趕時間，都替學生回答了問題，沒有讓學生自己歸納總結，人物形象的特點，詞語基本上是我告訴學生的。
5.導學案沒有讓學生充分利用，很多重要知識點沒有給學生時間沉淀歸納。
6.拓展延伸環(huán)節(jié)應該結合我們的生活實際，再舉一些身邊的人和事，幫助學生更好的理解自強不息的精神。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務能力。
《再塑生命》教學反思5
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進下去，細細思來，除了準備不充足之外，更主要的是問題設置太難。
我最初的設想是這樣的：課前布置學生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學生提出的重點問題進行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學·我思·我研討”。接著，將我認為重要的.而學生又沒有關注到的通過“我關注·你研討”來解決。再讓學生概括學到了什么。然后，小結：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務在寫作”的史鐵生，用頑強意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學生寫在黑板上，作為板書），同學們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學流程可以實施。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。
通過教學這一課，我有如下反思：
1、不打無準備的仗。
2、應充分考慮學情。
3、上課前應多多磨課，而不應是閉門造車。
4、設置問題時，應注意問題的提法，便于讓學生理解，且問題的設置不應太多。
5、讓學生討論問題時，應指定具體的任務。
6、我應下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務能力。
《再塑生命》教學反思6
《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達的時代，他們過著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉型時期，對社會只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現(xiàn)象時有發(fā)生。在教學中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關注學生對愛的感悟以及他們的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。
一、走進文本，滲透愛與生命的意識
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的.生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學習《再塑生命的人》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領悟愛與生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學生的心里結構。從而領悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關鍵語句，體會海倫?凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。
三、拓展文本，獲取愛與生命的力量
海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學們說出了霍金、
貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學生,11歲的李月在舞臺一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時，整個世界屏息了，無數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話�！稜渴帧肥且粋�令人感嘆,感動,感奮的舞蹈。學生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領悟著愛與生命的真諦和價值。
四、情景體驗，觸及愛與生命的靈魂
真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗教學來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進而學會珍愛自己、體諒別人、學會與別人相處。
在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的精神世界，促進學生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學中進行改進。
《再塑生命》教學反思7
《再塑生命》內(nèi)容比較接近學生生活，學生理解課文內(nèi)容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。針對這個情況，在教學中，一方面查找關于海倫的個人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點，充實課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的`努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會學生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學，結合聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
很可惜的是，講完之后有了一個設想，下次有機會一定嘗試。讓學生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學生有了切身體會后再學習課文會更容易有所收獲。
《再塑生命》教學反思8
在今天的語文課上，我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問了學生對字詞的掌握情況，結果讓我很是吃驚，有些學生竟然沒有寫對幾個。對此，我進行了深深地思考，學生已經(jīng)預習過了，為什么還會出現(xiàn)這種情況？原因只有一個，那就是他們沒有認真預習。因為，只要態(tài)度認真，字詞是都會學好的。
如何讓學生認真起來呢？首先要嚴格要求；再就是及時檢查；還要加上對檢查的結果采取措施。否則，時間長了，學生就不在乎了。
今天，在課堂上進行的小組合作學習，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長也沒有起到組織作用，結果也沒有討論出來什么問題。對此，也是由于在平時老師的'要求不夠，同時也沒有訓練好。所以，要想搞好小組合作學習，讓小組合作學習達到一個好的效果，就必須在平時認真對待，讓小組合作學習落到實處。
學生是很脆弱的，作為班主任，在處理學生問題上，必須講究方法。切勿傷害了學生的自尊心。
《再塑生命》教學反思9
《再塑生命》這一課在混亂的講解中走向結尾，一股難言的情緒涌上心頭，有恐懼，有震撼，有悔恨，當然也有重新做人的沖動。
倉促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情況備了這課《再塑生命》，課堂的開頭我也并沒有把學生引向?qū)χR的饑餓狀態(tài)，所以準備好的課堂內(nèi)容也無法像王老師指導的那樣：變成美味佳肴來遞送給學生，讓他們津津有味。中間或許因為自己有感而發(fā)而引起了學生的表達和探討欲望，說得比較過癮，可是課堂的問題設計是完全不妥當?shù)�，（一直困惑于如何通過巧妙的問題設計讓整堂課聽起來能連貫）更沒有藝術性，我?guī)缀跤衷诜競�人演說的毛病，又不懂得讓學生參與并進一步激發(fā)同學與同學之間，甚至與老師之間的碰撞。整節(jié)課沒有做一點整體性的安排，也因為教案設計欠妥當，沒有進一步延伸這個關于愛的話題。只是為了填補時間空隙而搬進了很多瑣碎可說可不說的內(nèi)容，凌亂不堪，讓整個課堂毀于一旦。決心空下來一定要修改。滴汗�。�
真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于語文教學的鉆研，時至今日任教語文的趨勢似乎已成騎虎難下。后悔萬分，無知的自己竟然由著自己的任性，浪費了將經(jīng)一年半的時間�；貧w現(xiàn)實世界的我也不得不放下狂妄虛空的理想，來靜心地思索一下這每天都在演繹的語文課堂。其實我從事語文教學以來，對于自己所上的課很少有滿意的時候，就算有也就一、二堂“無心插柳”，并且?guī)в薪處焸�人主義色彩。從來沒有為了上好一節(jié)語文課勞心勞力過，廢寢忘食的事情已經(jīng)好多年都沒有發(fā)生在我身上了。長時間的幻想?yún)s又無法實現(xiàn)，把我限制在一種自我毀滅的孤獨里，渾渾噩噩伴隨著抱怨和厭世。今天在學生面前我突然感覺到自己的無顏以對，因為我知道我錯了，就像學生說的：在海倫．凱勒的面前我們都沒有資格說不幸福。就算人生真的是苦海，是懲罰，是原罪。海倫承受了，史鐵生承受了，不僅承受，他們還用自己堅強的意志延伸了被砍去了一半而接近殘破的生命。而我們，卻在今天沉溺往明天，不斷行進，不斷深入，直到寂寞的盡頭，回首不堪往事，愁緒恰似一江春水向東流，流逝的不是江南水，而是我們的生命。生命本身是無罪的，需要外面珍惜，而過去的我居然因那么點點挫折就如此輕視生命，我漠視了所有的生命價值，甚至想放棄生命。在海倫面前我想我是可恥的。更不值得學生稱我一聲老師。
是夢總有醒的.一天，是理想總有實現(xiàn)的一天。淚水挽救不了失去的機會，悔恨塑造不了新的生活。頹廢終于走到了極點，清醒猛然襲來。我終于明白我應該牢牢抓住的只是眼前的每一堂語文課，我能看得清的只有雙腳踏著的那塊土地。它堅實有力，它黝黑濕潤，它溫軟厚實，它蓬勃旺盛，它同樣可以用來播種理想的種子，同樣可以在陽光下發(fā)出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花開的一天。我必須重新拿起兒時的座右銘：“我屢敗，但我屢戰(zhàn)！”
《再塑生命》教學反思10
我在本節(jié)課的美育實施中，有如下幾點做法體會：1、重視朗讀，欣賞美
在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀” �！对偎苌芬晃模旧硪褬O富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發(fā)學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫·凱勒的內(nèi)心世界。 2、適時引導，領悟美
美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學生的實際情況，適時引導，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節(jié)課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領悟《再塑生命》的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的.心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。 3、
展開聯(lián)想，創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應大膽放手，營造一個開放的空間，引導學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：
學生自主學習，是要求全體同學都積極參與教學活動，成為課堂的主人。如何讓中下學生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學生都有機會在課堂上張揚自己的個性，使他們的合作意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：
通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術：她能夠時時處處從尊重人、愛護人、促進人的角度，去關愛海倫。以后的教學中，我會繼續(xù)以愛為出發(fā)點，用愛來重塑學生的生命，讓美喚醒學生的心靈，最大限度地激發(fā)起學生強烈的參與意愿和學習動機，使學生更愛課堂，主動學習！
《再塑生命》教學反思11
海倫·凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書。其大概內(nèi)容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。其本質(zhì)寫出她們倆的輝煌之路。
在教此文時為了突出倆人物，讓學生把握兩個人物，我讓學生與文本對話，與作者對話。
在分析莎莉文老師時，先向?qū)W生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向?qū)W生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類的同情心。”然后讓學生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學生們得出結果既快又較完整。
在認識海倫這一人物時，我贈給學生《給我三天光明》中第三天的一段話：“我作為一個盲人，給你們視力正常的人們一個暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽各種聲響，鳥兒的鳴唱，管弦樂隊鏗鏘的旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺神經(jīng)就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能嘗一樣。充分發(fā)揮每一種官能的`最大作用，為這個世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的�！蓖ㄟ^讀這段文字，同學們對課文內(nèi)容把握更全面，更透徹。才真正走進人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。
《再塑生命》教學反思12
《再塑生命》這部感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時，我尤其關注學生的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。
一、走進文本，滲透生命的意識
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、李白等等。學習《再塑生命》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領悟生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。教育學生樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關鍵語句，體會海倫凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的`時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。
三、情景體驗，觸及生命的靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷鳎銓⑷绾味冗^那寶貴的三日？”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的精神世界，促進學生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。
《再塑生命》教學反思13
今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設計，近而，我做了如下反思：
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細節(jié)，如果加入更多細節(jié)，可以使學生有更深的體會。
2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒有形成屬于自己的教學特點。
3、每個環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學生自己去學習，不能更好的體現(xiàn)以學生為主的`教學方式。
4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設計課堂環(huán)節(jié)時不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過各位老師對我中肯的評價，在今后的工作中，我將做到：
1、在備課時，對于各個環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進行設計。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，重點把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情。
3、在每個環(huán)節(jié)的設置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學生順著線索自主學習，不要將我的思想強加給他們。
4、對于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時間來補救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學校優(yōu)秀老師，一步步改進。
希望在今后的教學中，逐步改進自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學習海倫的精神，讓自己越來越強，成為一名合格的人民教師！
《再塑生命》教學反思14
最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個相同點，由好幾個故事構成的，而學生的作文寫得短和單一的故事有關系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。
如何概括，在第一單元的時候我也講過，相信小學的老師也講過，但概括能力的培養(yǎng)絕對不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個頭疼的目標。
在《我的老師》教學時，我當時就問學生：我和老師之間有哪些故事？能說一個算一個，能多說則更好。
為什么我這樣處理，因為對于學生來說，某一個學生站起來，單獨概括七個故事，難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。
不過事后我還是考慮到一點，和其他的教學環(huán)節(jié)相比，這個環(huán)節(jié)我上得不是很生動，和學生互動不強，雖然學生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因為太像語文了。
當教到《再塑生命》的時候，我就做了調(diào)整。
請大家給課文標出段落序號。
�、僬页瞿阆矚g的內(nèi)容。
�、谡页瞿悴幌矚g的內(nèi)容。
�、壅页瞿阌X得莫名其妙的內(nèi)容。
學生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。
結果，不少的學生站起來說，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。
我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？
下午跑步的時候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學生喜歡，因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關系，而且學生在回答問題的時候，不少是結合他們生活經(jīng)驗來作答。
也就是說，打通生活和課本之間的關系。
關于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習來達到，練習主要是練習冊和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時的范式。
不過，這是從比較局部來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：
從人物的對話，動作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實際上就是抒情來表達感情，范式是作者經(jīng)歷一件事，然后有所感，而學生作文最大問題之一，只有聽到看到經(jīng)歷的事，卻沒有自己的'感受。
前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多，可以取舍一些，但對于作文的真實性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓練目標，其他的都是副目標。
明天的作文主要有幾個訓練點：
①真實性
�、诙鄠�事例。
�、鄹星槿谌�。
明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個目標，我還需要從中分析出學生和老師的關系史。
《再塑生命》教學反思15
教學目標：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
【設計因素】
發(fā)揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。
教學重點、難點：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
本節(jié)課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣，感知課文理解“生命”之美。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入：由學生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。
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二、閱讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文。了解課文內(nèi)容。學生發(fā)言。培養(yǎng)學生篩選信息、整理，概括的能力。
2、檢查預習字音、字義。（屏顯）
3、品讀。
找出文中認為美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。
（要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）
三、整體感知
1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？
2.莎莉文老師給海倫帶來了什么？她都教會了海倫什么？海倫學會后的感受如何？
�。ㄟM一步培養(yǎng)學生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學生通過分析文字，在文學中尋找證據(jù)，分析問題的能力。）
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四、問題探究
1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？
2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？
�。▽τ谝陨蟽蓚�問題的設置，主要是對學生相對學生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導不可或缺，引導不是替代學生思考，不是誘導學生片段式的回答，而是把握思考點，引導方向的確立是教師課堂預設的關鍵，而不是現(xiàn)場的.臨時發(fā)揮。）
五、概括人物形象：學生分析，教師小結。（屏顯）
海倫凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；
沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時機，開啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術家。
六、感受精神力量
奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生
[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡，既是為了進行課堂拓展，又是為了開展情感態(tài)度價值觀的教育,也是為進一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]
七、課堂小結：
這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。
八、作業(yè)布置：
1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。
2、完成《績優(yōu)學案》基礎知識鞏固。
附：本節(jié)課反思
一、課堂目標明確具體。
本節(jié)課的學習目標有三個：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。這個目標把握住本課的重點內(nèi)容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的具體形式出示，便于學生在課前自主預習。
二、學生主體和老師點撥緊密結合。
在這堂課上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而作為教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生發(fā)言，學生板書，只有在學生出現(xiàn)問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結合。
在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。
不足改進：
一、學生展示有待提高。
學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以后的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。
二、讓合作探究跟課堂有機結合。
在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完后對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學的目標的設置，在這個重要環(huán)節(jié)的處理上有些突兀了！