數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編整理的數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思,歡迎大家分享。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思1
準備這節(jié)課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了許多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學,也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格表示中的含義,這幾個環(huán)節(jié),學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計比較牽強,學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時,學生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計:把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學,然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣?引起學生的思考,通過小組討論交流,教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋,到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的.目的。
在設(shè)計時,還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應的練習,如果這個練習做過后,我想對本節(jié)課難點的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計兩張表格,在孩子們自學好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計會更利于讓孩子們比較、體會。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思2
本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點:
1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的`基礎(chǔ)。
因此,本單元的教學我主要從以下幾點進行:
第一,充分發(fā)揮學生的主體作用,強調(diào)新課的預習,有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來,對于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識,學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。
第二,教學充分聯(lián)系了實際,通過引導學生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況,及時調(diào)整教學策略,促進有效教學。
第三,教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學生年齡的增長,知識水平的提高,學習能力的增強,我有意識地調(diào)快了教學的速度,使課堂更加緊湊,提高了學習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思3
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學內(nèi)容,合理設(shè)計教學過程,較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思:
首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ),促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的.課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導入下一環(huán)節(jié)的教學。
2.教學能面向全體學生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學生的積極性,如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,讓學生在玩中學知識。
3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源,實現(xiàn)知識經(jīng)驗的遷移。
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法。我想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,我及時的利用生成資源來糾正,讓他倆多讀幾遍,其他同學評價,使學生深刻了解小數(shù)讀法,所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源,學生的主體作用發(fā)揮恰當。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思4
一、從學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)。
學習小數(shù),是在認識了分數(shù)后進行的教學。關(guān)于這節(jié)課,教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學生認識,再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù),還介紹了小數(shù)各部分的名稱。
教學中讓學生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識,學生已經(jīng)知道的直接板書,比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習,能自己學的就自學,比如小數(shù)各部分的名稱,自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學習。充分尊重學生,從學生的實際出發(fā)。
二、從學生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù),這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數(shù)表示,再用小數(shù)表示。這能從學生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),又能密切聯(lián)系生活實際,讓學生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。
書簽的長度8厘米,從學生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的`關(guān)系。把1分米平均分成了10份,每一份是1厘米,那么,8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結(jié)時,教師根據(jù)學生的發(fā)言,,注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來,有利于學生將小數(shù)認識納入原有的認知系統(tǒng),實現(xiàn)認知建構(gòu)中的同化與順應,完成認知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。
生活中的小數(shù)比較多,練習時讓孩子多看看生活中的小數(shù),理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷,進一步拓展學生的視域,把對小數(shù)的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中,讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力,都使新知在兒童頭腦中不孤單,不零碎,建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系,加強了可持續(xù)發(fā)展的認知態(tài)勢,教學的內(nèi)在效益得到了很好的提升。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思5
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的`小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數(shù)的初步認識是在第五冊已經(jīng)學過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢?我反復思考這一問題,為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖,直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系,另外我還設(shè)計了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié),讓學生通過觀察、思考,總結(jié)出規(guī)律性的東西:十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)表示,反之,一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力,觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.
這次講課存在很多問題。
1.心里準備不足,想把課講好,可行動上卻很排斥,教案從家拿到學校,再從學校拿到家,可卻一個字也沒看,這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如,受教案的約束有時思路不流暢。
3.在教學分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系時,由于此處是重點也是難點,語言上不夠簡練,也因此耽誤了時間,導致超時。
4.教學語言還不夠規(guī)范,有時說出“口頭禪”。
5.課堂調(diào)控能力不夠強,對于一些生成性的問題處理不夠得當。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思6
“認識小數(shù)”是新教材小學五年級數(shù)學上冊的內(nèi)容。小數(shù)的內(nèi)容學生第一次接觸,是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用,大多數(shù)的學生對于小數(shù)并不陌生,因此,在教學中我采用了有意義接受學習的方式,讓學生討論交流,再配以適度的講解,這樣的設(shè)計符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
《數(shù)學課程標準》中指出:從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學,把生活問題數(shù)學化,數(shù)學問題生活化,體現(xiàn)“數(shù)學源于生活,又應用于生活”的思想。在教學小數(shù)這節(jié)課時,我把重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點,設(shè)計了三個層次的知識鏈:說說生活中的小數(shù),并說出表示價格的小數(shù)的實際意義;認識表示長度的小數(shù),并知道它們所表示的意義;用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來,感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯,學生參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好。自我反思,以下幾方面做得比較好:
一、聯(lián)系生活,調(diào)動認知。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學生說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,讓學生在熟悉的情景中加強對小數(shù)的認識,感悟以元為單位的小數(shù)表示的實際含義,使學生在課堂上感受到生活的氣息,并由此總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。
二、由易到難,充分體驗。
接下來,我引導學生學習本課的重點,也是難點——以米為單位的小數(shù)表示的實際含義。我通過創(chuàng)設(shè)測量和購物的情境(課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物,把數(shù)據(jù)記錄下來),把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學生已有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長點,讓學生初步理解小數(shù)是十進分數(shù)的另外一種寫法。在組織教學時,我注意把握住教材的重難點,講練結(jié)合,讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的.教學(即認識零點幾),我設(shè)計測量書桌、認識尺上的小數(shù)、根據(jù)正方形中的涂色部分寫小數(shù)、在正方形中表示出相應的小數(shù)等活動,讓學生經(jīng)歷觀察、操作的過程,獲得對小數(shù)的直觀經(jīng)驗,豐富對小數(shù)的感知,知道十分之幾可以表示成零點幾,零點幾就是十分之幾。
圍繞第二道例題的教學(即認識幾點幾),我先是讓學生認識0.3元,感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣,讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。其次是認識1.2元,這是本課的重點,也是難點。教材之所以采用價格問題作為學習素材,正是基于學生對價格有較豐富的生活經(jīng)驗,有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元,這是對形如幾點幾的一位小數(shù)的再次認知,強化了對小數(shù)的認識。
以上幾個層次,由易到難,很好地突破了幾點幾是幾和十分之幾合起來的數(shù)這一教學難點。一堂課下來,即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數(shù),了解小數(shù)的意義,達到了預期的效果。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思7
人教版三年級數(shù)學下冊《認識小數(shù)》教學反思小數(shù)的含義是屬概念教學,較為抽象。根據(jù)學生對概念的認知規(guī)律,采用多媒體課件動態(tài)演示,有效突破難點,讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段,對教學重難點進行了有序的板書,使學生學完新知后,還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足:
1.整合教材,促進有效教學整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀、寫法;以元作單位的小數(shù)表示的含義;以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,所以有點“趕”教學的感覺,如果整合教材,該簡要簡、該詳要詳,加強學生說的能力和說的過程的訓練,學生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
2.對學生的已有經(jīng)驗,或者說是對學生已有的知識水平預設(shè)不到位,造成課堂教學時間分配的變動。
3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡,再是對學生的回答,即使學生的回答已經(jīng)非常到位,也存在不必要的重復現(xiàn)象,即造成教學時間的流失。
4.調(diào)整板書,運用多種感官,彌補教學不足板書是為了促進更有效的`教學,在板書上再進行一些修改,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的板書,達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中,我會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思8
一、從生活入手,學生學得順其自然
超市是學生常去的地方,對于商品所標明的價格,學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手,從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),極力選取學生身邊的事例,從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學的始終,讓學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生,將教學重難點在不知不覺中化解。
二、由易到難,循序漸進
在教學新課時,我分為了兩部分。第一部分是認識整數(shù)部分是0的小數(shù),是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的,引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米,那如果都用米來做單位是十分之幾米呢,學生之前已經(jīng)初步認識了分數(shù),解決這個問題比較輕松,接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”,有部分學生知道還可以用小數(shù)來表示,這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。第二部分是認識整數(shù)部分不是0的小數(shù),是由引導學生思考1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗,所以大部分學生都能很快地說出正確結(jié)果,但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數(shù)的含義,為了幫助學生理解,我在設(shè)計時先要學生把2角化成用元做單位的小數(shù),再化1元2角,這樣就有部分學生能想到把1元2角先拆后并,在這部分學生的帶動下,全班大部分學生也都能理解這種的思考方式了,從而也就達到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學目標。從總體上來說,這兩部分的教學是由易到難、循序漸進的.,符合小學三年級學生的認知發(fā)展規(guī)律,又有大量的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ),所以學生掌握起來并不困難。最后,我要學生自學整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱,既培養(yǎng)了學生的自學能力也加深了他們對數(shù)的理解,并且進一步地認識了小數(shù)。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語言還不夠豐富,評價方式比較單一,沒有很好地起到調(diào)動學生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多,學生講得太少,沒有給學生充足的時間去思考,還不敢放手讓學生去自主探索,沒有充分調(diào)動學生的主動性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時間倉促,教學經(jīng)驗不足,確實是還沒有吃透教材,在細節(jié)的處理上還有待改進。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思9
今天我上課的內(nèi)容是《認識小數(shù)》,初看覺得很簡單,但細細地去思考,引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實踐,去深入反思,啟發(fā)感想頗多,有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。
1.深入鉆研教材,準確把握教材編寫意圖。
說到這一點,很落入俗套,老掉牙的論談了,但我仍然認為它至關(guān)重要,只有研讀教材,聯(lián)系上下相關(guān)的知識點,溝通它們的聯(lián)系,找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點,進行通盤考慮,才能體悟編者用意,做到心中有本,在課堂上,教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力,品味成功教學的喜悅。
理解一位小數(shù)的意義,教材設(shè)計了三個層次的改寫活動。
第一層次是第100頁上面的一道例題,把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中,提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米,讓他們首次感知小數(shù)。教學這道例題要注意兩點,①提取新知識的生長點要快,不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米,并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過,應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點,教材安排學生接受學習,在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看,知道還可以這樣改寫。這例教學結(jié)束時要組織一次學習小結(jié),讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的,加強對一位小數(shù)的首次感知。
第二層次是第100頁下面的一道例題,把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是,這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”,改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數(shù)時,通過大卡通講的“2角是元,還可以寫成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程:1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元,可以寫成0.2元,1元和0.2元合起來是1.2元,1元2角可以寫成1.2元。同樣,把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元,是0.5元”這一步。否則,雖然把3元5角寫成了3.5元,卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。
“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動,其中第2題要讓學生說說改寫時的思考,仍然抓住“幾角是十分之幾,十分之幾還可以寫成零點幾“這個關(guān)鍵點不放。
第三層次是第101頁第3、5兩道題,數(shù)形結(jié)合,適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份,其中的若干份都可以用十分之幾表示,也可以用小數(shù)零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系,從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù),含有的內(nèi)容比較豐富。①學生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米(第70頁第7題),繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù),能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數(shù),1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù),2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù),為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行,首先讓學生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2,聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解;然后填出方框里的數(shù),想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù);最后讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學問題生活化
小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際,讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合慶!傲ひ弧眱和(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境,并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中,讓學生感到所學的.內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學,而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學習中去。
3.實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點,那么如何建立呢?要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識,分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識,只要通過提問,引起學生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學生:“米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米!笔剐(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟,實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分數(shù)的學習中也見過,只是當時的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型!跋胂胱鲎觥钡5題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導學生去理解,幫助學生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
4.豐富學習方式讓學生經(jīng)歷知識形成的過程
關(guān)于學習方式,應根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點,去設(shè)計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中,例1的教學選用了講述法,把小數(shù)直接介紹給學生,讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點,引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動,讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補,充實認知;另外,也安排了自學環(huán)節(jié),讓學生去看書自學,自主探究,培養(yǎng)學生的自學能力。
5、合理設(shè)計習題,最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙,一個習題一個要求,教學時要善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價值。同時,結(jié)合實際情況,也增添了一些習題,如對口令、猜價格游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān);判斷各是什么數(shù),試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思10
教材分析
小數(shù)的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內(nèi)的四則運算、初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行學習的。本課內(nèi)容包括認識一位小數(shù)、兩位小數(shù)和它的讀、寫法。認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認識中最基礎(chǔ)的知識,它的學習,不僅為學生準確清晰地理解小數(shù)的含義,也為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)的知識打下初步基礎(chǔ)。同時,小數(shù)的知識在實際生活中應用較廣泛,利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的認識規(guī)律,又利于學生學好課本知識。
學情分析
小學三年級的學生對小數(shù)在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)是十進分數(shù)的特殊表現(xiàn)形式,其意義具有一定程度的抽象性,學生要深刻理解小數(shù)的意義,還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,教學中應充分考慮學生的生活經(jīng)驗,找出生活與數(shù)學知識的.契合點,利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系,重視直觀、引導、注重啟發(fā),讓學生親歷知識的形成過程。
教學目標
1、結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義,知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義,
2、會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
4、使學生感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點和難點
教學重點:理解小數(shù)的含義,掌握小數(shù)的讀、寫方法。
教學難點:知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思11
本課時是對小數(shù)的初步認識,不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究,因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設(shè)計中,力求在教學設(shè)計和課堂教學中做到以下幾點:
一、導入“快”而“趣”
學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識,老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學生的興趣,又能喚醒學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗,為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備。這樣的導入設(shè)計簡單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間,也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心,增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中,分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示,進而用小數(shù)來表示。
但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間,學生有點遺忘,不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù),再到小數(shù)的整個過程,我都花了比較長的時間。在這里,我放慢腳步,適時引導,重視具體情境下的表述,使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達,如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數(shù)的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的`進一步豐富。
練習設(shè)計上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型,體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習由形象到抽象,層層推進且富有變化,逐步完善對小數(shù)的認知。
在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應變能力不強,對學生的錯誤沒有很好地引導過來,評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思12
適當?shù)膲毫Υ呷藠^進!靶(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用,大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上,結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點,設(shè)計了三個層次的知識鏈:一、說說生活中的小數(shù),并說出表示價格的小數(shù)的實際意義;二、認識表示長度的小數(shù),并知道它們所表示的意義;三、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來,感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯,孩子們參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好,自認為在以下幾方面做得較好:
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動學習。
課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄。那么是否就直截了當(shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的.自學能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,此外,因為有了教材這一老師的教學之后,教師在講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學,如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用,對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思13
《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學的教學過程,是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程,《小數(shù)的初步認識》教學反思!睂W生每天學習的內(nèi)容對他們而言,未必都是全新的知識,因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。
人教版三年級(下)數(shù)學,安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學內(nèi)容,合理設(shè)計教學過程,較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思:
首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ),促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的`應用,學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導入下一環(huán)節(jié)的教學,教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》。
2.注重學生的實踐操作,認知、感知小數(shù)
在本課教學中,有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗,使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識,在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設(shè)計有關(guān)的實踐活動,讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用
3.教學面向全體學生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學生的積極性,如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,讓學生在玩中學知識。
其次,整個教學中我感到在以下幾方面的不足:
1.整合教材,促進有效教學
整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,所以有點“趕”教學的感覺,特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程,便匆忙收場。
2.調(diào)整板書,運用多種感官,彌補教學不足
板書的目的是為促進更有效的教學,在板書上再進行一些修改,,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的板書,達到更好的教學目的。
3.巧用生成資源,促進有效教學
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生,在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。
在今后的課堂教學中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思14
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的'學習,我適時地采用了有意義接受學習的方式,讓學生看書自學、討論交流、互相問答,再配自己的講解,符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數(shù)”,組織學生動手測量實物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進率,聯(lián)系分數(shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進而引出零點幾米的小數(shù)(一位小數(shù))。同時運用知識的遷移,1米=100厘米的進率,學習幾厘米用零點幾米的小數(shù)來寫(兩位小數(shù))。這樣的鞏固練習,是從數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學生動手實踐,讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納,并進行了兩次針對性很強的練習,由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù),讓學生在經(jīng)歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
數(shù)學《認識小數(shù)》教學反思15
縱觀本節(jié)課,我認為值得肯定的地方有:
1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數(shù),使整節(jié)課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數(shù),再讓學生認識小數(shù),包括認識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學中我們發(fā)現(xiàn),學生不認識小數(shù),就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù),結(jié)果好多學生就亂讀小數(shù),這時老師就要反過來教小數(shù)的'讀法,這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過研究決定先出示小數(shù),讓學生認識了小數(shù),會讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù),就順利多了,學生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。
3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活,運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分體現(xiàn)數(shù)學來源生活,生活中處處有數(shù)學。
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