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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-23 16:27:04 教學(xué)反思 我要投稿

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(15篇)

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1

  今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的!為了了解學(xué)生的接受能力,設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題,我都問(wèn)了也上五年級(jí)的兒子一遍,看看他比較容易接受哪一種說(shuō)法。修改了幾遍后,又將教案順了又順,但是真正上課時(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。

  “夢(mèng)中飛行”一段,本來(lái)想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的同學(xué)讀得那么好,重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出,語(yǔ)調(diào)優(yōu)美自然,就是表情也很入迷、到位。但是,我沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì),而是又叫了一個(gè)學(xué)生,結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練,用學(xué)生教學(xué)生,這不是很好地契機(jī)嗎?

  “他可能還觀察過(guò)什么?”這個(gè)問(wèn)題,的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力,學(xué)生想的也比較精彩,比如:還可能翻來(lái)覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是,老師只顧趕時(shí)間,沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體。同時(shí),這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà):你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀察過(guò)一種事物?怎樣觀察的?說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些,學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。

  課文最后一句話(huà)“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來(lái)理解,但是在語(yǔ)言表達(dá)上還是不夠完整,再則,老師當(dāng)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂(lè)觀的性格特點(diǎn),老師的教學(xué)也顯得不夠完整。

  總之,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理想的效果,看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn),還需要注意一路風(fēng)景,有花有草,才能有滋有味。

  一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里,我是整天板著臉孔,對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課,我很?chē)?yán)肅,微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐,我們教師的角色也發(fā)生了變化,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己,改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷,使我喜歡上了我的“新臉孔”。

  那是前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課,我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后,我提出問(wèn)題:“小作者發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生異口同聲地回答了問(wèn)題。我又提問(wèn):“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?”學(xué)生回答:“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行!蔽覄倻(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問(wèn)。幾個(gè)調(diào)皮的'學(xué)生就迫不及待地說(shuō)自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話(huà)引起了哄堂大笑。我壓住了火氣,問(wèn)大家:“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎?”同學(xué)們興奮地討論開(kāi)了,教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開(kāi)始了。怎樣把學(xué)生引入課堂,繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢?我只要嚴(yán)肅地說(shuō)一聲:“好了,請(qǐng)大家安靜!”學(xué)生就會(huì)停止無(wú)休止的討論。但如果這樣,學(xué)生雖然安靜了下來(lái),但他們的心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂,學(xué)生都是被動(dòng)地思考問(wèn)題,從來(lái)沒(méi)有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考之后,我微笑著問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)做過(guò)關(guān)于飛行的夢(mèng),請(qǐng)舉手!”結(jié)果,全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手,而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生,個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo),接著問(wèn):“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢?”有的學(xué)生說(shuō):“我很想飛,如果能飛該多好呀!這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)!”有些對(duì)課文比較熟悉的學(xué)生說(shuō):“是因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)個(gè)。”這樣,學(xué)生又以“為什么人長(zhǎng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛”為題進(jìn)行思考,自己回到了課堂教學(xué)。之后,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加積極、主動(dòng),課堂氣氛也相當(dāng)活躍。

  教學(xué)任務(wù)完成時(shí),我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問(wèn)題引入課堂。“小作者夢(mèng)見(jiàn)自己會(huì)飛,通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師,知道了在夢(mèng)中飛行的原因,這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系?”學(xué)生說(shuō):“因?yàn)樗朴谒伎,追根?wèn)底,又善于分析推理,所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)!蔽矣謫(wèn):“你們做夢(mèng)也會(huì)飛,為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考后,說(shuō):“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎!蔽医璐藶轭},對(duì)課堂作了總結(jié):“如果同學(xué)們也和小作者一樣,在生活中處處留心,勤于思考,那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)!”下課鈴響了,學(xué)生還意猶未盡,一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來(lái)的”。

  學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),如果教師嚴(yán)厲地呵斥,強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引,那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭?磥(lái),多給學(xué)生一些微笑,多一份寬容,換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師,相信老師。

  有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí),課堂氣氛還比較活躍;而過(guò)于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說(shuō)的話(huà)不敢說(shuō),學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來(lái)。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反應(yīng)很敏感。過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞,喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,天長(zhǎng)日久,學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此,營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。

  經(jīng)過(guò)這一次的體驗(yàn),我相信,今后無(wú)論我心情如何,都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍,使課堂成為充滿(mǎn)歡樂(lè)的、積極主動(dòng)探索知識(shí)的樂(lè)土。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2

  參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無(wú)盡的遺憾:這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿(mǎn)了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解,忽略了對(duì)情感的體驗(yàn);本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,我卻過(guò)多的設(shè)計(jì)了老師過(guò)多的`引導(dǎo)、涉入;對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。

  自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。

  為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設(shè)想出來(lái)呢?我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累,沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話(huà)說(shuō),功在平時(shí),沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?

  我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對(duì)話(huà)可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話(huà)含義的理解的訓(xùn)練,對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3

  今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行!笨扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。

  “我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)!

  “很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

  “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨,是因?yàn)椤?/p>

  “我發(fā)現(xiàn)魚(yú)的尾巴是用來(lái)掌握方向的,有一次我把魚(yú)的.尾巴剪了,它就……”

  反思:

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

  首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.

  最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4

  《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它,一是資料簡(jiǎn)單,二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課,備課時(shí)能夠不受任何思維定勢(shì)的影響,曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。

  眼看講課的日子一天天臨近,我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路,感覺(jué)沒(méi)新意,再寫(xiě),有些細(xì)節(jié)仍不滿(mǎn)意,直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。

  講課那天,課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著,自我感覺(jué),萬(wàn)無(wú)一失。可真到了課堂上,前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文:作者以其豐富的想象力,極強(qiáng)的好奇心和求知欲,不僅僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,而且還想辦法解決了問(wèn)題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段,看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么?能夠是一些問(wèn)題,能夠是讀書(shū)的收獲。學(xué)生讀、劃、寫(xiě),一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn),提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問(wèn)題肯定后,讓大家劃下這句話(huà),暫且記住繼續(xù)提問(wèn)或談發(fā)現(xiàn),最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流?晌也恢母窠(jīng)出了問(wèn)題,情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),又沒(méi)理解這句話(huà)在文中的含義,直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話(huà)的普遍好處,直到下一個(gè)問(wèn)題的`提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤,為時(shí)以晚。

  由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的原則,出現(xiàn)了本末倒置,這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。

  痛定思痛,造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心,沒(méi)把教案爛熟于心,致使虎頭蛇尾,當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:

  一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng),其二資料上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況,讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、這篇課文充滿(mǎn)童趣,貼近學(xué)生的生活,在教學(xué)這篇課文中,我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,尤其是文中的第三自然段,作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行。”我引導(dǎo)學(xué)生交流自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng),學(xué)生暢所欲言,爭(zhēng)先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣,拉近了學(xué)生與文本的距離,也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  三、在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),去勾畫(huà)、批注,隨著問(wèn)題的解決,不光理解了課文資料,也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的,并受到了必要的思想教育。

  四、資料的.適時(shí)引用為課堂錦上添花。對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要,這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在講解課文的最后一句話(huà):“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這句話(huà)的理解,及時(shí)補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料,學(xué)生聽(tīng)得都入迷了,從他們那一雙雙癡迷的眼神中,我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于這句話(huà)有了充分的理解,也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下:

  這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多,但是,在課前布置預(yù)習(xí)時(shí),我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng),文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白,而通過(guò)課上的補(bǔ)充又有些生硬,影響了學(xué)生對(duì)文本的理解,這也是今后需要我改進(jìn)的地方,針對(duì)不同的課文,在提問(wèn)題時(shí),要有一定的針對(duì)性,更好地促進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的.,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話(huà)音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

  首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。本課的重點(diǎn)是講作者童年的'發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。通過(guò)讀議,讓學(xué)生明白,作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的,從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀,有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段,我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙;在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分,我和同學(xué)們分角色朗讀,讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離,總之沒(méi)有我想象中的好。

  反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8

  昨天,我像往常一樣拿著課本,懷著愉悅的心情,邁著輕盈的步子,朝著教室走去。

  上課,課堂中,一切都像往常一樣,學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)著,思考著,回答著我提出的問(wèn)題,一切都是那么的井然有序,有條不紊,在我看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受,由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活,一切理解起來(lái)了都比較的輕松,我感覺(jué)水到渠成。正當(dāng)我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的.很好,這節(jié)課即將圓滿(mǎn)結(jié)束時(shí),一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了,一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō):“老師,那現(xiàn)在作者出名了,他的老師有沒(méi)有給他道歉呢?”(《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,后來(lái)在聽(tīng)老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn),在課堂笑出生來(lái),被老師誤解,當(dāng)場(chǎng)受到懲罰,被老師驅(qū)趕出了教室。)聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn),我竟一時(shí)語(yǔ)塞,不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢?回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題,也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n,不僅要仔細(xì)地備教材,還要備學(xué)生,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外,這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà),也向我們敲響了一個(gè)警鐘,作為一名教師,我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受,給予學(xué)生平等的地位,多聽(tīng)一聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景,我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘,聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。

  也許我的想法還很淺薄,希望各位老師能給不成熟的我多多指教。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的.一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉:“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。

  ”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

  最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己,提高自身的綜合素質(zhì)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文,俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。

  課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來(lái)確定題眼,組織教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)為:

  1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲(chóng)、細(xì)胞”等詞。

  2、通過(guò)抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語(yǔ)句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。

  3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過(guò)多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。

  教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,

  一、檢查預(yù)習(xí)。

  二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。

  三、讀出童年;谏衔绲恼n堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。

  在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文章,利用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)對(duì)不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲(chóng),哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊(cè)和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ),更可以通過(guò)查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。

  在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章,能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。”

  在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的.情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:

  1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。

  2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。

  3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語(yǔ)句旁邊。匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗 讀,難以很好的把握。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

  開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的.領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。

  我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

  反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,童年的發(fā)現(xiàn),希望對(duì)你有幫助!

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。

  可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的'發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話(huà)音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。

  我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué),我還是試著用一節(jié)課完成的,我運(yùn)用一線串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上,著重抓的句子是:

  1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。

  2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意。”

  3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過(guò)和特別是第三句,既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的.看法,意思是說(shuō),世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。

  一節(jié)課下來(lái),也有不到之處,比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕,總在走過(guò)程,為了完成任務(wù)而上課,語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大?偠灾还(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度,這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的.特點(diǎn)和驚人的想象力。

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀課文,練習(xí)生字詞,領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法和寫(xiě)字注意事項(xiàng),但說(shuō)完后,我沒(méi)有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫(xiě),這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí),這與我對(duì)五年級(jí)的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系。接下來(lái),再讓學(xué)生讀課文,找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律,并讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內(nèi)容,學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起,并不能用自己的話(huà)連貫來(lái)說(shuō),我引導(dǎo)學(xué)生按照“開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”這一順序來(lái)說(shuō),但學(xué)生似乎不太理解,我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)也就草草了事,我把主要內(nèi)容說(shuō)了一遍。接下來(lái),再讓學(xué)生默讀課文,找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的,學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問(wèn)、生物課上”這些過(guò)程,再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生理解到作者的聰明,求知欲,探索精神等。

  整個(gè)一節(jié)課,我感覺(jué)教學(xué)不扎實(shí),太浮于表面,只是往前推進(jìn)環(huán)節(jié),學(xué)生似乎對(duì)文中的內(nèi)涵,對(duì)作者的求知精神理解不夠透徹,對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個(gè)原因,我也不太熟悉五年級(jí)的課文,課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生,我感到很困惑,以后我要多聽(tīng)課,多多學(xué)習(xí)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元的一篇課文,是俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙模髡呋貞浲陼r(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事,反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿(mǎn)童真童趣,語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě),真實(shí)展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  1、教學(xué)效果(思效)

  歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入,可以引起學(xué)生濃厚的興趣,喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開(kāi)始,我首先用多媒體播放歌曲《童年》,同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻,讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中,然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想,最后提出疑問(wèn):今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  2、教學(xué)收獲(思得)

  主抓三句話(huà),引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。

  課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。教學(xué)時(shí),我主抓三句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的`過(guò)程上,一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”,理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不壞好意!比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過(guò),特別是第三句,既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說(shuō),世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。

  3、不足之處(思失)

  反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:

  這篇課文有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白,需要學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案,加強(qiáng)預(yù)習(xí),但是,在課前布置預(yù)習(xí)時(shí),我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng),上課的時(shí)候通過(guò)課上的補(bǔ)充又有些生硬,影響了學(xué)生對(duì)文本的理解,這也是今后需要我改進(jìn)的地方,針對(duì)不同的課文,在提問(wèn)題時(shí),要有一定的針對(duì)性,更好地促進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

  4、改進(jìn)措施(思改)

  以后教學(xué)時(shí),需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異,特別是“夢(mèng)中飛行”一段,可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意重點(diǎn)的詞語(yǔ)要突出,注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo),畢竟面不是很廣,可以利用學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。

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