《沉香救母》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《沉香救母》教學反思，歡迎大家分享。

《沉香救母》教學反思1

　　《 沉香救母》是一篇民間神話>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。我知道孩子們對故事情節(jié)很熟悉，對沉香大都有著感性的認識。

　　教學時，我將重點放在如何使學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的美。在本課的教學中，我抓住關鍵詞語來幫助學生由表及里地體會文中人物的心理活動，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。在學習第二三小節(jié)的時候，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關鍵詞來引導學生體會藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的`堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學生讀出了沉香的心聲。

　　在學習第四小節(jié)時，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語，結合插圖讓學生想象沉香練武的情景，從而將語言轉化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)了學生的感悟想象能力。在其中通過說話練習，讓學生體會沉香救母之心的堅定。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的精神。所以，在教學中，要巧妙的創(chuàng)設情境引導想象、角色扮演，立足語言訓練，從而促使學生進入文本，感悟品讀，提高教學效果。

《沉香救母》教學反思2

　　這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。

　　教學第一段時，我讓學生通過找出“救母心切、奔”這兩個詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學生讀出感情。

　　在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的'血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險�！薄�…學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�

　　在教學最后，設計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了�！�”學生又從文本中脫離出來了。學生有些困難，只能說出一兩句，經老師提醒“媽媽看見沉香一身高較強的本領，他們會說些什么”或是“媽媽看見沉香身上傷痕累累會說些什么？”

　　整個教學過程中，總體教學思路較清晰，能過抓住關鍵詞語進行，并能結合自己的生活經驗進行教學值得大家學習，但隨文識字不能只抓字的讀音，還要學生理解詞語，如，“深澗“這個詞，可以讓學生結合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學生進行句子的比較時，應讓學生比較有什么不同的地方，應讓學生自己說，讓學生自己體會，而不是教師問那句話好，好在哪里？

《沉香救母》教學反思3

　　《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續(xù)與延伸，主要寫了沉香不畏艱險、劈山救母的過程，要求學生能體會出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關心他人。這一單元都是體悟親情、感情類的文章，低年級學生年紀小，從文章中不易體會出文中主人翁的感情，因此，在設計教學時我動了一番腦筋

　　一開始，我從復習舊知導入，將《沉香救母一》中的五個成語導入進來，使學生回憶《沉香救母一》的內容，然后進入新課。這樣的導入是使學生不僅復習了已學課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調。

　　在課文行進過程中，我抓住了“孝心”為文眼展開全篇課文的教學。讓學生們去畫一畫文中能體現(xiàn)沉香有孝心的句子，然后再來交流。教學中，通過多種方式去讀，讓學生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開，通過學生練說、師生表演的形式使學生理解這個詞。第二段是重點段落，抓住文段中的.動詞、數(shù)量詞，讓學生體會沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會沉香的孝心。在講到“高聳入云”時，讓學生齊誦《詠華山》，從學生已有知識上拓展，讓學生理解巍巍高山，體會山高，劈山救母的不易。最后設計設計沉香與母親相見時會說什么，讓學生展開聯(lián)想說一說，演一演。學生們開始演的時候容易笑場，后來改為師生共演這一段，效果比較好，基本達到預想的設計。

　　全課的教學目標基本達到了，整體教學思路比較清晰，但仍有許多不足之處，如最后一段理解“高聳入云”時，可以讓學生上臺板畫。以后的教學中還要不斷的進行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長足的進步。

《沉香救母》教學反思4

　　孩子們都非常愛看《寶蓮燈》，對故事情節(jié)津津樂道，如數(shù)家珍，可是能否引導學生靜下心來品讀文字和人物呢？這是我教學《沉香救母》時，開始很擔心的。為了既讓

　　孩子們延續(xù)濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎上提高層次，進行語言文字的訓練，我做了以下嘗試：

　　首先，既然孩子們都看過，那么我就在初讀課文之后，進行了復述課文的訓練。學生愛把復述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學生通讀課文之后，找出哪個段落寫了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來以此為中點，讓學生自己順藤摸瓜，往前導，往后尋，逐漸概括出了“從未見母——了解真相——決心救母——拜師學藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標題，學生徇著小標題的提示，用自己的話來復述了故事的大致情節(jié)，以此達到了語言訓練的目的。也因為學生對故事比較熟悉，因此原本看起來很難的`概括小標題訓練和復述的訓練在不知不覺中迎韌而解。

　　其次，我利用插圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時，質疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。

　　第三，在學習到課文《沉香救母2》時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”以“他到底在乎的是什么？”為另一個升華點，引導學生談“這里，你感受到了什么？”學生對愛母，母愛，執(zhí)著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。

《沉香救母》教學反思5

　　這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。所以課的開始學生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導入，讓學生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸�！弊寣W生說一說對這句歌詞的理解，立刻學生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學習鋪下了一個情感的基墊，將學生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學成功與否的關鍵，不然，教學結束，很有可能學生仍然沉緬于生動的故事情節(jié)，停留于動畫片中膚淺的對話形式。

　　在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險�！薄�…學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的`困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�

　　在教學最后，設計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

《沉香救母》教學反思6

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。教學設計時我并沒有刻意去抓“蒼老”一詞。但學生有這個疑問，且可作為文章的突破口。我也就順水推舟。不想，一石激起千層浪。孩子的回答是那么的踴躍，那么的'深刻。他們的回答，使我更深的認識了二年級孩子的認知能力。

　　也鼓勵我更大膽的進行教學。他們有了對“蒼老”這一詞的深刻認識，那么對沉香救母的決心也就能有更深的體會了，為后面理解沉香為解救母親而刻苦習武

　　和不畏千難萬險做了很好的做了鋪墊。也正因此懂得了小沉香默默攥緊了拳頭這一舉動。

《沉香救母》教學反思7

　　我們常說備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。

　　今天我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學生的.回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了吳正濤的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

　　上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有吳正濤的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。

　　我對自己說，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。

《沉香救母》教學反思8

　　本文是續(xù)上篇的第二個故事，內容生動而又感人。主要講沉香不畏艱險，一心救母的誠意感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。

　　教學時，還是延續(xù)上篇課文的教學方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關鍵詞入手，一起去揣摩人物的內心世界。在學習第二自然段的時候，我先請學生細細品讀課文，緊扣“不在乎”這個詞，問孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點都不在乎?引導學生走入文本，并聯(lián)系文中的“多少座、多少道、一個個、一道道”分別與“幾座、幾道、一個、一道”進行比較，這樣做，為了讓學生深切地體會了沉香的.不畏艱險，救出母親的頑強意志。之后，再讓孩子們反復誦讀，反復品味，通過交流進一步提升對文本的感悟。

　　在教學最后一段時，我做了這樣的一個設計，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么?心情如何?”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了�！�”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我創(chuàng)設情境，把自己當成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時見到日思夜想的媽媽，會說些什么?我拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了!”學生十分激動，一邊撲進我的懷抱，一邊望著我說：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了!”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，這樣課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

　　我想，這節(jié)課正因為有這樣的教學，就是要促使我在以后的教學中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學生為教，以學生為學，一切以學生出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人。

《沉香救母》教學反思9

　　剛接觸二年級的課文，我真有點束手無策，教學這么多年，一直停留在中高段教學，面對新的文本，新的教學方法，新的學生，讓我進入新的角色。低段老師不斷指導我，低段教學重字詞，重朗讀，理解文本。教學的第一篇課文是《沉香救母（一）》，我反復研讀教材，這是一個廣為流傳的民間神話故事，本文是故事的第一部分。課前預習我問孩子們有沒有看過動畫片《寶蓮燈》，班上絕大多數(shù)都回答看過，很喜歡，還記憶猶新呢。因此對故事情節(jié)很熟悉，所以我想在課上不必再多加講解故事的主要內容。在課堂教學中，我抓關鍵詞語來幫助學生從表及里地體會文中人物的心理活動，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。

　　在教學課文第一部分沉香立志救母時，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關鍵詞來引導學生體會藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學生讀出了沉香的心聲。

　　在學習沉香拜師學藝這段時，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語，再出示填空展開說話訓練：寒冬臘月，刺骨的寒風呼呼地吹著，在一片冰天雪地中，沉香（ ）；盛夏酷暑，烈日當空，把大地都要烤焦了，沉香（ ）；清晨，天剛蒙蒙亮，沉香（ ）；晚上，在皎潔的月光下，沉香 （ ）。孩子們爭先恐后的.回答著，而且內容豐富精彩。特別是石欽同學，一邊回答一邊做著肢體動作，完全陶醉在沉香這一角色中，最后，我再采訪沉香（石欽）：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎？烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎？這么晚了，你還在習武練功，沉香，你難道不累嗎？石欽一一作著回答，慷慨激昂。通過這些說話和采訪，讓全班學生都在想象沉香練武的情景，從而將語言轉化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)學生的感悟想象能力。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強學藝的可貴品格。

　　在本節(jié)課教學中，我做到了抓住關鍵詞句，立足語言訓練，巧妙的創(chuàng)設情景，引導想象、角色扮演，從而促使學生進入文本，感悟品讀，課堂氣氛活躍，孩子們都參與其中。

《沉香救母》教學反思10

　　上課時，一個學生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動地教給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。

　　心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

　　經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的.問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地搖搖頭，終于講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！

　　在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過

　　交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險�！薄�—學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�

《沉香救母》教學反思11

　　《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢？

　　在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的'力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險�！薄�—————學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�

　　在教學最后，設計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了�！�”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

《沉香救母》教學反思12

　　通過開放式的表演來達到對課文的理解，在整個表演過程中，教師不光引導學生體會文章所要表達的人間真情，聯(lián)系生活感受天倫之樂，還隨處可見教師對學生的關愛，整個課堂煥發(fā)出“愛”的魅力。

　　一：表演加討論體會文本的“愛”

　　表演、討論、找好朋友試演，再請學生演，學生的表演就更惟妙惟肖了，隨著表演水平地不斷提高，學生深深體會到文本所要展示的母子之情、父子之情、夫妻之情，體現(xiàn)在朗讀時是津津有味，沉醉其中。學生在寬松、和諧的氣氛中學得輕松，加深了對文本的感受，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新構建，這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越，達到了“建構開放而充滿活力的語文課程”這一目標。

　　二：關注生成課堂充滿“關愛”

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼�以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。如第四段中，我讓學生自己來說說，沉香的父親是用什么樣的語氣來說這段話的。有的學生說是害怕，有的說難過……老師并沒有多加評論，而是讓學生自己用朗讀和表演來體現(xiàn)出他的感受。充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。課堂上，我密切關注生成，始終把學生放在主體地位。如：當一位學生說到夫妻之愛時，學生哄堂大笑，這時我恰當?shù)腵評價、及時的鼓勵似和煦的春風溫暖著孩子的心，同時也引導其他同學要尊重別人。又如：當個別學生在找好朋友表演中不知所措時，我先將他們組合起來，隨后在全班同學面前滲透交友秘訣，常此以往，學生的交際能力會不斷提高。這似乎是學科吧課件以外的，但新課程提倡的就是在“動態(tài)生成”中培養(yǎng)學生各方面的能力。

　　三：聯(lián)系生活享受“天倫之樂”

　　我沒有停留在課堂上，而是拓展延伸：讓學生回家后找爸爸合作，表演給媽媽看，其實這是一次“愛”的表達。學生在這樣的開放性作業(yè)中，不僅加深了對文本的理解，使學生的語言領域不斷得到擴展，而且充分調動學生的情感體驗回歸生活，享受“天倫之樂”，使學生的體驗更加深刻，更加強烈，在充滿生活情趣又富有生機的情境中，使整堂課的思想教育得到了升華，達到了感悟語言文字與思想教育的完美統(tǒng)一。

《沉香救母》教學反思13

　　這篇課文的教學將重點放在了創(chuàng)設情境理解人物心理和說話訓練上：

　　當講到沉香向著遙遠的華山奔去，我問孩子們，為什么用“奔去”，而不用“走去”？引領孩子們角色換位，銜接上一個故事，從而體會沉香的救母心切。

　　第二小節(jié)是個重點，我讓孩子們自學，把自己當成是沉香，一邊讀，一邊想象路途的艱辛，并且找出描寫沉香辛苦的詞句，想一想為什么說他辛苦？孩子們通過自己朗讀品味，通過角色換位，通過小組交流，找到了描寫沉香辛苦的詞句，并且在理解的基礎上，用自己的朗讀來表達對沉香的敬佩。接著，在交流的基礎上，我用語言創(chuàng)設了情境：沉香啊，你不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，你辛苦不辛苦啊？孩子們告訴我不辛苦，我又問：沉香啊，你為什么不感到辛苦？孩子們說：因為我要救媽媽。我繼續(xù)問：沉香啊，你餓了怎么辦？渴了怎么辦？孩子們一一回答了我。我又問：沉香啊，你腳上的血泡是哪里來的？血痕又是哪里來的？你為什么一點都不在乎啊？孩子們用他們的理解準確了作了回答。這樣的情境的創(chuàng)設，不知不覺就將孩子們引到了沉香的角色上，為更深刻理解沉香的心情作了很好的'鋪墊。

　　教學第四小節(jié)，我說：當沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會想些什么？接著，教學完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，母子倆會說些什么？這個說話訓練，我用了比較多的時間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說的頭頭是道，而且也讓我看到了他們已經長大了，知人間冷暖了。

《沉香救母》教學反思14

　　《沉香救母》是一個廣為流傳的民間神話故事，本文是故事的第一部分。孩子們都非常喜歡看動畫片《寶蓮燈》，因此對故事情節(jié)很熟悉，在課上不必再多加講解故事的主要內容。在本課的教學中，我認為應當以抓關鍵詞語來幫助學生從表及里地體會文中人物的`心理活動，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。

　　在教學課文第一部分沉香立志救母時，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關鍵詞來引導學生體會藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學生讀出了沉香的心聲。

　　在學習沉香拜師學藝這段時，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語，再出示填空展開說話訓練：寒冬臘月，刺骨的寒風呼呼地吹著，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日當空，把大地都要烤焦了，沉香 ;清晨，天剛蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎潔的月光下，沉香 。最后，我再采訪沉香：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎?烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎?這么晚了，你還在習武練功，沉香，你難道不累嗎?通過說話和采訪，讓學生想象沉香練武的情景，從而將語言轉化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)學生的感悟想象能力。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強學藝的可貴品格。

　　在教學中，立足語言訓練，巧妙的創(chuàng)設情景引導想象、角色扮演，從而促使學生進入文本，感悟品讀，應該更能增強教學效果。

《沉香救母》教學反思15

　　我們常說備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。

　　今天我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學生的`回答不盡如意，就在這時，張梁昊站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了張梁昊的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

　　上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有張梁昊的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。

　　我對自己說，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。