《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 1
講過(guò)[軸對(duì)稱(chēng)]這節(jié)課,我有了新的熟悉,以下是我的幾點(diǎn)收獲:
第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了什么,也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想,在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步熟悉軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸,探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形?”,學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體,這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形,比如他們說(shuō)黑板,課桌時(shí),我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板,課桌的面是軸對(duì)稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱(chēng)軸時(shí),不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下,而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà),語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō):中間那條線是對(duì)稱(chēng)軸,應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”,老師一定要放手,主動(dòng)權(quán)給孩子,重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō),然后他們才會(huì)畫(huà)。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn),然后連接對(duì)稱(chēng)點(diǎn),從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號(hào),直角符號(hào)表示兩條虛線垂直,這樣才會(huì)清晰地發(fā)明對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離,知道點(diǎn)A與其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試,嘗試才有發(fā)明,發(fā)明才有創(chuàng)新!耐下心來(lái),總有學(xué)生會(huì)發(fā)明的!
然后再找其他對(duì)稱(chēng)點(diǎn),去驗(yàn)證這兩個(gè)特征,這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作,學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng),使學(xué)生明白軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等,加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對(duì)稱(chēng)軸兩邊的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等之后,還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn):對(duì)稱(chēng)軸上的點(diǎn),他們的'對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí),從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是它本身,也在對(duì)稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺,而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺,這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半時(shí),最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟:
1. “找”,找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。
2.“定”,根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
3.“連”,依次連接這些對(duì)稱(chēng)點(diǎn),得到軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖,還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高,假如有學(xué)生提出質(zhì)疑,要及時(shí)肯定贊揚(yáng),激勵(lì)他的思量過(guò)程,思維習(xí)慣,久而久之,數(shù)學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì)越來(lái)越濃!
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 2
一、一段題外話
4月4日清明,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來(lái)老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說(shuō)清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓;貋(lái)后讓學(xué)生寫(xiě)作文。要求寫(xiě)出所看到的,所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫(xiě)道:“清明節(jié),我們懷著高興的心情來(lái)到了烈士陵園。”
無(wú)語(yǔ),不知道怎么說(shuō)。
二、軸對(duì)稱(chēng)圖形。
軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò),感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的題目我事先做了一下,覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。
1、操作之后的語(yǔ)言
今天一上課我就出示了各種圖形,讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形,學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱(chēng)圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱(chēng)軸,順便規(guī)范了一下對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下,再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱(chēng)軸,哎,我發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō),而且說(shuō)得是自己的理解,也還蠻到位。
2、探究部分的難度。
原題為:試一試找出正方形的對(duì)稱(chēng)軸。
正方形圖案簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)正方形的感知很多,找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸并不是難事,可以說(shuō),沒(méi)有探究的價(jià)值。
所以,我把題目變了一下,改為讓學(xué)生探究想想做做4.
小組合作:找出各個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數(shù)
對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)。
你們的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生一填,馬上找出了規(guī)律。那就是:正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。
這一步,還是處理得很滿意的.。
3、練習(xí)的問(wèn)題。
既然是新授的第一課時(shí),練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題,有些在預(yù)設(shè)之中,有些在預(yù)設(shè)之外。
譬如第2題。學(xué)生的對(duì)稱(chēng)軸找不全。
譬如第5題,學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單,缺乏美感。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 3
一、從課堂反思
1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入,激發(fā)了學(xué)生興趣,練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建模”能力的培養(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在課堂的`合作探究中,我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題,從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯,特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處,也說(shuō)明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問(wèn)題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,一定能得到異想不到的結(jié)果,要求我們老師能夠做到有的放矢。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時(shí)完成,特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 4
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué),本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà):“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”,在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對(duì)稱(chēng)的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的.,從而引入對(duì)稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境(景)交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、小組合作、發(fā)揮特效
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,采用集體討論和交流的形式,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái),彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
四、課外延伸、豐富情感
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,配上古典的輕音樂(lè),拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,需要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
本節(jié)課的不足之處:導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)欣賞美,也很自然,但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形,這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 5
站在并不陌生的講臺(tái)上,講述著異界很陌生的課,心情很復(fù)雜,突然不知道怎么去說(shuō)話,生搬硬套的啰嗦完。通過(guò)這次講課,我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>
。1)必須跟老教師請(qǐng)教。
上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙,思維方式跟大人不同,好奇心很強(qiáng),但怎么樣才能充分利用他們的好奇心,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)呢?這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,大多數(shù)孩子都會(huì)喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理研究很深?yuàn)W,對(duì)于我這初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)很難掌控,所以必須跟老教師請(qǐng)教,間接經(jīng)驗(yàn)是提升自己的一條捷徑。
(2)找素材。找生活中常見(jiàn)的物品。
第一,方便學(xué)生認(rèn)識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富,學(xué)習(xí)當(dāng)中如果出現(xiàn)一些罕見(jiàn)的教具,他們就會(huì)觀察這個(gè)教具是什么用的,為什么長(zhǎng)這個(gè)樣?教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問(wèn)題,盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn),但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的'。所以,找的素材最好是生活中常見(jiàn)的,那些罕見(jiàn)的可以放在課外拓展里面,延伸一下知識(shí)。
第二,教師準(zhǔn)備起來(lái)也比較容易尋找。我覺(jué)得最牛的教師就使用最簡(jiǎn)單的方式教給學(xué)生解決困難的方法,常見(jiàn)的物品容易找到,這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。
。3)根據(jù)老教師傳授的教法,制作課件。
多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容,讓課堂更加生動(dòng),吸引孩子的好奇心往往也通過(guò)課件展示來(lái)進(jìn)行,課件做得精彩有趣,就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的?墒沁@里面存在技巧性,不光要有趣,還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的,要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 6
這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱(chēng)平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生在觀察中思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
一、 利用大自然中具有對(duì)稱(chēng)的事物引入,激發(fā)學(xué)生的興趣
本課我利用多媒體出示生活中的圖片,利用美麗的圖片,一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式,是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法替代的,學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中,激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài),也積累了軸對(duì)稱(chēng)圖形的感性認(rèn)識(shí),自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的具有對(duì)稱(chēng)美的事物激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:“要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,我安排了剪一剪、折一折、比一比,猜一猜等活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角。
在欣賞了“天安門(mén)、黃鶴樓、陶瓷、中國(guó)結(jié)、剪紙、京劇臉譜……”之后,孩子們的愛(ài)國(guó)之情激蕩在心頭,我趁熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)我們自己也可以創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形!這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。在這個(gè)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了軸對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己剪軸對(duì)稱(chēng)圖形,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對(duì)稱(chēng)軸。力接下去我利用多媒體展示,讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)過(guò)的平面圖形,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出學(xué)過(guò)的`平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形,并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),形成感性的認(rèn)識(shí)。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象,深化知識(shí)。
三、 利用多媒體聯(lián)系生活、分層次練習(xí)
本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過(guò)程中,利用多媒體的功能,我出示了幾種常見(jiàn)的商標(biāo)的一半,讓學(xué)生猜猜是什么;隨后猜出示一半的漢字、找對(duì)稱(chēng)的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示,使課本的知識(shí)更加直觀,生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹,掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率,真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂,同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
反思這節(jié)課,利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美及利用千手觀音影片,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。
這節(jié)課的教學(xué),使我感受到,數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗!皵(shù)學(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受!
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 7
本課是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折,畫(huà)一畫(huà),找一找,說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的.發(fā)展需求,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
開(kāi)始,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念,部分同學(xué)還記得“對(duì)折后能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形”“折痕所在的直線叫對(duì)稱(chēng)軸”,然后再讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的基本練習(xí),加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。
接著我拿出長(zhǎng)方形紙,學(xué)生很快判斷出是軸對(duì)稱(chēng)圖形,同時(shí)讓學(xué)生找找對(duì)稱(chēng)軸,再教學(xué)對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法,強(qiáng)調(diào)點(diǎn)劃線。隨后的正方形的四條對(duì)稱(chēng)軸學(xué)生也很容易的找到了。接下來(lái)以動(dòng)手方式為主,完成教科書(shū)想想做做第一題,尋找不同的圖形:梯形,平行四邊形,三角形,菱形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,有幾條對(duì)稱(chēng)軸。在操作中感悟,利用“折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà),看一看”等實(shí)踐操作,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中自主研究出不同軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù),讓學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。在全班交流中幫助學(xué)生整理,梯形中的等腰梯形有1條對(duì)稱(chēng)軸,三角形中的等腰三角形也有一條對(duì)稱(chēng)軸;菱形有2條對(duì)稱(chēng)軸;學(xué)生總的來(lái)說(shuō)掌握的不錯(cuò)。
緊接著我畫(huà)出一個(gè)平面圖形長(zhǎng)方形,再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。在這個(gè)過(guò)程中,我先讓學(xué)生討論、交流、匯報(bào),最后總結(jié)歸納出:先量一組對(duì)邊的長(zhǎng)度,再找出他們的中點(diǎn),最后通過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)軸。
這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難,由直觀到抽象,準(zhǔn)確理解和掌握對(duì)稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法,直觀的演示,可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。最后再以數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的綜合練習(xí)第四題為鞏固練習(xí),加深學(xué)生的印象。
但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),主要原因是不敢放手,總怕學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)理解不透徹影響新知的接受,因此,幾個(gè)重要的練習(xí)沒(méi)有保質(zhì)保量完成。另外,經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致反思,總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1、把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體,體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合;
2、課件設(shè)計(jì)合理,運(yùn)用得當(dāng);
3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有坡度,體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性;
4、挖掘教材較深,課堂調(diào)控地較好;
5、引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱(chēng)軸到畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸過(guò)渡自然;
6、評(píng)價(jià)語(yǔ)言及細(xì)節(jié)問(wèn)題的指導(dǎo)不夠到位;
7、板書(shū)的內(nèi)容接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
8、學(xué)生自己能總結(jié)出來(lái)的知識(shí),老師代替較多,如果真正的把課堂還給學(xué)生,就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 8
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn),而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中,一開(kāi)始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么?在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱(chēng)圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱(chēng)。
接著通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生能力的.發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案;學(xué)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后,又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的例子,更為主要的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。這些活動(dòng),從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形,找出生活中的對(duì)稱(chēng)圖形以及它們的對(duì)稱(chēng)軸還是不錯(cuò)的,只是從實(shí)物上過(guò)渡到圖上畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)畫(huà)的就不太好了,掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 9
“動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法,但是我覺(jué)得,在動(dòng)手操作的同時(shí),還要?jiǎng)幽X思考,我班的學(xué)生在這方面很不到位。由于課前我沒(méi)讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的幾何圖形,因此,在上課前,我?guī)腿鄬W(xué)生每人準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)材料,在探究“想想做做”第一題時(shí),大家都通過(guò)動(dòng)手找到了軸對(duì)稱(chēng)圖形,并找到了它們的對(duì)稱(chēng)軸,但是到中午完成練習(xí)冊(cè)時(shí)就錯(cuò)誤百出,學(xué)生知識(shí)機(jī)械地完成作業(yè),沒(méi)有真正動(dòng)腦思考,沒(méi)有真正的理解對(duì)稱(chēng)軸這個(gè)概念。
還有,畫(huà)出每個(gè)圖形的另一半時(shí),我強(qiáng)調(diào)了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn),我把它稱(chēng)之為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,學(xué)生找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)以后就很容易畫(huà)出另一半,但是由于書(shū)本第三題的圖形比較簡(jiǎn)單,幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤,但是練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)復(fù)雜的圖形時(shí)就無(wú)從下手了,如有一半的學(xué)生畫(huà)成了上圖,反思一下自己的教學(xué),可能我對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)還不夠,方法知道還不到位,在明天學(xué)習(xí)平移這一內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意自己的教學(xué)方法。
今天教學(xué)了軸對(duì)稱(chēng)圖形,這一課學(xué)生的`知識(shí)準(zhǔn)備比較好,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形時(shí)學(xué)生就研究到一些,所以昨晚布置讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形、一張正方形紙讓他們?cè)诩艺垡徽,找出它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸并畫(huà)出這些對(duì)稱(chēng)軸。課上在學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況后我讓學(xué)生觀察、交流了這些對(duì)稱(chēng)軸所在圖形的位置后讓學(xué)生在書(shū)上的長(zhǎng)方形、正方形上用點(diǎn)線畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸!跋胂胱鲎觥钡牡谝活}學(xué)生在動(dòng)手對(duì)折圖形后再判斷出是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形及畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸還是較為簡(jiǎn)單和順利的。
第二題中觀察圖形判斷出是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生基本無(wú)問(wèn)題,但畫(huà)出其中的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸學(xué)生存在的差異就大了。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)漏畫(huà)即找不出全部的對(duì)稱(chēng)軸,這可能還是學(xué)生的空間想象能力高低決定的,看軸對(duì)稱(chēng)圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸完全依靠動(dòng)手對(duì)折也有些不太實(shí)際,正如有些學(xué)生說(shuō)我是把圖形想象成怎樣對(duì)折看能否完全重合的。有些學(xué)生是試著畫(huà)一畫(huà),再想象對(duì)折看是否完全重合的。這的卻比起讓他們對(duì)折后再畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸是一個(gè)飛躍。課后讓學(xué)生到生活中找找有沒(méi)有軸對(duì)稱(chēng)圖形,自己試著畫(huà)出些可愛(ài)的軸對(duì)稱(chēng)圖形,同樣能夠達(dá)到提高學(xué)生的解決這一問(wèn)題的能力的。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 10
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的,找出對(duì)稱(chēng)軸,并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
一節(jié)成功的課堂教學(xué),不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并主動(dòng)地去探求知識(shí),發(fā)展思維。本課的教學(xué)我充分多媒體的`作用,讓學(xué)生在觀察中思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
1、從興趣入手,以興趣為先導(dǎo),創(chuàng)設(shè)了輕松的心境。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低,抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況,我借助游樂(lè)場(chǎng)里的游樂(lè)項(xiàng)目有哪些入手,這樣做到了“寓知識(shí)于娛樂(lè),化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,找出數(shù)學(xué)規(guī)律,滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
2、本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,我安排了剪一剪、折一折、比一比,猜一猜等活動(dòng),通過(guò)大量的動(dòng)手操作,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面。
上完本節(jié)課后感到自己的教學(xué)機(jī)智還不夠敏銳,一些細(xì)節(jié)的處理不完善。如:找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),有一個(gè)同學(xué)拿著自己三角板說(shuō)是軸對(duì)稱(chēng)圖形,這是我應(yīng)該把這個(gè)三角板拿起來(lái)給全班同學(xué)看看,以免讓學(xué)生誤會(huì)所有的三角板都是軸對(duì)稱(chēng)的。還有,上完本節(jié)課后感到自己的語(yǔ)言連貫性有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 11
這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):讓學(xué)生在觀察中讓思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
反思這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。
一、 利用多媒體引入游戲,激發(fā)興趣
本課利用多媒體引入游戲,一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲,讓學(xué)生在猜的過(guò)程中,初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,激起矛盾,也激起了學(xué)生想探知的欲望,很自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用多媒體引導(dǎo)實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折、比一比,猜一猜、剪一剪,一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的`主角,利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示,通過(guò)直觀的演示,讓學(xué)生初步感知什么是完全重合,最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,在解決難點(diǎn)的環(huán)節(jié)處理上,教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫(huà),而是讓學(xué)生先看著給定的圖形,先觀察對(duì)稱(chēng)軸在哪里,然后再思考對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)在哪里,讓學(xué)生有一個(gè)思考內(nèi)化的思維過(guò)程,放手讓學(xué)生自主探究,進(jìn)一步體會(huì)和深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形特征的理解,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感
本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,中國(guó)剪紙,生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標(biāo)志,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,而且還是滲透民族文化的好題材。
這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo),主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑,促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn),形成認(rèn)識(shí),獨(dú)立獲取知識(shí)和技能,另外,借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 12
《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱(chēng)圖形,知道其基本特征,繪畫(huà)其對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課非常生動(dòng)有趣,是以二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編排的,是一節(jié)動(dòng)手、想象能力強(qiáng)的課。知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi),從具體到抽象,從感性到理性,從實(shí)踐到理論,再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的.事物,層次分明,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。
這節(jié)課符合兒童特點(diǎn),動(dòng)手較多,使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。孩子們?cè)谡疑钪械妮S對(duì)稱(chēng)圖形比較容易,也能很容易看出是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,但是對(duì)于教學(xué)中的幾何圖形就相對(duì)較難,找不全,看的不太明白;在優(yōu)化規(guī)則圖形的對(duì)稱(chēng)軸,找不到合適的重點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心,從而能從圖形中自如的畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸,而且畫(huà)的恰到好處。
總之,一節(jié)課的時(shí)間只是新知識(shí)的滲透,想要真正理會(huì)知識(shí)的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教學(xué)練習(xí)才是根本。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 13
、俾(lián)系生活實(shí)際,感受美
教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí),在教師的引導(dǎo)下通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程,建立起新舊知識(shí)間的橋梁,讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入,教學(xué)中所用的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國(guó)國(guó)旗、對(duì)稱(chēng)建筑等素材,也都是來(lái)源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱(chēng)美。
、谥匾暩拍罾斫猓季S美
概念是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念,掌握其實(shí)質(zhì),才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出,對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升,以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。如本課對(duì)重要概念“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué),就是采用分層遞進(jìn),逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過(guò)對(duì)“中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形的辨析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “完全重合”是指對(duì)折后,外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解,并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。
、酃膭(lì)操作實(shí)踐,創(chuàng)造美
蘇霍姆林斯基說(shuō):“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者,要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳聽(tīng)科學(xué)。”新課標(biāo)也指出,動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,有利于學(xué)生理解知識(shí),發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生掌握了知識(shí),學(xué)會(huì)了思考,并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。
、荜P(guān)注情感體驗(yàn),升華美
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國(guó)心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為:情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的`體驗(yàn)結(jié)果。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展思維。如課始剪的愛(ài)心,判斷是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),出示的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)主義的教育,使其產(chǎn)生積極的情感。
學(xué)生在動(dòng)手制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)專(zhuān)注的表情,看到自己的作品貼在黑板上,得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情,是課堂中多么美好的景色呀!正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的, “成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”結(jié)尾部分,欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng),真切地感受到數(shù)學(xué)的美,情感得到了升華。
總之,數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美,并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 14
軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念,在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn),并在自主探索中體會(huì)到探索之趣,成功之樂(lè),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀引入,將軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化,學(xué)生較易理解,得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分,通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪,學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱(chēng)軸的含義。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形中,學(xué)生自主探索,探究,理解了對(duì)稱(chēng)軸的'意義,同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條,可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。
整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài),從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍,這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為,在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后,每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高,最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!遁S對(duì)稱(chēng)圖形》這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。回顧本節(jié)課的教學(xué),有以下幾點(diǎn):
1、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。
生活中有許多的'物體(包括建筑物)是對(duì)稱(chēng)的,這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),無(wú)論是從導(dǎo)入到探索新知,還是欣賞操作活動(dòng),我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。如:給米奇選合適的耳朵,大家覺(jué)得應(yīng)該選和它右耳朵一樣大的那只,且應(yīng)貼在和右耳朵相對(duì)應(yīng)的位置,這個(gè)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、學(xué)生動(dòng)手,激發(fā)興趣。
在探究“對(duì)稱(chēng)”的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙、折紙,人人經(jīng)歷剪的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)了只有對(duì)折后才能剪出對(duì)稱(chēng)的圖形;而折紙的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí),學(xué)生自己剪出了許多漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形,增加了自信心同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)雖然完成了,但還有許多做的不好的地方:
1、在每一次的合作交流、探討學(xué)習(xí)的時(shí)候,我應(yīng)該做到給出一個(gè)明確的主題方向,而不是讓學(xué)生盲目地去進(jìn)行交流,這樣既浪費(fèi)了時(shí)間,又造成最終達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。
2、教學(xué)中老師的語(yǔ)言不夠精煉,指向不明,耽誤了時(shí)間。
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