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《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思1
在教授本課時,我采用了錢夢龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法;叵氡竟(jié)課的教學(xué)過程,我認為有如下特點:整堂課的教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,突出了教學(xué)的重難點。
首先,我從課題入手,讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并對本文產(chǎn)生了好奇心。當利用課件學(xué)習(xí)完字詞,匯報了資料后,我又以檢測的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或過于羅嗦,或抓不住重點。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點段落的主要內(nèi)容,然后把它們連起來。這樣,我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我,我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說,這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,語言精練,通俗易懂又意味深長,讀起來讓人既開闊眼界,又回味無窮,頗受教育。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我,我為人人”展開教學(xué)。一節(jié)課下來,感覺教學(xué)還是比較緊湊,較好地完成了教學(xué)。
一、優(yōu)美語句,激起學(xué)生情感。
對于文中“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的.人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。”這個句子的理解,我先讓學(xué)生結(jié)合詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應(yīng)接不暇”來理解,再結(jié)合全句展開想象:走在這樣的街道上,你仿佛看到了什么,聞到了什么,聽到了什么?最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片,當街頭美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆,情緒也充分調(diào)動起來,為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、善于點撥,開啟智慧。
在讓學(xué)生談了對“人人為我,我為人人”這句話的理解后,我提問學(xué)生:在我們的生活中有哪些“人人為我,我為人人”的現(xiàn)象?孩子們暢所欲言,從班級干值日,到公交車上讓座,再到班級捐書圖書角,以及我們獻血、捐款等活動談得具體貼切。尤其到了談體會的時候,孩子們更是感觸深刻,結(jié)合自己談出真實地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動,不由地嘆服:“ 人人為我,我為人人”的境界真是耐人尋味!給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。因此,要學(xué)會給孩子足夠大的平臺,把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望,予以適時恰當?shù)狞c撥、引導(dǎo),點燃起孩子們的心靈火花,讓課堂充滿活力。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個人都有“人人為我,我為人人”的精神,也因為如此,他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文,本文是一篇精美的短文,作者先點明德國是一個愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨: “人人為我,我為人人”這種境界頗耐人尋味,最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。
理清思路,精心設(shè)計教學(xué),夯實語基,巧設(shè)過渡,創(chuàng)設(shè)情景感悟體會。我在這節(jié)課的設(shè)計上也下了不少的功設(shè)計思路是這樣的:由作者導(dǎo)入課題;然后學(xué)生初讀課文,自學(xué)生字新詞,并回答兩個問題,作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊嘆:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學(xué)。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個人都有“人人為我,我為人人”的精神,也因為如此,他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的'朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀,在品位的基礎(chǔ)上讀,在讀中進行想象,力圖使學(xué)生融入作者的情感,把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲,希望學(xué)生把心境和感受讀出來,入情入境,有滋有味。
明顯的不足,那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我,我為人人”的精神,如何于無痕處解決這一難題,是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思4
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學(xué)主題定位在感悟一個“美”字上,抓住文句“我說:‘變化是有的,但是美麗并沒有改變!艺f‘美麗’指的東西很多,其中也包含著美麗的花。”,讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時,發(fā)現(xiàn)這一次教學(xué)線路雖然也可以達到目標、突破難點,但似乎過于強調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中,其目的是讓我們感受異國風(fēng)情,品味他國的民俗民風(fēng),細細地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學(xué)主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色,感悟奇特的民族時,我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中,感受著德國這個民族特有的風(fēng)情,學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我,我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是:當我們拿到一篇語文課文時,切不可草草地束縛了自己的思想,覺得中心是什么就該是什么,應(yīng)該把此文放在一個單元中,細細揣摩作者的思想感想,又要照顧到編者的`設(shè)計意思,再加上自己的獨特體驗,如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節(jié)操作講究度:
在感受“景色奇麗”這一板塊中,我的第一次設(shè)計是這樣的:
1、讓學(xué)生讀課文,找出描寫花美的語句,然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單,方法比較陳舊。
針對這些不足,我在第二次設(shè)計中有了改進:
1、請同學(xué)們再讀課文,找出描寫景色奇麗的語句,并把它讀好。
2、請同學(xué)們大聲地朗讀這段話,把它讀正確,讀流利,然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機出示圖片,師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受,通過你的筆流淌下來吧!
出示練習(xí):
此時此刻,我仿佛……
(提示:你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色,更是有指導(dǎo)性地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
我的思考:
特級教師沈大安說過:有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀,親自去品一品,親自去感受一下,親自去體驗一番,才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離,只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感,才能厚積而薄發(fā)。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思5
備課時的思考比較淺顯:想緊扣一個關(guān)鍵句進行生發(fā)探究,習(xí)得言語,熏陶思想。對于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我,我為人人”“變化是有的,但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要,但真正操作起來,似乎又不能得心應(yīng)手。估計學(xué)情,初讀課文后學(xué)生對口號似的“人人為我,我為人人”最有印象,這也是本文所要傳達的一種美好境界,于是決定就這個句子組織探究學(xué)習(xí)。課后,同年級組老師笑說:今天的課你的底氣最不足。一語道中心坎!課前心存眾多疑問,課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議,本課可作如下設(shè)計:文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個清晰的畫面:在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花;再次來到德國,依然見到了美麗的景象。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生過電影般理清三個片段,整體感知課文。然后進行第3自然段的重點學(xué)習(xí),反復(fù)朗讀,凸顯畫面,感受奇麗景象,體會愉悅心情,從而帶動2、4 自然段,上掛下聯(lián),品讀“莞爾一笑”和“美麗”的'內(nèi)涵,在滾動式教學(xué)過程中領(lǐng)略題目所要表達的意思,即“人人為我,我為人人”的美好境界。最后體會文章的寫作特點,感受其獨特的表達視角。
以上設(shè)計啟示:高年級語文教學(xué)要重視謀篇布局,不能只抓細節(jié)零碎而忽視文本整體。對照我的課堂,在這點上,我又栽了。
通過畫面呈現(xiàn)便可感知全文,是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊,旁敲邊打零散句段,使得學(xué)習(xí)失卻整體性。
體會“莞爾一笑”一詞所包含的意味中,我本想通過引導(dǎo)學(xué)生想象女房東與花兒的對話,感受人們?yōu)閯e人著想的心境,可學(xué)生的表達特顯幼稚、單一。難怪,這種意味只有在學(xué)生通過反復(fù)朗讀大街上那奇麗的景象,真切感受到這一片美麗是因為家家戶戶養(yǎng)花都是給別人看的所帶來的之后,才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當然和一顆為別人著想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中,我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放,非在這兩個一讀就懂的詞語上大做文章,使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美,僅此干癟兩字而已。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思6
在認真解讀了文本之后,我認為這雖是一篇較為短小的文章,內(nèi)容也較淺顯易懂,只要抓住“人人為我,我為人人”這一文章的主旨,許多問題便可迎刃而解。但在我反復(fù)“光顧”教材的過程中,總覺得還少點什么!懊恳患叶际沁@樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看;走在街上的時候,自己又看別人的花!逼鋵嵾@就是“人人為我,我為人人”,我想只要我們的孩子認真讀書,都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界?這一點,我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例,理解了這句話的含義還不夠,還要讓學(xué)生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學(xué)習(xí)的,人永遠不可能一個人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為這個人做事,為這個人服務(wù)。在一個家庭里是這樣,在社會上,同樣是這樣,無論從事什么行業(yè),你總是在某一方面,為別人服務(wù),而在許多方面,你都在接受別人為你服務(wù)。由此,我首先抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆,引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文,通過朗讀去想象奇麗的景色,通過朗讀去體會德國這個民族的奇特,然后再上升到理性的東西,使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
事實上,當我講完這一課反思自己的得與失時,我覺得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標的達成上,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標基本實現(xiàn)?偟慕虒W(xué)脈絡(luò)清晰,一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會情感,在思考中理解句意,從而理解本文所要表達的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育,在寫作方法上也有一定的`指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團錦簇的景象時,同學(xué)們發(fā)言都很精彩,這說明學(xué)生是在認真讀書了,這一點我感到是我的一大突破。
當然,這堂課也存在不足之處,在具體的教學(xué)方法上,我還是缺乏經(jīng)驗,在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時,我有點浪費時間了,處理得太繁瑣,學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容,我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想,讀得太多了,反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教育機智上也有待提高,只有認識到自己的缺點,才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思7
很榮幸能參加這次的學(xué)區(qū)活動。在此次活動中,我執(zhí)教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開始,我就經(jīng)常往來于五年級語文辦公室和教室之間,與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課,從框架到細節(jié),從內(nèi)容到形式,從教法到學(xué)法,從推敲語言到精心預(yù)設(shè),無一不在我們的研討范圍之內(nèi)。終于,這堂課的設(shè)計新鮮出爐了。俗話說,實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的,好課更是要上出來的。這不,第一次試講時,因為學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)有差距,差點就讓這節(jié)課夭折了。我在繞了好大一個圈子后,終于將學(xué)生引入自己的預(yù)設(shè)問題,才使得這堂課勉強上完。正是因為對學(xué)生估計不足,才會造成這節(jié)課的捉襟見肘。所以課后,我們馬上將這節(jié)課的設(shè)計做了很大的調(diào)整。后又經(jīng)過外出學(xué)習(xí)的洗禮,對于這節(jié)課的設(shè)計又有了新的想法,于是修修補補,添添改改,使得這節(jié)課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后,我便胸有成竹地等待著活動的到來。
終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶,就教學(xué)目標的達成而言,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標算是基本實現(xiàn)。但在課堂上,學(xué)生頻頻出錯的'朗讀,以及木訥疑惑的表情,都在告訴我:這節(jié)課問題多多,需要深刻的反思。
。、詞語教學(xué)落實不到位,檢查預(yù)習(xí)不充分,沒有及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯的語句并予以糾正。
。、在教學(xué)設(shè)計中,還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中,一是給學(xué)生的背誦時間有點;二是檢查時,缺乏梯度,難度較大,所以學(xué)生望而生畏,不愿發(fā)言。換一種形式可能會好一些,比如說用“填空”這一形式來檢查背誦,降低了難度,效果應(yīng)該會好一些。
。、在教學(xué)內(nèi)容上,沒有明確的導(dǎo)向性,可能會誤使某些孩子產(chǎn)生
“崇洋媚外”的思想。應(yīng)該讓孩子在和文本對話,和教師的對話中受到潛移默化的教育,感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時,也應(yīng)讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上,也有這種
“人人為我,我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì),只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。
。、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然,課堂語言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言,缺乏即時性評價,而且評價語言比較單一,目的性不強。在預(yù)設(shè)與生成的處理上,欠缺隨機應(yīng)變的能力……
當然,這節(jié)課也并非一無是處,課前談話那看似無意的閑聊,實則為導(dǎo)課服務(wù),使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計條理清晰,以文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句話為線索展開分析,使學(xué)生在朗讀中感知文章,在朗讀中積累語言,在朗讀中感受作者的心理和心情,與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點,在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題,揭示中心,使學(xué)生對“人人為我,我為人人”有了更切身的理解和體會。
有人說,課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后,我總要回頭想想,簡單反思一下,正視并剖析自己的不足。每逢此時,我總會告訴自己,這不是妄自菲薄,這是在經(jīng)歷中成長,痛并快樂著……
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思8
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林先生在文章的開頭先點明了德國是一個愛花的國都;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時的親身感受—德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿了鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看見這番情景,表達了自己故地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗的贊美之情。
這篇短文不同于一般的寫景物風(fēng)情類的文章,不是單純描寫景物,作者在講述德國風(fēng)景名俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,因而,其間的一些語句語言凝練,含義深刻,,學(xué)生不易理解,教學(xué)中我注意做到以下幾點:
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”因此,在教學(xué)中,我充分利用電化教育創(chuàng)設(shè)情趣。一張張有關(guān)德國風(fēng)光與文化的圖片,一段教師聲情并茂的旁自,把學(xué)生引到德國奇麗的美景之中,孩子們在這種美景的熏陶下,深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來,學(xué)生的閱讀興趣大大提高,達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文,另一頭是學(xué)生。讀著讀著,沿坡討源,據(jù)問入情,神游其中,增進理解?梢哉f,朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會課文主旨的指揮棒。在本課教學(xué)中,我利用(初讀),逐節(jié)理清文章脈絡(luò);運用細讀,理解文章內(nèi)容和思想感情;采用精讀,品味手法;啟用熟讀,把語句中描述的情景和語言文字融為一體,牢固地保留在頭腦中,積淀語感。我在教學(xué)描寫德國奇麗的景色的句子時,設(shè)計了自讀感悟,聽讀想象,觀景激情,感情朗讀四部曲,層層推進。先引導(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美麗情景,并且利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思,利用圖文結(jié)合想象奇麗美景,體會花之美。通過回環(huán)讀引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中理解“應(yīng)接不暇”的意思,從而體會德國街頭花之多,花之美。
上述片段的教學(xué)我始終圍繞中心句之一“多么奇麗的景色!”反復(fù)研讀課文,將重點語句的朗讀與悟情有機的結(jié)合起來,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀文,在品味的基礎(chǔ)上讀文,在讀中發(fā)揮學(xué)生的想象,力圖使學(xué)生融入到作者的情感之中,把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的意境之中,希望學(xué)生把自己的心境和感受通過朗讀表現(xiàn)出來,入情入境,使學(xué)生學(xué)得有滋有味。
3、選擇課外閱讀。
文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計上我并沒有讓
學(xué)生的情感有所側(cè)重,而是鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料,目的是使學(xué)生對德國有一個初步的認識,對本文的作者有一個初步的了解。課堂上,學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當大,精神營養(yǎng)豐富,道德質(zhì)地醉厚,感情成分飽滿,適合時代需求,使孩子們真正感受真、善、美,陶冶學(xué)生情操,增強進步意識,提高學(xué)生素質(zhì)。
4、適時拓展。
根據(jù)文本文的語言特點,我在教學(xué)中還設(shè)計了許多拓展練習(xí)。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我,我為人人”的精神,如何于無痕之中解決這一難題,是我在課堂中力求突破的。在這個問題的教學(xué)上我先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,結(jié)合上下文來理解這個問題,學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,再加上課件教學(xué)的配合,學(xué)生很容易就理解了“人人為我,我為人人”的意思。接著我在此基礎(chǔ)上及時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實際體驗,,讓學(xué)生用自己的話談?wù)勵愃频膶嵗瑥亩由顚渥拥睦斫,使“人人為我,我為人人”的崇高境界扎根在每個學(xué)生心里,并為之去努力,這樣,學(xué)生在遷移墨化中受到了思想教育。又如上文中講到的引導(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景;想象假如自己漫步在如花海的'街道上,看到了什么?感受到了什么?還在教學(xué)最后一段時再一次引導(dǎo)學(xué)生想象:四五十年后,季老先生再次漫步在德國的街頭,依然感受到哪些震撼他心靈的美景等等。并在這時,進一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:“時光流逝,如果再過一百年,這種美麗會變嗎?”這些拓展練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去想、去回味、去升華,激發(fā)學(xué)生個性化的發(fā)言,從而點出季羨林先生對德國人這一美好品質(zhì)的贊美,并希望中國人學(xué)習(xí)這一做法。也為理解“耐人尋味”和 “花的夢、思鄉(xiāng)的夢”作好鋪墊,使學(xué)生理解起來自然水到渠成。
回顧整堂課,還是有一些讓自己不甚滿意之處:朗讀教學(xué)的有機指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試,但學(xué)生并未進入最佳朗讀狀態(tài),這使我再次深刻的認識到學(xué)生的朗讀水平有待提高,我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,給全課教學(xué)掀起第一波高潮?上屡c愿違,雖然通過直觀的圖片去沖擊學(xué)生視覺,學(xué)生也能體會到德國街頭美麗的景致,也可以想象漫步德國街頭時那種美好的心境,但是在讀的過程中并不能把各自的感覺通過讀表達出來,并沒讀到位,這是我在本課教學(xué)中的一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅,讓我真切感受到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何使自己的教學(xué)水平不斷提高,將會是我不懈為之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思9
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時,用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讓人既開眼界,又頗受教育。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得主要有以下的三點收獲:
一是準確、深入地理解課文,首先要感動自己。
第一次初讀這篇課文的時候,沒什么感覺,覺得很失望。第二次細讀的時候,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句,讀起來會讓你心動;其中的美好境界,同樣了令人向往,于是開始認真?zhèn)湔n。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候,特別是 20xx 年, 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的年度十大人物時,季羨林老先生說:我沒有做什么令人感動的事,真的是有的話,只有“勤奮”兩字。那時,我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口,第三、第四遍地深入文本,查找資料,直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文,為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進行教學(xué)設(shè)計,架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動了自己,未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際,進行精心的教學(xué)設(shè)計,架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的:
( 1 )通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染,感受德國的民族風(fēng)情特點。
。 2 )通過自由朗讀,默讀課文,抓重點句;小組合作,朗讀感悟;熟讀成誦,領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
( 3 )通過音樂渲染,學(xué)生寫話,體會季羨林老先生的人格魅力。
三是靈活創(chuàng)新地實施教學(xué)策略,力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,凸顯教學(xué)的實效性。最主要的特色在以下兩點:
1 、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心,使詞語教學(xué)鮮活起來。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解,采用教師范讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn),()引導(dǎo)想象、體會朗讀借助畫面,再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累,使詞語教學(xué)鮮活起來。
其次,對“應(yīng)接不暇”的理解,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的'語言環(huán)境中,推想其意思,借以指導(dǎo)學(xué)生運用;
第三,通過反復(fù)誦讀,層層推進,水到渠成,熟讀成誦,在不知不覺中,積累背誦優(yōu)美的詞句,凸顯課堂教學(xué)的實效性。
2 、緊扣文中的主題,反復(fù)吟誦,升華主題,使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。 通過對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹,引導(dǎo)學(xué)生、想象寫話:、他會夢見什么?從而體會季羨林老先生的人格魅力,使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
縱觀我的教學(xué),我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進的,如:學(xué)生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學(xué)生及時生成的教學(xué)資源,對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時,學(xué)生談了自己的感受,認為德國人與中國人在養(yǎng)花的價值觀上存在很大的差異。德國人養(yǎng)花是給別人看的,而中國人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因為學(xué)生聯(lián)想到春節(jié)的時候,中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時,老師沒有及時引導(dǎo)、教育學(xué)生,幫助學(xué)生建立正確的認識。在以后的教學(xué)中,我會不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué),并力求通過思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平,真正做到教學(xué)相長。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思10
這篇課文以樸實的語言,講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外,讓花朵朝外開放,給自己也給別人帶來享受和快樂,展現(xiàn)了人與人之間相互關(guān)愛,和諧共處的美好境界。
在本文的教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,盡量少講,把課堂的時空讓給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,充分感受語言的美,想像文中的情境之美,進而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文,整體感知,初步領(lǐng)略文章大意,激發(fā)學(xué)生進一步探究文本的欲望。接下來,組織學(xué)生通讀全篇,理清文章思路,明確文章中心,找出“人人為我,我為人人”這個中心句,借以概括全文,把握全篇。然后,再由中心句展開,讓學(xué)生瀏覽課文,思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達這一中心的,并找出文中精彩的詞語和句子,交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”,等詞語,感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開,由點再回到面,借以對文章進行細致的.揣摩和研究。學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)討論交流,加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀,學(xué)生想像。想像鮮花的美麗,體驗美好的情感,加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的思想境界。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,結(jié)合對課文的理解,寫下自己的閱讀感悟。
課后回味,覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位,滲透在字里行間中的美,蘊含在文章的思想和情感,始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思11
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處,在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆,提出貫穿全文的大問題,引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文,通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色,去理解體會德國這個民族的奇特,然后再理解“我為人人,人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā),有所收獲。
反思這節(jié)課,我覺得主要有以下的收獲:
一、精心進行教學(xué)設(shè)計,架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動我,未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際,進行精心的教學(xué)設(shè)計,架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的:
(1)抓關(guān)鍵詞句,通過朗讀感悟和圖片的渲染,感受德國的民族風(fēng)情特點。
。2)通過自由朗讀課文,抓重點詞句的方式,領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
。3)通過音樂渲染,資料補充,感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實施教學(xué)策略,力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,凸顯教學(xué)的實效性。
1、對關(guān)鍵詞語的理解,使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解,采用朗讀感悟,聯(lián)系上下文理解,借助畫面,再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累,使詞語教學(xué)鮮活起來。其次,對“應(yīng)接不暇”的理解,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,推想其意思,借以指導(dǎo)學(xué)生運用;
2、通過反復(fù)誦讀,層層推進,水到渠成,熟讀成誦,在不知不覺中,積累背誦優(yōu)美的詞句,凸顯課堂教學(xué)的實效性。
3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而,在這堂課中還存在著一些遺憾,還有很多的地方需要改進如:
在品味“景色奇麗”時應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色,之后再讓學(xué)生欣賞德國街頭的美景。使學(xué)生逐步進入課文所描繪的情境,有了切實的感受再來讀,學(xué)生一定會讀得更好。
在重點句的理解上還不夠透徹。
“人人為我,我為人人!边@是本節(jié)課最重點的'一個知識,放在本課的課文情景中,學(xué)生能夠明白他的意思,但是學(xué)生不能由此舉一反三,把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時,我請學(xué)生說說生活中有沒有感受過類似的境界,學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實際。
“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時,其中的“變化”和“美麗”,學(xué)生的表述不夠準確。尤其是美麗,此處的美麗,不只是德國的花美、街道的景色美,更有精神境界的美,而學(xué)生理解時過于表面化。
有人說,課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后,我總要回頭想想,簡單反思一下,正視并剖析自己的不足。每逢此時,我總會告訴自己,這不是妄自菲薄,這是在經(jīng)歷中成長……
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思12
教學(xué)目標
1、認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到“人人為我,我為人人“的啟示與教育。
教學(xué)準備
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
教學(xué)課時
兩課時
第一課時
一、課前談話:
季羨林爺爺年輕的時候,曾經(jīng)在德國留學(xué)生活了十年,過了四五十年以后再次去了德國,回來后感慨萬千,寫了一篇文章。今天,我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國,或許你能從中對德國人有所了解。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1.自讀課文,要求讀準字音,讀通順、流利。
2.出示生字,生齊讀,指名讀,師注意糾正字音:注意“莞”是個多音字,本課中讀wǎn,表示地名時讀“guǎn”,如,廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音,不要讀成平舌音。
3.生指出書寫上的疑難字,指導(dǎo)書寫生字:脊、嫣
三、由淺入深,探究文本
1、看課題,體會“讓”的意思。將“讓”字去掉,與課題作比較:(1)、自己的花是讓別人看的;(2)、自己的花是別人看的。
通過比較讓學(xué)生明白:加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。
2、瀏覽課文,發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請你發(fā)現(xiàn)一下,文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的?看看誰有一雙敏銳的眼睛。
。1)學(xué)生瀏覽課文,發(fā)現(xiàn)“讓”,教師巡視點撥。
。2)交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流,對以下句子作深入引導(dǎo)。
句子一:他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
(請學(xué)生讀,理解“脊梁”的意思;ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子)。顯然,德國人養(yǎng)花是給別人看的。)
句子二:我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”
。ǖ聡损B(yǎng)花真是與眾不同,非常奇特呀。R讀。
3、德國人的“讓”,讓出了什么呢?下節(jié)課,我們接著學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的?他們這樣養(yǎng)花有好處嗎?
二、品讀課文,感悟“美麗”
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
。1)文中第三自然段有一句話就說到了:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子,劃上橫線。
。ㄗ哌^任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。)
。2)這里景色真美呀,這段文字也很美!同學(xué)們再默讀這兩句,談?wù)勀阕x后的`感受。
預(yù)設(shè)一:花團錦簇、姹紫嫣紅
抽學(xué)生讀文,結(jié)合你的生活所見閉眼想象,“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面?
想看看這樣美的畫面嗎?(出示圖片)師解說:花成團,一簇緊挨著另一簇,十分茂盛,這就叫“花團錦簇”(抽幾生,讀出“花團錦簇”的形象),它側(cè)重寫花的形態(tài);這些花有紫色有紅色,五顏六色,十分艷麗,這就叫“姹紫嫣紅”(點幾組,讀出“姹紫嫣紅”的味道),它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。
預(yù)設(shè)二:應(yīng)接不暇
不光一家窗前是這樣美,家家戶戶都是這樣呀!放眼望去——許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
理解“應(yīng)接不暇”:
“暇”什么意思?(空閑,沒事的時候!跋尽迸c時間有關(guān),所以要記住它是“日”字旁。)“不暇”就是——(沒有空閑)!皯(yīng)接不暇”呢?(看圖)這里的花非常奇麗?戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄,看了樓上又想看(樓下),看了近處又想看(遠處),看了怒放的還想看(含苞欲放的),看了這條街,還想看(那條街)?吹梦覀冄刍ǹ潄y,眼睛都忙不過來了,這就叫做——應(yīng)接不暇。
花多而美,讓人眼睛看不過來,這就叫——
商場里,商品琳瑯滿目,我們眼睛都看不過來,這也叫——
爸爸過生日,來了很多客人,全家接待不過來,這也叫——
生活中,你還有“應(yīng)接不暇”的時候嗎?
這里的鮮花如此美麗,如此壯觀,讓人應(yīng)接不暇呀,我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎?
。3)指導(dǎo)朗讀
作者優(yōu)美的語言,將我們帶到了德國。(齊讀)
同學(xué)們,我們就在德國,到街上去看看吧。R讀)走過任何一條街——
這里花如海,總也看不夠。。ū常┳哌^任何一條街——
內(nèi)容理解了,讀的遍數(shù)多了,自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”,也是我們慣用的背誦方法。
。4)過渡:走在美麗的大街上,花香醉人,心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界,這種境界就是課文中說的——“人人為我,我為人人!笔茄,人人為我,我為人人。這多么有意思呀!所以作者說(齊讀)——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(5)理解“耐人尋味”的意思。(人們走在這樣的街道上,看到自己種的鮮花被別人欣賞,不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形,我們可以稱它為“耐人尋味”。)
2、學(xué)習(xí)第四自然段
。1)四五十年過去了,季羨林爺爺又一次到了德國,又一次看到了這奇麗的景色,當朋友問他德國有什么變化嗎?他說:(齊說)——“變化是有的,但是美麗并沒有改變!
。2)季羨林說的“美麗”指什么?“德國人有什么特點?”。
。3)猜度季羨林的“夢”!拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢!保ńY(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段,說說季老到底做了一個怎樣的夢。)
四、作業(yè)設(shè)計
1、抄寫文中描寫花美的句子,并背誦第三自然段。
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五、板書設(shè)計
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團錦簇 麗 特 人人為我
姹紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學(xué)反思:
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下,德國充滿異國風(fēng)情的美麗,在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上,體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗,成就美麗的境界,這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個人都有“人人為我,我為人人”的精神,也因為如此,他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上,我請學(xué)生自由默讀課文,體悟風(fēng)情,找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流,課件出示:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。”引導(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景,利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思,體會花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思,體會花之多。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀,在品位的基礎(chǔ)上讀,在讀中進行想象,力圖使學(xué)生融入作者的情感,把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲,希望學(xué)生把心境和感受讀出來,入情入境,有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我,我為人人”的精神,如何于無痕處解決這一難題,是我課堂中力求突破的。這個問題,學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,再加上課件教學(xué)的配合,學(xué)生很容易就理解了。
回顧整堂課,還是有一些讓自己不甚滿意之處:
朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試,未進入最佳朗讀狀態(tài),學(xué)生的朗讀水平有待提高,我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮?上屡c愿違,雖然通過直觀的圖片視覺沖擊,學(xué)生能體會到美麗的景致,也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境,但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位,的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅,讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平,將會是我不懈之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思13
在這次備課的過程中,我對課文進行了深入的解讀,因為唯有如此才有可能從課文中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料,并進行有價值的語言文字訓(xùn)練。
從課題入手,直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,結(jié)合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過程中感受綺麗景象,積累優(yōu)美語句。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勵愃频膶嵗,加深對這句話以及課題的理解。最后小結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法,完成相關(guān)課堂練習(xí)。
課后思考與練習(xí)中要求理解的含義深刻的句子,不能就句論句,要采用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際的方法進行,要引導(dǎo)自己的學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗,并讓學(xué)生用自己的話表述。括號中提出的問題重在引發(fā)思考與提示思路。不要空洞的對學(xué)生進行思想教育,要在體會含義深刻的句子的過程中,潛移默化地使學(xué)生受到思想啟迪,情操的陶冶。
教學(xué)本文要注意朗讀,默讀,瀏覽相結(jié)合。通過默讀,瀏覽,可以抓住課文主要內(nèi)容,有利于提出問題,解決問題。有感情的朗讀要以正確,流利朗讀為前提,以感悟理解為基礎(chǔ),語調(diào)平緩之中有起伏,語氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當突出“花”“德國”“在其中占重要的地位”;而第二自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣;第三自然段要圖文結(jié)合,讀想結(jié)合,讀議結(jié)合,再現(xiàn)美景,通過有感情的朗讀,充分表達出作者對這綺麗風(fēng)景的欣賞和贊美,進而達到熟讀能誦的目的;第四自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思14
一、教材理解清晰透徹
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題,目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。學(xué)習(xí)本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點,增長見識;二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的,學(xué)習(xí)運用作者的表達方法;三是要注意積累文章中的優(yōu)美語言;四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料,豐富對異域風(fēng)情的.感受。
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文,是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明德國是一個愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界頗耐人尋味,最后講述作者四五十年以后再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂,實際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫景物風(fēng)情類文章,不是純粹的描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講述德國風(fēng)景民俗的同時,用精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讓我們讀后既開闊眼界,又回味無窮,同時受到思想啟迪。教材選編本文的目的,一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,積累優(yōu)美的語言;二是使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的思想教育。
二、教學(xué)目標定位準確
依據(jù)課程標準和本年段教學(xué)要求,以及本單元教學(xué)的目標,再結(jié)合本課特點和學(xué)生實際情況,本課的教學(xué)目標確定如下:
(1)知識與技能:學(xué)習(xí)本課生字、新詞,積累課文中優(yōu)美詞句,有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段。了解德國風(fēng)景與民俗的特點。
(2)過程與方法:通過課前預(yù)習(xí),課堂朗讀,課后搜集資料等,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
(3)情感態(tài)度與價值觀:感受異域風(fēng)情,理解“人為我,我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點確定為:了解德國的風(fēng)景和民俗特點,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,在語言文字訓(xùn)練過程中受到“人人為我,我為人人”的思想教育。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思15
教學(xué)目標
【基礎(chǔ)知識積累】:認識13個生字,會寫7個生字,正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】:了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,結(jié)下上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示和教育。
【情感與思想】:有感情地朗讀課文,背誦課文,積累課文中優(yōu)美語言;從課文中受到“人人為我,我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】:背誦課文,摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點突破】:體會含義深刻的語句,從中受到“人人為我,我為人人”的啟示和教育。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
現(xiàn)在,我們很多的人家家里都養(yǎng)著或多或少的花草,供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎?
相機板書:自己的花是讓別人看的
二、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容,說說題目的含義。
提示:抓住兩個方面來理解,一方面是作者在德國看到的奇麗景象,一方面是文章的中心句“人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的!
附相關(guān)例句:
“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁!边@句話承接上一句,進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。顯然,德國人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我,我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非!钡囊馑!澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L,值得仔細體會琢磨!拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人,要有社會責(zé)任感,要用實際行動為大眾著想,為社會盡到自己的義務(wù)!拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談一談。
2.找出自己不理解的句子,與大家一起交流。
提示:
。1)“變化是有的,但是美麗并沒有改變!弊髡呤钦f德國沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變,德國人那“人人為我,我為人人”的美德沒有改變,這種境界是更美麗的。
(2)“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢!弊髡邥r隔四五十年又來到德國,見到那家家戶戶窗口上的'鮮花,不由得觸景生情,仿佛進入了夢鄉(xiāng),回到了四五十年前的留學(xué)生活時代,他陶醉在鮮花艷麗之中,沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3.學(xué)習(xí)了這一課,你從中愛到了怎樣的啟示與教育?
學(xué)生自由交流。
三、作業(yè)
背誦課文
板書設(shè)計:
栽種在臨街窗戶的外面,花朵朝外:我為人人
自己的花是讓別人看的奇麗的景色,
奇特的民族
走在街上的時候,自己又看別人的花:人人為我
《自己的花是讓別人看的》這是一篇敘事散文,要讓學(xué)生積累寫景的好詞好句,發(fā)揮想象,仿佛置身于德國街道的花海里。使學(xué)生領(lǐng)略到人人為我,我為人人的高尚品德。本課的設(shè)計我在拓展和深化方面做得不夠到位。